林雪梅

相關(guān)實(shí)踐已證明，在教學(xué)過(guò)程中，若教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、閱讀教材，那么，這樣的教學(xué)模式也更具優(yōu)勢(shì)，它能夠促使教師與學(xué)生之間改善關(guān)系，同時(shí)，學(xué)生也能夠通過(guò)朗讀徹底融入情景，進(jìn)一步了解文章的相關(guān)結(jié)構(gòu)，把握文章結(jié)構(gòu)，陶冶自我情操。在新時(shí)代的課堂改革過(guò)程中，教師應(yīng)重視低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)小學(xué)階段的學(xué)生，在不同模式下的教學(xué)過(guò)程中，注重朗讀教學(xué)策略，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，完成學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀教學(xué)方式

針對(duì)不同年齡階段的小學(xué)學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的相關(guān)性格特點(diǎn)進(jìn)行差異性教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，遵循循循善誘教學(xué)策略，解決課堂教學(xué)過(guò)程中的種種問題。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)遵守以下原則——首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，鞏固學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中大聲朗讀。其次，教師還要以一種平和的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生，用心與學(xué)生進(jìn)行交流，不要害怕麻煩，和學(xué)生在多次交流過(guò)程中鞏固學(xué)生朗讀了解。最后，在課堂開始之前，教師還可播放相關(guān)的朗讀視頻，與學(xué)生進(jìn)行共同探討，這樣的教學(xué)模式也能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，在每節(jié)課堂開始之前，教師應(yīng)樹立一系列的完整目標(biāo)，讓學(xué)生知曉自我應(yīng)該完成的相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)低年級(jí)學(xué)生時(shí)，由于該階段學(xué)生沒有大量的漢字儲(chǔ)備，這時(shí)，他們對(duì)于部分知識(shí)了解的還是較為陌生，特別是對(duì)于一些聲母或者韻母的發(fā)音，在認(rèn)知方面，他們往往處于一種模糊的狀態(tài)。為此，進(jìn)行朗讀教學(xué)之前教師也該樹立一定的教學(xué)目標(biāo)，先要求學(xué)生掌握相關(guān)字形，再要求學(xué)生進(jìn)行順序朗讀，過(guò)后，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀。例如在教學(xué)《我是小學(xué)生》這一篇課文時(shí)，首先，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些如太陽(yáng)、遲到、祖國(guó)的詞語(yǔ)，過(guò)后，再用多媒體播放《我是小學(xué)生》的相關(guān)音頻，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中展開自我想象空間，回想自己上學(xué)中遇到的事物、聽到的聲音。在這樣的聯(lián)想模式要求下，教師能夠發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在朗讀課堂上更好地進(jìn)行感悟。

二、小學(xué)中年級(jí)朗讀教學(xué)方案

相較于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，這時(shí)，中年級(jí)的小學(xué)學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知與朗讀技巧方面也有了很大提高，此時(shí)的他們能夠快速說(shuō)出漢字，并能夠了解相關(guān)的閱讀知識(shí)。為此，在針對(duì)該階段的學(xué)生時(shí)，教師也要適當(dāng)改善教學(xué)模式，采用有別于低年級(jí)學(xué)生的帶領(lǐng)朗讀，在帶領(lǐng)朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師需注重以下幾點(diǎn)——首先，在朗讀之前，教師應(yīng)傳授學(xué)生相關(guān)的朗讀技巧，讓學(xué)生在共同實(shí)踐過(guò)程中感受技巧，最終體會(huì)教師朗讀的相關(guān)魅力，其次，教師還要要求學(xué)生在朗讀過(guò)程中細(xì)細(xì)品味，品味文章內(nèi)部的一些深層次詞語(yǔ)、句子，挖掘文章內(nèi)涵。

如在教學(xué)某些悲傷主題課文時(shí)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用深沉口吻自己朗讀，了解課文內(nèi)部蘊(yùn)含的相關(guān)情感，最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生保持嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，幫助學(xué)生了解各類朗讀技巧，讓學(xué)生投入朗讀學(xué)習(xí)的海洋。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這一課文時(shí)，在課堂開始之前，教師就應(yīng)教會(huì)學(xué)生相關(guān)的朗讀技巧，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入，幫助學(xué)生理解本課文的具體感情基調(diào)。原來(lái)，課文內(nèi)部抒發(fā)的就是作者為中華民族，為國(guó)家奮起而讀書的壯志豪情，隨后，教師還可以播放一些相關(guān)的音頻、視頻，在音頻、視頻播放過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生隨音頻、視頻共同朗讀，最后，教師還可以提出一個(gè)如同——你為什么而讀書的相關(guān)問題，鼓勵(lì)學(xué)生與作者情感進(jìn)行交換，幫助學(xué)生揚(yáng)起豪情壯志，這樣的教學(xué)模式能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生相關(guān)思維，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中感受知識(shí)，完成提升。

三、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)

相較于前兩個(gè)階段的學(xué)生來(lái)講，高年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)φ麄€(gè)文章產(chǎn)生一種深層次的了解了，這時(shí)的他們?cè)谟龅较嚓P(guān)閱讀材料時(shí)也會(huì)保持一個(gè)更為興奮的狀態(tài)，在字詞掌握方面，他們也明顯能夠取得很大的進(jìn)步。但是，對(duì)于該階段學(xué)生了解的相關(guān)知識(shí)，教師也不能夠就此滿足，而應(yīng)面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)情況，做出預(yù)先指導(dǎo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自我定位，最終讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得更好。在該階段，播放完相關(guān)音頻以后，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以作者角度去思考問題，采用一種有效的分層次、分角色教學(xué)模式，讓學(xué)生身處相關(guān)語(yǔ)言環(huán)境，從而在整體上感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。

例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課程時(shí)，在上課之前，教師就可以通過(guò)一個(gè)有效的問卷調(diào)查模式，了解每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生能夠有一個(gè)大致的了解。接著，教師就可以順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生深入課文，仔細(xì)品讀課文的描述，明確該文章內(nèi)部的具體角色性格特征，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知性格特征的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在心里默讀。接著，教師就可以播放《“精彩極了”和“糟糕透了”》的相關(guān)音頻，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)父母對(duì)于自己的愛，這時(shí)，學(xué)生也能夠理解——原來(lái)父母的愛大多數(shù)時(shí)候都是不同的，父親的愛是較為嚴(yán)格的，盡管父母有時(shí)候會(huì)批評(píng)我們，但是，這也是他們愛的一種表現(xiàn)。最后，學(xué)生還能夠在閱讀過(guò)程中注重抑揚(yáng)頓挫，最終完成提升。

不同年齡階段的學(xué)生對(duì)于相關(guān)漢字的具體了解水平是不同的，這時(shí)，教師也應(yīng)體會(huì)教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)內(nèi)容，了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用分層次的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的閱讀方法，幫助學(xué)生了解相關(guān)的閱讀技巧，把學(xué)生的全部注意力集中于課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的基本字詞，讓學(xué)生在類似的課文學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找到一種統(tǒng)一方法，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握朗讀課堂的全部奧秘。

（作者單位：福建省泰寧縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）