摘要：經管類經濟法課程目前主要面臨使用統(tǒng)一的教學大綱和授課計劃、經管類專業(yè)學生法律基礎欠缺、傳統(tǒng)教學方法單一等問題，對此筆者提出針對不同專業(yè)學生的特點有針對性地設計教學計劃、針對經管類專業(yè)學生的特點有針對性地培養(yǎng)其法律思維，以期有助于提升教學效果。

關鍵詞：經管類;經濟法課程;教學改革

1.緒論

與法學專業(yè)的經濟法課程相比，經管類經濟法課程的授課更為復雜，而且學生普遍在法律方面沒有相關的知識基礎和知識架構，過程中也會存在非常多的問題，筆者將在下文中逐一展開討論并試圖尋求解決方案。

2.經濟法課程教學過程中面臨的主要問題

2.1 經管類專業(yè)的學生使用統(tǒng)一的教學大綱和授課計劃

在目前筆者供職的學院內，所有專業(yè)（國際經濟與貿易、財務管理、經濟與金融、市場營銷、工業(yè)工程、質量管理）均使用統(tǒng)一的教學大綱和授課計劃，這也是很多院校采取的常用做法。但問題是，不同專業(yè)的學生對于經濟法知識點的需求是不同的，所需要掌握的知識點以及側重點也是不同的。但在實際教學過程中，所有專業(yè)都使用統(tǒng)一編制的教學大綱和授課計劃進行學習，對于授課教師而言是減輕了教學負擔，但是對于各個專業(yè)的學生而言，學習效果肯定是不盡如人意的。

2.2 經管類專業(yè)的學生法律基礎欠缺

在目前筆者供職的學院內，所有專業(yè)（國際經濟與貿易、財務管理、經濟與金融、市場營銷、工業(yè)工程、質量管理）在目前筆者供職的學院內，所有專業(yè)（國際經濟與貿易、財務管理、經濟與金融、市場營銷、工業(yè)工程、質量管理）均為經管類專業(yè)，在學習經濟法課程之前，一般都沒有上過專業(yè)的法律課程，而法學專業(yè)學生則不同，一般在上經濟法等專業(yè)課程之前都會上過諸如憲法、法理學等基礎課程。尤其是法理學，這門學科主要是利用哲學的方法來研究基本法律問題，超越具體的實體法規(guī)范，以法律思想和學說作為研究的對象，進而思考現(xiàn)實生活中的法律問題，其目的是為了構建和探索具體的法律問題。經管類專業(yè)的學生因為此前沒有上過專業(yè)法律課，因此剛一上課就對于而眾多的法律專業(yè)名詞感到無法招架，并且在學習過程中也因為諸多的法律用語一下子無法理解而感到不知所措，有些學生甚至因為所學課程內容過難而過早地喪失學習的熱情。

2.3 傳統(tǒng)的教學方法過于單一

在傳統(tǒng)經濟法教學過程中，授課教師主要以講授經濟法各章節(jié)的知識點為主，其中包括基本概念、基本原理以及概念與概念之間的聯(lián)系等方面，一般以PPT授課為主，輔以一定的練習。除此之外，授課教師還會在經濟法課堂上講授具體案例，基本上以授課教師分析為主，學生坐在座位上聽講，一般很少主動參與案例的分析和討論，學生一般會坐在自己的座位上被動地做筆記，而沒有主動的思考過程。與之形成鮮明對比的是，針對法學專業(yè)學生的經濟法課程授課過程中，授課教師往往會采取模擬法庭等活動幫助學生更好地理解書本上的知識，有時還會鼓勵學生自行表演演繹案例等方式，這些非傳統(tǒng)的教學方式有助于提高學生學習的興趣，幫助學生更加積極主動地投入到法律學習過程中，學生不再是被動地學習，而是在授課教師的引導下開始主動地學習，主動地汲取專業(yè)知識，并且抓住各種機會開始應用。

3.經濟法課程教學改革方法

3.1 針對不同專業(yè)學生的特點有針對性地設計教學計劃

筆者所在的商學院培養(yǎng)的學生因為其專業(yè)性質的原因，其中會有很大一部分畢業(yè)后將從事經濟管理性工作，而一旦從事經濟管理性工作都離不開經濟法的約束，經濟法的主要內容涉及公司法、合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、破產法、合同法、競爭法、消費者權益保護法、金融法、勞動合同法。根據(jù)目前學院所設專業(yè)（國際經濟與貿易、財務管理、經濟與金融、市場營銷、工業(yè)工程、質量管理）所需經濟法知識各不相同，應該根據(jù)所需的專業(yè)知識因材施教，實施不同的教學計劃，有針對性地培養(yǎng)不同的人才。當然，這需要授課老師事先對授課內容進行知識點梳理。例如，對于國際經濟與貿易專業(yè)的學生，需要側重于學習合同法、公司法、合伙企業(yè)法等內容。

3.2? 針對經管類學生的特點有針對性地培養(yǎng)學生法律思維

針對經管類學生法律基礎薄弱的問題，老師需要有意識在日常教學過程中增加基本法律常識的內容，幫助學生順利完成過渡，有意識地增加學生在法律知識方面的知識積累，而這些法律常識也有助于學生更好地認識和理解生活中的律法問題和法律現(xiàn)象，逐漸配糖他們對于法律知識的興趣。此外，還可以在課堂教學過程中增加小組發(fā)言或個人發(fā)言的環(huán)節(jié)，讓學生在準備小組發(fā)言或個人發(fā)言的過程中準備與相關授課內容有關的案例，特別是最新最近發(fā)生的案例或以往發(fā)生的熱門經典案例，并要求學生在發(fā)言過程中增加提問環(huán)節(jié)，也便于調動坐在下面同學的學習積極性。

3.3? 采取多種教學手段，增強教學效果

如何更好地激發(fā)學生學習的熱情，授課老師不妨有意識地增加案例教學法，并且在案例教學法中融入更多的元素，以便突破傳統(tǒng)的案例教學法的種種限制。筆者在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生最怕的就是各種繁瑣的法律條文，感到非常枯燥而不感興趣。

在每個章節(jié)一開始設置引入案例，有助于學生不會有畏難情緒，很好地進入學習狀態(tài);引入案例的選擇和設置也要有的放矢，不要選擇案情過于復雜，而要選擇案情相對簡單，學生日常生活中經常會遇到，或者選擇當前比較熱門或比較引人關注的典型案例。

4.結論

綜上所述，經濟法學課程尚未形成一個完整的體系，內容龐雜且知識點繁多，授課教師還需要在教學過程中不斷調整教學內容和教學方法，以便更好地提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 唐曉蕊.應用型本科經管類專業(yè)經濟法課程教學改革探討[J]. 普洱學院學報. 2019（35）.

[2] 劉晉松. 關于經濟法課程教學方法改革的思考[J].法制博覽. 2019（4）.

[3] 李凱蒙. 非法學專業(yè)《經濟法》教學的改革與實踐[J].法制博覽.2018 （11）.

作者簡介：劉軼（1981.10—），女，上海市，上海市浦東新區(qū)水華路300號 國際經濟與貿易專業(yè) 講師