王麗

摘? ?要：情感因素對于小學生們學習效果的提升有著十分重要的影響。小學數(shù)學這門學科不同于其他的學科，復雜的知識、抽象的概念比較多。因此，為了促進學生對于知識的理解，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，我們可以從學生的情感因素著手，利用創(chuàng)設(shè)情境的方式來激發(fā)智慧火花。

關(guān)鍵詞：情境化教學;小學數(shù)學;小學生

在素質(zhì)教育大力推行和發(fā)展的今天，實施情境化教學已經(jīng)成了教師常用的一種教學手段。所謂的情境化教學，簡單來說就是根據(jù)教學內(nèi)容的特點以及學生的學習需求，采用恰當?shù)慕虒W策略來創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)慕虒W情境，然后引導學生置身在情境當中，積極主動地參與學習活動。情境化教學的運用，不僅能夠拓展學生的思維，激發(fā)學生的興趣，更能夠營造出輕松有趣的課堂氛圍，有助于打造出高效的數(shù)學課堂。那么針對小學數(shù)學教學而言，我們可以從以下幾個角度進行嘗試，創(chuàng)設(shè)情境實施教學。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學生的興趣

游戲是小學生們非常熱衷的一種活動形式，無論是哪一個年齡階段的小學生，他們都非常喜歡游戲。因此，在數(shù)學課堂當中，我們可以將游戲與教材緊密地結(jié)合在一起，設(shè)計出能夠啟發(fā)學生思考、促進學生研究的游戲，在這樣的游戲情境當中，能夠讓學生們在玩中學，在學中玩。需要注意的是，游戲的類型一定要結(jié)合教學內(nèi)容，符合學生的年齡特點。

在帶領(lǐng)學生學習倍數(shù)與因數(shù)的時候，教師在課堂上設(shè)計了一個簡單的小游戲。游戲的內(nèi)容是這樣的，教師隨機說出一個數(shù)，同學們看自己的學號是否符合條件，符合條件的同學自動站起來，并說出學號，看誰反應(yīng)快。比如當教師說“我是5，我找我的倍數(shù)。”那么，學號為5、10、15、20……的學生就要站起來。再比如教師說“我是36，請找我的因數(shù)?！蹦敲磳W號為1、2、3、4、6……的學生就要站起來。

在游戲當中，每一個小學生的狀態(tài)都非常的興奮，大家的參與程度十分高，并且思維也在跟隨著游戲規(guī)則運轉(zhuǎn)，不僅促進了思考，還培養(yǎng)了學生的反應(yīng)能力和知識應(yīng)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，提高學生積極性

小學生們年齡小，他們自身的認知能力并不強，并且小學生們以形象思維為主，在面對一些相對比較抽象的知識時，如果僅憑教師的講解，那么理解起來可能會出現(xiàn)一定的困難?；谶@種情況，我們可以創(chuàng)設(shè)實際操作情境，讓學生在具體的情境當中動手操作、動腦思考，這樣一來能夠加速知識形成的過程，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的積極性。

以軸對稱圖形這部分知識為例，為了能夠引導學生自主探索，教師在教學過程當中創(chuàng)設(shè)操作情境。教師請學生們拿出提前準備好的學具（長方形、正方形、圓形、平行四邊形、梯形、三角形等卡片），然后組織學生動手驗證一下這些圖形是不是軸對稱圖形，如果是的話它們分別有幾條對稱軸。在接到這個操作任務(wù)之后，大家分別動手并在小組合作的過程當中對這些圖形進行了基本的驗證。最后教師利用多媒體來演示折紙的過程以及得出的結(jié)果：長方形有兩條對稱軸、正方形有四條對稱軸、平行四邊形沒有對稱軸、圓有無數(shù)條對稱軸、等邊三角形有三條對稱軸、等腰梯形有一條對稱軸。

通過動手操作之后，大家能夠從直觀的現(xiàn)象當中進一步理解抽象的知識，這對于學生從形象思維過渡到抽象思維有著非常積極的促進作用，同時還能夠豐富學生的體驗。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生的思考

問題情境是教學當中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的一種情境，這種情境創(chuàng)設(shè)的方法最為簡單，并且效果也能夠令人滿意。眾所周知，小學生們具有好奇心強的心理特點，他們對于一些未知的問題總是充滿著好奇和疑問。根據(jù)這一特點，我們可以在課堂教學的過程當中創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計能夠誘發(fā)學生思考的問題，讓學生在問題的引導下發(fā)散思維。

例如在帶領(lǐng)學生學習24時計時法的時候，教師在課堂上展示出9時的鐘面，然后以此提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境：這是幾時？猜一猜，這個時候老師有可能在做什么？問題提出之后，大家給出了很多種不同的答案，有的人認為可能在家里看電視，也有的人認為在批改作業(yè)，還有的人認為可能睡覺了……大家的意見都不統(tǒng)一，于是教師再次提出問題：為什么有的同學會認為老師在上課，而有的同學認為老師在睡覺呢？這是因為有的學生認為鐘面中顯示的是上午9時，上午9時的時候老師應(yīng)該是在上課。而有的學生認為鐘面表示的是晚上9時，晚上9時的時候老師可能已經(jīng)睡覺了。由此，教師組織學生學習24時計時法，帶領(lǐng)學生研究時間的表示方法。

在問題的引導下學生的注意力，能夠快速地集中起來。作為教師，我們應(yīng)當設(shè)計出合理的問題，讓學生在問題情境當中積極思考，為后續(xù)的學習打好基礎(chǔ)準備。

總的來說，在教學過程當中創(chuàng)設(shè)出適合小學生們的教學情境，對于學生的學習和發(fā)展都有著非常積極的影響。作為教師，我們要不斷地探索，要根據(jù)學生的需求找到更加適合的情境，發(fā)揮情境化教學的作用，構(gòu)建愉快、活躍的課堂。

參考文獻

[1]顏愛蓮.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學[J].考試周刊，2019（29）：96.

[2]周運航.數(shù)學教學中小組合作學習的運用策略[J].小學科學（教師版），2019（04）：120.

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學）