唐小純 湯順清

摘 要：我國高職數(shù)學教學的質(zhì)量并不高，其教學模式單一，教學方法單調(diào)，導致學生對數(shù)學的學習不感興趣，久而久之數(shù)學技能得不到提升，影響了專業(yè)知識的學習和應(yīng)用。為了改變這一現(xiàn)狀，滿足社會對創(chuàng)新人才的需求，本文對優(yōu)化高職數(shù)學課堂，打造個性化的學生策略進行了探討，以期讓學生在教學過程中能夠體會數(shù)學與實際生活之間的關(guān)系，并在課堂中發(fā)揮潛能，實現(xiàn)個性化的成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學;個性化;高職生;課堂教學

高職數(shù)學的教學理念是以人為本實施教學，保證讓每個人通過教學得到不同的發(fā)展，所以在數(shù)學課堂中培養(yǎng)個性化的學生成為主要教學目標，而這一教學目標的實施不僅是學生成長的需求，更是社會發(fā)展的必然趨勢，因此受到了廣大教師的關(guān)注。然而高職數(shù)學課堂中存在著一定的問題，導致學生在數(shù)學課堂中無法體現(xiàn)自身的個性化[1]，為了解決這一問題，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗從以下三個方面進行了探討，以期推動高職數(shù)學的發(fā)展，促使學生的成長。

一、強調(diào)學生的主體性，發(fā)展個性化思維

高職數(shù)學是一個為理工科專業(yè)的學生提供理論支撐的學科[2]，更是一個學生自我探索和加強認知的學科，所以教師在教學過程中注重學生主體性的發(fā)揮，將枯燥乏味的課堂過程變得更加活化，讓學生經(jīng)歷自主探索和實踐的過程，從而形成一定的數(shù)學思維將具體問題進行解決，以此實現(xiàn)自我提升，并發(fā)展個性化思維，為今后的應(yīng)用做好鋪墊。

例如，在教學《微分的幾何意義》這一課時，為了發(fā)揮學生的主體性，筆者給學生展示了一個不規(guī)則的圖形讓學生思考怎么計算這一圖形的面積。學生們經(jīng)過畫圖和思考后將自己的答案進行了分析，有些學生認為可以將這一圖形進行拆分，變?yōu)槎鄠€小正方形，每個正方形的邊長為1毫米，這樣將數(shù)一數(shù)一共多少個正方形那么就知道面積了。有的學生認為，解答這一問題時可以將這一圖形進行切割和拼接，這樣就將這一不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成我們平時常見的圖形，解答起來就相對容易了……就這樣通過學生在課堂中的探討，使學生體會到主人翁的地位，同時在不斷地探究中將課堂內(nèi)容有效地引出，使學生在掌握教學內(nèi)容的同時發(fā)揮了個性化思維，使得數(shù)學課堂變得更加高效。

二、注重發(fā)展思考能力，樹立個性化意識

在課堂教學中，教師除了強調(diào)學生的主體性之外，還要注重發(fā)展學生的思考能力，由于高職數(shù)學知識比較抽象，教師在教學過程中可以讓學生對課堂知識進行提問，之后加以猜測，最后在探究和思考中將問題進行解決，以此在數(shù)學課堂中培養(yǎng)推理能力，并樹立個性化意識，最終學會對他人的想法和觀點進行質(zhì)疑，就這樣在不斷地思考中體現(xiàn)個性化。

例如，在教學《函數(shù)的和、差、積、商的求導法則》這一課時，為了幫助學生發(fā)展個性化思維，筆者讓學生首先對這一法則進行了探討，并提出問題在計算函數(shù)的和、差、積、商時是先將函數(shù)之間進行計算，后求導呢，還是先求導后計算呢？學生A認為，應(yīng)該是先計算后求導，學生B認為是先求導后計算，學生C認為和、差先求導在計算，積、商先計算后求導……經(jīng)過這一問題的思考，讓學生對課堂知識進行了探索和否定，最后在驗證的過程中樹立了個性化意識，為今后的發(fā)展提供了多種可能。

三、鼓勵學生自主創(chuàng)新，體現(xiàn)個性化特性

最后，在發(fā)展學生個性化的過程中，教師要鼓勵學生進行自主創(chuàng)新，讓學生在面對同一個問題時能夠提出新異的想法，在體現(xiàn)個性化特性的同時，感受高職數(shù)學學課堂的開放性和人文性，使學生在數(shù)學課堂中能夠主動發(fā)散思維，探討課堂教學的知識，從而一步步提升自身的數(shù)學技能和創(chuàng)新意識，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學《函數(shù)作圖》這一課時，筆者鼓勵學生對這節(jié)課的知識進行探討，之后進行自主創(chuàng)新提出不同的作圖方法，學生們經(jīng)過思考和探索后給出了不同的答案。學生C提出可以采用列表描點法進行作圖，主要的步驟為，賦予x不同的值，而將y的對應(yīng)值填入表中，之后在平面直角坐標系中將相應(yīng)的點進行繪制，最后用平滑的曲線將這些點進行連接得出圖形。學生D提出通過基本函數(shù)圖像進行變換來作圖，也就是說先找到基本函數(shù)，之后經(jīng)過解析式所需求的變換來畫出圖形。比如所有的二次函數(shù)圖像是由基本函數(shù)y=x2經(jīng)過平移、伸縮等方式得到的新圖像。學生F認為可以利用多媒體軟件進行作圖。可見，經(jīng)過學生的自主創(chuàng)新，讓學生體會到個性化的特性，這樣不僅活化了數(shù)學課堂，還幫助學生發(fā)展了個性，因此鼓勵學生自主創(chuàng)新是培養(yǎng)個性化學生的有效策略，教師注意將這一方法進行實施。

綜上所述，在高職數(shù)學課堂中發(fā)展個性化學生，提升學生的數(shù)學技能不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，教師在教學中注意對教學過程和教學活動進行探討，以此將理論與實際進行結(jié)合，最終讓學生體會高職數(shù)學學習的必要性和科學性，并形成自主探究的意識和習慣，從而在課堂中將自己對數(shù)學的觀點和認知得以分享，體現(xiàn)個性化的特性，為未來的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻

[1] 馬華榮.高職數(shù)學課堂教學設(shè)計存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（12）.

[2] 范曉輝.利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化高職數(shù)學課堂[J].電子制作，2014（23）.

基金項目：湖南省益陽職業(yè)技術(shù)學院2019年度院級科研課題（基于數(shù)學核心素養(yǎng)培育的智慧課堂教學芻探）研究成果 課題編號201913