江蘇省南通市海門市實(shí)驗(yàn)幼兒園 黃姝姝

一、制定航線

幼兒園新添置了一批游戲操作器材，孩子們對(duì)益智箱里的多米諾積木很感興趣，但卻總是不得要領(lǐng)。于是我將類似多米諾骨牌的長(zhǎng)方體積木投放到建構(gòu)區(qū)，隨后進(jìn)行了觀察研究。

我發(fā)現(xiàn)有幾位小朋友憑借自身對(duì)多米諾骨牌的已有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常搭出一層圍攏狀的圖形再推倒。這幾個(gè)小朋友搭建時(shí)，圍觀的幼兒不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，我便意識(shí)到多米諾骨牌也許可以掀起一場(chǎng)新的游戲風(fēng)暴。

踏上征途

一次區(qū)域游戲中，涵涵小朋友急急忙忙地拉著我看他們的作品，我一看原來是用多米諾骨牌擺成的像棒棒糖一樣的圖案。只見她輕輕用手一推，多米諾骨牌就一個(gè)接一個(gè)全倒了！我正巧用手機(jī)錄下了這一幕，涵涵問我：“能不能把我們的作品也給其他小朋友們看呢？”于是趁午餐前，我將視頻投放給孩子們一起欣賞，在發(fā)出贊嘆聲的同時(shí)孩子們紛紛表示自己也要試試看！于是我班的孩子們正式踏上了“挑戰(zhàn)多米諾”的旅程。

初嘗甜果

搭建多米諾骨牌就像是一場(chǎng)勞作，辛辛苦苦、小心翼翼地一塊壘一塊，最后的推倒便是豐收時(shí)的盛宴，前期勞作越是艱辛，后期豐收越是驚喜！簡(jiǎn)單的一層擺放，孩子們?cè)趲状尉毩?xí)后就駕輕就熟了。

斗志昂然

興趣是最好的老師，憑借著要征服多米諾骨牌的斗志，有的小朋友在家嘗試著搭建更高級(jí)的塔狀骨牌，并且拍下視頻向老師宣告成功；有的小朋友在平日的活動(dòng)中擺出從單一的直線變成一分為二、合二為一等有分支、有主線的多變?cè)煨?；有的小朋友將線型、立體塔型等結(jié)構(gòu)用“導(dǎo)火線”相連接變成復(fù)雜的多米諾骨牌。

在一次次的實(shí)踐活動(dòng)中，孩子們對(duì)多米諾骨牌的搭建需求開始不僅僅局限于集體活動(dòng)中介紹的簡(jiǎn)單造型，而是追求圖解教程上更復(fù)雜、更高級(jí)的設(shè)計(jì)，這就要求手上擺出的造型要跟上大腦的想法，需要孩子們團(tuán)結(jié)協(xié)作。于是孩子們又一次向多米諾骨牌發(fā)出挑戰(zhàn)。

應(yīng)運(yùn)而生——合作

大班幼兒有了較強(qiáng)的合作意識(shí)，但搭建多米諾骨牌是一項(xiàng)需要耐心和毅力的活動(dòng)，繁瑣的搭建需要耗費(fèi)大量精力，因此團(tuán)隊(duì)合作的需求在游戲活動(dòng)中應(yīng)運(yùn)而生。

二、挑戰(zhàn)合作

（一）合作初期——爭(zhēng)吵不斷

1.在搭建初期，孩子們經(jīng)常為了積木的多少而爭(zhēng)吵

案例：集體活動(dòng)時(shí)，孩子們以小組為單位嘗試拼搭多米諾骨牌。只見銘銘和俊俊興沖沖地拿著積木分別搭著自己的小塔，不久他們就發(fā)現(xiàn)自己組的積木越來越少，只見俊俊轉(zhuǎn)身跑向第四組拿走了一部分積木，這時(shí)銘銘也學(xué)著俊俊拿了第四組的積木。第四組的小朋友發(fā)現(xiàn)后馬上和他們吵了起來，孩子們紛紛嚷到：“可是我們也沒有積木了呀！”

反思：幼兒園提供的積木體積大又寬，且孩子們的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，壘高、單線、曲線都能很快領(lǐng)悟并掌握，因此確實(shí)需要更多的積木滿足孩子們的需求。

解決方法：游戲結(jié)束后，我和孩子們進(jìn)行了討論：“積木不夠怎么辦呢？”有孩子說：“可以一組一組輪流玩！”有孩子說：“大家一起合作搭一個(gè)！”也有孩子說：“我家里有長(zhǎng)得差不多的積木，明天帶過來！”……最終，我們通過家園溝通收集到了許多多米諾骨牌，解決了幼兒園材料不足引起的爭(zhēng)吵。

后續(xù)：在材料豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)上孩子們少了爭(zhēng)吵、多了協(xié)商，合作的雛形慢慢形成。

2.穩(wěn)定性不夠，一起合作搭建時(shí)容易倒塌從而造成爭(zhēng)吵不斷

案例：區(qū)域游戲時(shí)，銘銘、煊煊等小朋友伏在地板上玩多米諾，我問他們：“為什么不在桌子上玩呢？”孩子們說：“剛才在桌子上玩，我們還沒搭好，有個(gè)小朋友不小心碰到桌子，多米諾就倒了！地上玩不容易被碰倒！”

反思：多米諾骨牌的拼搭確實(shí)對(duì)環(huán)境要求較高，孩子們?cè)诖罱ㄟ^程中經(jīng)常為了“誰(shuí)碰倒了我的多米諾”而爭(zhēng)吵。地板上較平穩(wěn)，但當(dāng)人數(shù)較多時(shí)還是容易碰倒，且一堆人一起哄坐在地板上著實(shí)不雅觀。

解決方法：我和孩子們達(dá)成共識(shí)，在相對(duì)不會(huì)有太多人走動(dòng)的床和墻角搭建較高的多米諾；在教室中間區(qū)域搭建各種各樣一層的多米諾造型；在接近飲水區(qū)的空地?cái)[小型公園、房屋等塔類建筑物。同時(shí)為了分清搭建區(qū)域，我邀請(qǐng)孩子們一起用即時(shí)貼分隔并制作如廁、喝水的路線指示箭頭，從而有效地為建構(gòu)區(qū)提供平穩(wěn)、安靜的環(huán)境。經(jīng)過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，大部分孩子都能遵守區(qū)域規(guī)則并注意減小自己的動(dòng)作幅度，小心搭建自己的作品。

（二）合作中期——矛盾分化

1.兩極分化，合作性不突出

能力弱的小朋友成了旁觀者，而不是游戲的參與者。

案例：多米諾骨牌搭建了三四周后，有部分幼兒在搭建時(shí)很有心得，能根據(jù)示意圖搭建出較為復(fù)雜的主線和分支的結(jié)構(gòu)；也有幼兒能搭建出螺旋形的、愛心型的、巨塔形的結(jié)構(gòu)；但是也有這樣一些孩子尋求和別的小朋友一起搭建時(shí)卻不知從何下手，總喜歡在別人搭建的基礎(chǔ)上進(jìn)行添加。廷廷就是這樣一個(gè)小朋友，每次玩多米諾時(shí)，廷廷便跑來說：“老師，×××不和我一起搭！老師，你能不能和我一起搭？”

反思：多米諾骨牌對(duì)手指靈活性、思維能力等要求較高，發(fā)展較快的幼兒在搭建時(shí)容易掌握主導(dǎo)權(quán)，自己想法較多，不愿意別人更改自己的作品；而發(fā)展較慢的幼兒，自信心不強(qiáng)，容易依賴能力強(qiáng)的小朋友，不愿自己一個(gè)人搭建。這樣一來，很多能力弱的小朋友成了旁觀者，而不是游戲的參與者。

發(fā)現(xiàn)：區(qū)域游戲時(shí)，煊煊小朋友正在一旁擺螺旋形骨牌，他隨手抓起身旁的多米諾小心翼翼地?cái)[起來。旁邊的銘銘小朋友正在積木箱里翻找，找了一會(huì)兒把綠色的多米諾都拿出來放在了煊煊的身旁并問道：“接下來需要什么顏色？”煊煊看了一眼圖紙說：“紅色?！庇谑倾戙懹珠_始找紅色積木。

解決方法：孩子們看到煊煊他們搭建的“彩虹旋渦”紛紛贊嘆道：“哇，好漂亮啊！你們?cè)趺创畹难?？”煊煊笑笑沒回答，于是我接過話：“老師有拍到哦，想看嗎？”大家一致喊道：“要！”

觀看視頻后，孩子們馬上發(fā)現(xiàn)是因?yàn)橛行』锇榕浜蠈ふ夜桥?，煊煊小朋友才能專心地搭建自己的作品。通過討教的方式，像廷廷這樣的小朋友也漸漸找到了加入游戲的方法，慢慢學(xué)會(huì)了合作。

2.作品造型單一，推倒成功率低

孩子們搭建出來的作品較單一，都是之前活動(dòng)中提到或教授過的造型或方法，孩子們很少嘗試搭建新造型。同時(shí)，在一些搭建的作品中，孩子們并不能一下子就完成推倒，經(jīng)常出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，這和骨牌之間的距離、角度等都有關(guān)系。

案例：陽(yáng)陽(yáng)是一個(gè)很有耐心、很認(rèn)真的孩子。每次他搭建多米諾時(shí)，總是慢慢地專心搭，搭出的塔也很穩(wěn)。但每次推倒時(shí)，總是不能一次性推倒，原因是骨牌之間空隙太小，整個(gè)結(jié)構(gòu)太穩(wěn)太密，基本沒有倒下的空間。孩子們喜歡搭曲線形的多米諾，但推倒時(shí)總是不能有連鎖反應(yīng)，常常在彎道口就停住了，在推倒螺旋形等帶有彎道、曲線的多米諾的失敗率總是高于直線形的多米諾。

反思：孩子們?cè)诖罱ǘ嗝字Z時(shí)雖然掌握了基本方法，但對(duì)于骨牌之間的角度、距離并沒有系統(tǒng)的認(rèn)知。因此應(yīng)該收集掌握一些搭建多米諾的技能和方法，和幼兒開展一次提升推倒成功率的集體活動(dòng)。

解決辦法：一次游戲中，孩子們邀請(qǐng)我欣賞他們的作品，并興沖沖地指著圖紙說：“老師，我們是按照?qǐng)D紙搭的！像不像？”我一瞧，果真有著七八分相似。我好奇地問道：“這圖紙上的你都會(huì)嗎？孩子搖搖頭：“我只會(huì)這幾個(gè)簡(jiǎn)單的，其他的有點(diǎn)復(fù)雜，我不會(huì)?！边@時(shí)其他孩子問道：“老師，我們都不會(huì)復(fù)雜的，你能幫幫我們嗎？”我馬上說道：“老師也不是很會(huì)，要不我們一起學(xué)學(xué)搭建復(fù)雜的結(jié)構(gòu)？”孩子們紛紛舉手贊同。

于是我們一起搜索了關(guān)于多米諾的圖片視頻，孩子們瞪大雙眼仔細(xì)地看視頻，不時(shí)還會(huì)發(fā)出驚嘆聲。突然豫豫小朋友說：“這個(gè)塔不就是我們之前看著圖紙搭的嗎？”話語(yǔ)未落，馬上又有孩子說：“對(duì)啊，這個(gè)彎道我之前也搭了，就是短了一點(diǎn)”……孩子們七嘴八舌地討論著，發(fā)現(xiàn)這么復(fù)雜的結(jié)構(gòu)這樣分割開時(shí)也變得簡(jiǎn)單了。

于是我引導(dǎo)幼兒分工合作，每人在固定的位置搭建自己的多米諾造型，最后用線形多米諾相連接，一起進(jìn)行推倒；同時(shí)放出大量的造型圖片，引導(dǎo)孩子們看圖搭建，豐富作品造型，啟發(fā)他們的思維創(chuàng)造。

成效：在老師的指導(dǎo)下，幾位小朋友分工合作、各司其職，有的搭出高塔形結(jié)構(gòu)，有的搭出各種數(shù)字圖案造型，有的則搭出連接這些造型的“導(dǎo)火線”，從而完成直線式的接力搭建。

（三）合作后期——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐出真理，孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了新技能。

煊煊：“可以用撥的方法把沒擺好的骨牌拿掉，而且其它骨牌也不會(huì)被碰倒?！?/p>

恒恒：“在幾個(gè)多米諾骨牌之間可以抽出兩塊骨牌，這樣就不會(huì)不小心把整個(gè)組合全推倒?！?/p>

霖霖：“彎道處的骨牌要斜著擺，每個(gè)多米諾骨牌的距離保持一樣，這樣才能一個(gè)接一個(gè)完成推倒了?！?/p>

從爭(zhēng)吵不斷、矛盾分化到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，孩子們的搭建水平不斷提升，合作能力也得到了很大的提高。伴隨著游戲的深入開展，挑戰(zhàn)也在不斷升級(jí)。

三、新的挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)一：穩(wěn)定的成功率

經(jīng)過長(zhǎng)期的合作與練習(xí)，孩子們已經(jīng)能搭建較為復(fù)雜的骨牌并進(jìn)行推倒?？紤]到幼兒的能力發(fā)展，每次的推倒失誤1～2次也默認(rèn)是成功的，但常常每次大規(guī)模的作品總會(huì)出現(xiàn)3次、4次甚至更多次的失誤。因此，如何達(dá)到穩(wěn)定的成功率成為我們下階段不斷研究和探索的重點(diǎn)問題。

挑戰(zhàn)二：多元的輔助材料

在游戲中，孩子們獨(dú)創(chuàng)了新的玩法，他們將不同的材料添加到骨牌的搭建中。有的利用了一些小球、樓梯等機(jī)關(guān)零件，有的加入了紙牌元素，有的還加入了小汽車的積木軌道……在不斷深入的游戲活動(dòng)中，我們期待著他們更多的奇思妙想。

挑戰(zhàn)三：目標(biāo)與實(shí)踐的統(tǒng)一

孩子們搭建多米諾骨牌的技能日漸提升，因而對(duì)于多米諾骨牌搭建的造型要求也不斷提高，孩子們想要設(shè)計(jì)出獨(dú)一無二的多米諾骨牌的愿望也日漸迫切。

開展了一個(gè)多月的“多米諾骨牌”活動(dòng)，孩子們已經(jīng)習(xí)慣拉著我為他們拍攝推倒多米諾的視頻。終于在拍攝了N次都差不多造型的情況下，我無奈地問：“怎么你們擺的多米諾都是塔狀加一根導(dǎo)火線呢？每次都一樣，我都不想拍了！”孩子們似乎被我的話“刺激”到了，紛紛表示要擺出獨(dú)一無二的骨牌！

孩子們?cè)谟螒蛑虚_始玩起了盒子。我疑問道：“這個(gè)盒子有這么好玩嗎？”濤濤一本正經(jīng)地告訴我：“我們這是在拼設(shè)計(jì)圖，一會(huì)兒要照著這個(gè)擺多米諾呢！”

想法很美好，但合理有效地搭建出自己的圖紙模型、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與實(shí)踐的統(tǒng)一對(duì)于孩子們來說又是新的挑戰(zhàn)。

活動(dòng)在持續(xù)開展，我們面臨的困難將不斷增多，難度也將不斷擴(kuò)大，但我們的腳步永遠(yuǎn)不會(huì)停止，因?yàn)槲液秃⒆觽兌枷嘈胖灰覀儓F(tuán)結(jié)協(xié)作，就一定能攻克一個(gè)接一個(gè)的難關(guān)！