杜隆娟

摘 要：如今，隨著經(jīng)濟社會高速發(fā)展，我國與國際間的交流日益增多，英語作為重要的國際交流用語，對英語這門語言的運用能力成為了人才培養(yǎng)必備的技能。素質教育階段是學生接觸英語的初期，也是奠定基礎的關鍵階段，培養(yǎng)良好的英語學習興趣和習慣，扎實學生的基礎知識，是現(xiàn)階段英語教學的重要目標。思維導圖作為一種新興的教學手段，在教育教學中的應用十分廣泛，也產(chǎn)生了不錯的反響。因此，本篇文章對思維導圖在英語閱讀、語法、寫作教學中的實際應用進行探究，以此供同行借鑒和參考。

關鍵詞：思維導圖;初中;英語

思維導圖是一種利用圖形進行學習的工具，圖像的形成和完善的過程就是學生探究、理解知識的途徑。通過這一手段，能夠有效突破傳統(tǒng)的思維束縛，在中心主題概念的帶領下向細節(jié)化的知識進行拓展，從而幫助學生整合梳理知識，形成完善的知識網(wǎng)絡框架。在初中階段的英語教學中運用思維導圖，既能夠鞏固扎實學生對基礎知識的掌握和理解，還能激發(fā)學生的自主探究意識，從而形成思維能力的發(fā)展和拓展，提升英語核心素養(yǎng)。

一、思維導圖在閱讀教學中的應用

閱讀教學是英語教育的基礎部分，通過閱讀學生能夠積累到詞匯、語法等基礎知識，為語言表達、交流等能力奠定基石。在現(xiàn)階段的教學中，閱讀教學往往采用教師單方面講授的方式，嚴重影響著學生對閱讀的參與度，降低了教學的整體效率。而將思維導圖運用到閱讀教學中，能夠清晰閱讀的思路，并有效激發(fā)學生的主觀能動性，從而帶動課堂整體效率的提升。

閱讀教學是一個階段性的過程，因此在應用思維導圖的過程中，教師可以根據(jù)階段性特征來實施教學。在課前階段，閱讀是粗讀、略讀，教師可以引導學生通過預習階段的理解，初步確定文本的中心主題、關鍵詞等等內(nèi)容，從而為導圖的繪制奠定基礎。而在講授過程中，閱讀是精讀、細讀，這時學生就要在初步框架的引導下，逐步補充思維導圖。在這一階段，教師要通過設置任務、提出問題等方式引導學生對內(nèi)容進行自主閱讀和探究，學生利用師生互動、小組合作等等方式，構建出完整的思維導圖。在鞏固提升環(huán)節(jié)中，閱讀是回憶、反思，在這一過程中，教師要對內(nèi)容進行總結和分析，幫助學生不斷完善思維導圖，從而得到能力的鞏固和提升。

二、思維導圖在語法教學中的應用

在英語學習過程中，語法是工具，也是瓶頸。多數(shù)學生對語法學習興趣較低，還存在畏難心理，嚴重制約著語法學習的質量。而學生出現(xiàn)這些問題的原因主要是由于語法內(nèi)容雜亂繁多，學生沒有良好的記憶方法，因而造成如今的現(xiàn)狀。而在英語語法教學中融入思維導圖這一方法，能夠有效提升語法知識的記憶力和準確性，還能有效復習和拓展相關知識，從而逐漸提高語法學習的興趣，得到英語綜合能力的提升。

例如，在講授《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》這節(jié)課時，語法重點在于掌握被動語態(tài)。而在之前的學習過程中，學生也曾了解過相關的內(nèi)容。因此，教師可以以此為契機，讓學生通過小組合作的方式繪制被動語態(tài)的思維導圖，將思維導圖大致劃分為：結構形式、各種時態(tài)的被動語態(tài)、主動形式表被動意義、被動語態(tài)的特殊形式、不能用被動語態(tài)的情況五部分，讓學生通過合作來完成完整的思維導圖。通過這樣的方式，能夠使學生逐步養(yǎng)成梳理總結語法重點的良好習慣;同時，還能有效檢驗和鞏固學生對被動語態(tài)的掌握情況，從而提升對語法知識的理解，實現(xiàn)英語能力的提升。

三、思維導圖在寫作教學中的應用

寫作是學生英語表達能力的直觀體現(xiàn)，在素質教育日益發(fā)展的當下，對于寫作能力重視程度越來越高。但在實際的教學過程中，篇章結構散亂、文章缺乏連貫性等等問題十分突出，使得學生英語寫作水平較低。而將思維導圖運用到寫作教學中，能夠幫助學生梳理寫作邏輯，進而更加靈活地運用詞匯、語法等方面的知識，開闊寫作的視野、激發(fā)合理的想象，提升英語寫作能力。

例如，在教授《How can we become good learners？》這節(jié)課時，寫作的話題主要是談論英語學習的方式、方法，給出朋友合理化的建議。首先，教師要引導學生利用思維導圖歸納寫作內(nèi)容，中心主題在于“the beast way to learn English”，可以延伸出：speaking、writing、word、listening、grammar五個方面，從而形成了十分清晰的寫作思路。之后，可以在導圖中盡可能多地整理相關的寫作詞匯和句型，從而保證作文內(nèi)容的多樣性。通過這樣的方式，使得學生的寫作過程更具條理性，內(nèi)容也更加豐富，有效保障了文章的質量。

總而言之，在初中階段的英語教學中融入思維導圖這一方法是合理且有效的，能夠提升學生對課堂的參與感和投入程度，還能有效激發(fā)學生的自主探究意識，從而對綜合能力的增強提供保障。但思維導圖法是一種新興的教學方法，對其的研究也在不斷深入的過程中。因此，教師還要不斷地關注最新的研究成果，同時結合學生的需求和特點以及實際教學經(jīng)驗，進行合理化地革新與發(fā)展，從而使得思維導圖法能夠發(fā)揮最佳的教學效果。

參考文獻

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