王芳芳

摘? ?要：著名教育家杜威先生就曾經(jīng)說過：“游戲是一種精神態(tài)度，是這種態(tài)度外部的表現(xiàn)形式?！痹谟變航逃^程中，不斷促進(jìn)幼兒課程游戲化就是要讓幼兒所有的課程能夠帶著游戲的形式外衣、承載游戲的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、彰顯游戲的精神理念，為每一個幼兒的生命發(fā)展助力。本文提出要借助語言激勵，強(qiáng)化游戲內(nèi)在體驗(yàn);通過假想再現(xiàn)，豐富游戲獨(dú)特趣味;依托自主設(shè)置，夯實(shí)游戲器材準(zhǔn)備;設(shè)置競賽推進(jìn)，提升游戲認(rèn)知意識。

關(guān)鍵詞：語言激勵;自主設(shè)置;競賽推進(jìn);課程游戲

游戲是兒童生來就具備的，兒童的生活就是以游戲的方式呈現(xiàn)的。著名教育家杜威先生就曾經(jīng)說過：“游戲是一種精神態(tài)度，是這種態(tài)度外部的表現(xiàn)形式?！痹谟變航逃^程中，不斷促進(jìn)幼兒課程游戲化就是要讓幼兒所有的課程能夠帶著游戲的形式外衣、承載游戲的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、彰顯游戲的精神理念，為每一個幼兒的生命發(fā)展助力。

一、借助語言激勵，強(qiáng)化游戲內(nèi)在體驗(yàn)

喜歡玩游戲是每個孩子與生俱來的天性，使用游戲性語言來組織、搭建語言活動，旨在調(diào)整孩子內(nèi)在的活動欲望。有了這種內(nèi)在的情緒體驗(yàn)，就可以將幼兒的內(nèi)在精神和情緒融入游戲過程中，從而讓每個幼兒都能從中得到快樂的體驗(yàn)和內(nèi)心的滿足。

比如在吃飯時，教師就可以與孩子們一起玩與進(jìn)餐相關(guān)的游戲：我手上拿著一塊餅干，“快來看看，我吃出了一個熊貓”，孩子們能吃出什么呢？他們紛紛拿出自己的餅干，努力吃出自己想要展現(xiàn)的圖形;餅干如此，那雞腿、饅頭也照樣可以……就在教師創(chuàng)設(shè)出的簡單游戲中，很多孩子改掉了挑食的毛病，每個孩子都吃得不厭其煩，都吃得興高采烈。

在這樣的過程中，教師所設(shè)置的游戲不需要情境的創(chuàng)設(shè)，不需要道具的支撐，全部都依托于教師的語言組織和鼓勵，調(diào)動了所有幼兒不斷參與的熱情和積極性，孩子們的身心都被完全激發(fā)了起來，在活躍了身心、思維和氛圍之后，積極地參與到實(shí)踐的過程中，真正為幼兒核心能力的生長奠定了基礎(chǔ)。

二、通過假想再現(xiàn)，豐富游戲獨(dú)特趣味

每個孩子生來就熱愛幻想，他們內(nèi)在的想象力是豐富的，思維也非?；钴S，更為關(guān)鍵的是孩子的思維意識與成人有著較大的區(qū)別，我們不能以成人慣有的思維來看待，甚至是評判孩子的認(rèn)知意識。著名教育家馬克斯·范梅南就曾經(jīng)這樣評價孩子：“兒童是成人之父，是上帝派往人間的天使?！痹谒麄兊哪X海中，一個簡單的圓圈就是太陽，就是水果，就是面包和呼啦圈，設(shè)想各種各樣其他的事物;一根線條就是大河，就是草地的地平線……當(dāng)很多成人都無法理解孩子的認(rèn)知世界時，他們卻能煞有介事地沉浸在自己的世界中。這就要求孩子們在自己組織活動時，可以依托活動的具體需要做出不同的設(shè)想。這樣的想象可以是對情節(jié)的，可以是對人物的，也可以是對具體內(nèi)容的。

比如一次認(rèn)識圖形的課程中，教師先出示了這節(jié)課所需要認(rèn)識的圖形，但如果直接要求孩子認(rèn)知并積累圖形，其效果必然有限。于是，教師就指導(dǎo)孩子們展開想象：森林中的小兔子要建造房屋了，我們就是競標(biāo)的設(shè)計(jì)師，誰的設(shè)計(jì)有創(chuàng)意誰就競標(biāo)成功。教師簡單地教給了形狀的知識之后，孩子們紛紛動了起來，在實(shí)踐中鞏固了圖形，并學(xué)會運(yùn)用、整合不同圖形的狀態(tài)，起到了較好的教學(xué)效果。

三、借助自主設(shè)置，夯實(shí)游戲器材準(zhǔn)備

在實(shí)施游戲的過程中，孩子往往需要大量的器材和工具作為輔助性材料。現(xiàn)成購買的材料，由于其設(shè)計(jì)新穎、使用便捷，自然很受幼兒的青睞，但通過師生合作制作出來的材料卻有著一份獨(dú)特的魅力。

在進(jìn)行一次民間游戲時，教師可以借助生活中常見的一些物品組織幼兒進(jìn)行游戲材料的制作。比如將生活中裝洗衣液的塑料桶加工成敲打器樂大鼓，將各種各樣的盒子、桶蓋做成雨傘，用竹竿和紅布條等制成舞龍的道具等，這樣一場別具韻味的舞龍舞獅會就轟轟烈烈地在校園內(nèi)展開了。

在這樣的過程中，教師充分發(fā)揮了點(diǎn)撥引領(lǐng)的帶頭作用，激活了幼兒在游戲過程和制作過程中的主體性地位，釋放幼兒的創(chuàng)造性潛能，讓原本是一種負(fù)擔(dān)的手工制作活動成了課程游戲化的部分因子，有效地激發(fā)了幼兒參與課程游戲的熱情，提升了參與游戲活動的整體性效益。

四、設(shè)置競賽推進(jìn)，提升游戲認(rèn)知意識

我們在與幼兒相處的過程中可以發(fā)現(xiàn)，很多活動孩子原本并不樂意參加，但只要將這個活動帶上競賽的性質(zhì)，幼兒的活動熱情就能一下子被激活。心理學(xué)研究表明，喜歡競爭是每個孩子的天性。因此，在組織一些諸如生活、體育方面的課程游戲時，就可以采用這種競賽的方式，運(yùn)用競爭的游戲因子，提高每個幼兒的參與意識和思維敏感度，繼而為活動的整體性提升奠定基礎(chǔ)。

比如在教授幼兒學(xué)會生活自理時，都會將穿衣、系鞋帶、疊被子作為重要的內(nèi)容，但這些內(nèi)容如果僅僅就是生硬地傳授，很多幼兒并不能很快地記住，要想真正地落實(shí)到實(shí)踐中更是難上加難。為此，教師在組織游戲課程時，就可以讓所有的孩子都以游戲和競賽的方式融入其中，比如比一比誰穿的衣服整齊，賽一賽誰系的鞋帶速度最快……有了這種競爭性游戲的外殼，他們就能全神貫注地聆聽講授，并積極實(shí)施到生活實(shí)踐中。因?yàn)樵谒麄兊囊庾R中，要為自己參加的競爭性游戲取得好成績而努力。

游戲是每個孩子認(rèn)識世界、展開學(xué)習(xí)、學(xué)會生活的重要方式，尊重兒童就需要先尊重他們認(rèn)識世界的方式。因此，在幼兒課程的教學(xué)中，我們需要扣準(zhǔn)他們的認(rèn)知意識，設(shè)置游戲活動，為孩子們的生命發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王建琴.? 玩之有趣，評之有效——淺談幼兒園區(qū)域活動中低結(jié)構(gòu)材料的利用效果[J]. 好家長. 2019（36）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻幼兒園）