廖正章

摘 要：探究性學習是一種迎合教學改革和素質(zhì)教育需要的全新的教學理念與教學方式，突出了學生的課堂主體地位。探究性學習的開展，不僅能夠顯著提高小學語文教學的有效性，同時對于學生正確價值觀、世界觀和人生觀的培養(yǎng)與形成具有重要意義。因此，本文圍繞小學語文教學中探究性學習的開展進行分析與探討的必要性是毋庸置疑的。

讓學生在小學語文教學中不再完全依賴教師，而是積極主動地思考和探究問題。教學實踐證明，語文教師可以采用的教學模式多種多樣，因為語文學科與其他學科不同，具體自己的特性且其含有豐富的內(nèi)涵。但是，在小學語文教學中，無論采用哪種教學模式，都必須要關(guān)注學生的自主學習能力培養(yǎng)，使學生慢慢養(yǎng)成主動學習的良好習慣，不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。目前的小學語文教學中，教師可以采用探究式學習的教學模式，因為探究式教學模式是以培養(yǎng)學生學習語文知識的興趣為目標的，可以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足之處。

一、探究性學習的概述

（一）探究性學習的涵義

探究性學習就是有效地激發(fā)學生積極、主動地進行學習的一種學習方法。探究性學習是新型學習的一種形式，通過探究性學習方法的應用可以改變傳統(tǒng)的學習方法，不但有利于課堂教學效果的提高，還是學生對學習主動性、積極性的一種保證。探究性學習方法的學習效果顯著，是科學的一種學習方法，在各科的教學過程中被廣泛應用。

（二）探究性學習應遵循的原則

探究性學習方法應用于教學的過程中，應該遵守以下原則：（1）活動性原則，探究性學習是學生在逐步的學習、探索過程中，認知、理解知識的一個過程;（2）自主性原則，探究性學習并非對學生進行被迫性學習，是需要學生自主、主動地參與到知識的學習與探索中，保證學生對學習充滿興趣;（3）綜合性原則，學習需要教師鼓勵學生進行積極的探索，通過所獲取的知識對問題進行解決，學生通過教師創(chuàng)設的問題，分析問題的內(nèi)在聯(lián)系、主要內(nèi)容，促進學生進行理解;（4）團隊性原則，探究性學習通過小組的形式進行問題的解決，學生團隊合作的精神能夠得到有效的培養(yǎng)，促使學生的溝通能力得到有效提高。

二、探究式學習在小學語文教學中開展的方法

（一）結(jié)合生活，情感教學

新課標明確提出，小學語文教師在教學活動開展過程中要充分重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生形成正確的價值觀和積極向上的態(tài)度，提升學生的人文精神，激發(fā)學生的情感。簡而言之，就是要求在整個小學語文教學過程中，語文教師要注重學生正確價值觀與人生觀、高尚道德情操及良好審美情趣的培養(yǎng)。因此，在探究性學習開展過程中，小學語文教師要結(jié)合生活教育和社會教育，進行情感教學，讓學生在熟悉的生活情景中與愉快的游戲情境中，輕松快樂的學習，激發(fā)學生語文學習的激情與熱情，提高學生的積極主動性，從而使得學生在不知不覺中語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升，情操得到陶冶。

（二）自主探究，獨立思考

正如上文所言，培養(yǎng)學生學習的自主性和創(chuàng)造性是探究性學習方式的主要特點。因此，小學語文教師在開展探究性學習過程中，應該讓學生在通讀語文教材的基礎(chǔ)上，自主思考、探究遇到的問題，或者是通過小組合作的方式對問題加以分析和解決，在此過程中，學生的認知水平和能力均能夠得到顯著提高。相較于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式而言，探究性學習最明顯的不同就是注重引導學生進行自主探究，獨立思考，而摒棄了之前由教師直接教授結(jié)論的錯誤做法，對于小學生獨立思考能力的培養(yǎng)與提升具有重要意義，最后的結(jié)論是由師生一起交流、討論與合作而得出的。在探究性學習開展過程中，小學語文教師要包容學生的錯誤，允許學生出現(xiàn)錯誤，切不可禁錮學生的思想，限制學生的想象力，而是要讓學生明白問題的答案并不唯一。沒有最好的，只有更好的，唯有如此，方能實現(xiàn)學生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)與提升，讓學生學會用獨特的眼光去欣賞世界，看待問題，使他們的個性得到充分展現(xiàn)。

（三）強化素養(yǎng)。

學生作為課堂的主體，知識的接納者，其情感、興趣、個性等無不受老師的影響。以往，教師只是單純的關(guān)注教學的方向、內(nèi)容、過程，而對學生的情感教育則明顯的不足。新課程標準要求，學生應該從傳統(tǒng)的被動接受中解脫，從而向探究性學習轉(zhuǎn)變，教師也要加強對學生德育的關(guān)注。德育的本質(zhì)可以理解為道德層面上的教育，是為了促進學生的全面發(fā)展。

（四）拓展知識

在以往的教學模式中，教師只是單純的根據(jù)書本教學，從事教學研究的機會少之又少，在教學中，如果沒有一定的理論依據(jù)作為指導，沒有新的思路和理念，總是采用舊的方式方法，由此循環(huán)往復，教學發(fā)展就很容易停滯不前。因此開發(fā)教師的研究能力就先得格外的重要，這也就要求教師不能老是坐享其成，等待現(xiàn)成的經(jīng)驗照抄照搬，教師在教學的過程中，應該以研究者的心態(tài)觀察和分析各種問題的出現(xiàn)，并思考解決辦法和處理方式，并在課堂教學中反復實踐，探索問思路，總結(jié)經(jīng)驗教訓，促使自身向資深教學者的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，教師在教學過程中的教學方法也應順應教育發(fā)展的要求不斷創(chuàng)新。在小學語文的教學過程中，教師有效運用探究性學習方法，不但增強了師生之間的互動與交流，對于學生良好語文學習習慣的培養(yǎng)、語文學習興趣的激發(fā)、語文學習動力與積極性的調(diào)動都起到了積極作用。

參考文獻

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