李城

摘 要：電子計算機技術的飛速發(fā)展，將高中數(shù)學課的教學帶入了信息化、智能化的時代，在當前數(shù)學課程的教育中，教師也一改傳統(tǒng)數(shù)學教育的弊端，積極地利用現(xiàn)代教育資源調整數(shù)學教育模式，以期打造現(xiàn)代化、高效能的數(shù)學課堂。對此，在本文中提出應用微課技術、創(chuàng)建線上交流小組，以及利用網(wǎng)絡軟件等策略，淺談如何有效地實現(xiàn)網(wǎng)絡教育背景下的高中數(shù)學課程教學。

關鍵詞：網(wǎng)絡;高中數(shù)學;微課

時代的迅速發(fā)展，使得現(xiàn)代化的教育資源逐步成為教師展開數(shù)學知識講解的新寵兒，在當前高中數(shù)學課程的教學中，教師也積極地嘗試多樣化的現(xiàn)代教育資源，促進傳統(tǒng)教育模式的改進，以便學生在新穎的學習方式中，提高對數(shù)學知識的認知效果。然而，縱觀當前數(shù)學課程的教學來說，仍舊存在一些教師無法將現(xiàn)代化的教育方式與數(shù)學學科的教學進行有效地整合的現(xiàn)象，造成學生學習數(shù)學知識興致減弱的結果。而微課、線上交流的教育方式，無疑能夠有效解決教師的問題，切實地提高學生對數(shù)學知識的學習效果。

一、設計微課資源，滿足個性學習需要

微課是一種新穎的教育資源，能夠在短時間的教育時長內為學生提供自主學習的內容，讓學生在觀看微課中提取養(yǎng)分，逐步完成對數(shù)學知識的自主認知。但是，基于現(xiàn)代教育理念我們知道，不同的學生有著不同的數(shù)學知識學習經(jīng)歷，以及差異性的家庭教育背景，如果教師仍舊采用單一、無差別的教育方式對學生展開施教工作，那么勢必會降低學生對數(shù)學知識的學習效果。所以，微課技術就成為彌補這一教育缺陷的不二之選。在當前網(wǎng)絡教育背景下為學生教授數(shù)學知識，教師也可以利用微課技術為學生提供差異性的學習資源，以便滿足不同學生的學習需要。

例如，在《空間幾何體的結構》中，教師可以先對本節(jié)課中的基本內容進行分析，指出棱柱、棱臺的結構特征等需要學生學習的知識點，隨后，結合上述知識點，教師進行微課視頻的制作，并將不同的知識點拆分成多個視頻，使得每一個知識點對應一個微課視頻。之后，教師將制作好的微課都發(fā)送給學生，讓學生在網(wǎng)絡中進行這些微課的瀏覽和學習，從而在提取其中知識中完成對本節(jié)課的建構。但是，不同的學生所具有的學習能力不同，因此，當部分學生對某些知識點存疑時，學生還可以選擇對微課進行反復觀看，從而逐步彌補學生學習上的欠缺，讓學生在個性化的學習方式中，逐步提高對數(shù)學知識的學習效果。

顯而易見，在網(wǎng)絡教育背景下對學生教授數(shù)學知識，教師可以利用微課技術滿足學生個性化的學習需要，從而逐步提升學生學習數(shù)學知識的效果。

二、創(chuàng)建線上小組，提高學生互動效果

與讓學生進行數(shù)學知識的自主學習相比，在當前高中數(shù)學課程的教學中，教師更加傾向于讓學生以小組的形式對數(shù)學知識進行建構，讓學生在彰顯集體智慧中，提高對數(shù)學知識的學習效果。而在網(wǎng)絡教育資源下進行數(shù)學內容的講解，教師也可以利用即時通訊技術為學生搭建網(wǎng)絡交流空間，使得學生在線上互動中，能夠交換彼此的意見，從而在增強互動效果中提高數(shù)學教育品質。

例如，在《函數(shù)與方程》中，教師可以先結合以往的教育經(jīng)驗，以及學生的線上活躍程度等，對學生進行小組成員的安排，讓具有差異性學習能力和線上交流能力的學生形成線上交流的小組。隨后，結合《函數(shù)與方程》中的內容，教師為學生設定相互交流的話題，讓學生在小組中共享彼此的思想，在思維的碰撞中點燃新的火花，完成對本節(jié)課的有效認知。

由此可見，教師為學生組建線上交流的小組，能夠讓學生隨時隨地地交換學習的思想，針對數(shù)學學習內容展開對話活動，使得學生在即時互動中逐步提高學習質量。

三、利用網(wǎng)絡軟件，實現(xiàn)知識自主學習

現(xiàn)代資源的發(fā)展，使得許多APP也被開發(fā)出來，在對學生教授數(shù)學內容時，教師除了自身對學生進行教育指導外，也可以利用網(wǎng)絡當中的數(shù)學軟件，輔助學生進行數(shù)學知識的自主學習，使得學生在提高學習意識的同時，能夠感受到數(shù)學學科的魅力，為之后更加主動地進行數(shù)學知識的探究奠定基礎。我在教學中使用的釘釘，騰訊會議等軟件的網(wǎng)絡直播，回放，布置作業(yè)檢查作業(yè)，答疑等功能都是傳統(tǒng)教學不具備的優(yōu)勢。“愛學班班”軟件在數(shù)學課件制作上的便捷性。

例如，在《算法與程序框圖》中，教師就可以利用“洋蔥數(shù)學”的軟件指導學生進行數(shù)學知識的自主學習。在“洋蔥數(shù)學”的軟件中，既有對本節(jié)課知識進行講解的視頻，也有讓學生進行習題解答的板塊，教師可以先讓學生通過視頻完成對理論知識的學習，之后，再讓學生在習題解答區(qū)檢驗自主學習的效果，提高學生對知識的應用能力。而在習題解答的過程中，該軟件采用“闖關”模式，因此，能夠增強學生的趣味性，從而進一步提升學生學習的積極性。

總而言之，網(wǎng)絡教育資源的發(fā)展為現(xiàn)階段高中數(shù)學課程的教學提供了新的途徑，在當前數(shù)學課程的教學中，教師也應當積極借鑒網(wǎng)絡教育資源的優(yōu)勢，豐富數(shù)學課程的教育模式，讓學生在新穎的學習方式下，逐步提高對數(shù)學知識的認知質量，摸索出學習高中數(shù)學知識的規(guī)律和技巧，從而提升對數(shù)學知識的建構效果。

參考文獻

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