范佳麗

小學識字教學其主要目的是培養(yǎng)學生字詞應用能力，以字形、字音、字義為要素的語言教學過程，通常與詞匯教學相結合，是新《義務教育語文課程標準》規(guī)定的內(nèi)容之一，也是少年兒童傳承中國傳統(tǒng)文化的基本途徑。在小學語文教學中，識字教學主要集中在中低年級（1-4年級），是小學中低年級教學極其重要的任務，而且也為高年級乃至以后的學習起著鋪墊作用。但在實際運用過程中仍面臨許多問題，例如，缺少相關領域較為細致的教學綱要，缺乏專業(yè)領域師資、教學方法形式單一等。識字教學具有提升小學生獨立識字能力和素養(yǎng)，促進小學生閱讀能力和寫作能力，培植熱愛祖國語言文字的情感，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，以及拓展小學生智力維度等作用。

針對并不理想的識字教學現(xiàn)狀，本文從問題存在的原因進行探討，采用訪談法、文獻資料法，根據(jù)教學中存在的問題找出原因，以提高小學生識字能力。在本研究中，找出研究識字教學的問題原因?qū)W生發(fā)展和今后的教育改革有著重大意義，積極探索創(chuàng)新和高效的識字教學方法也是所有從事基礎教育教師的責任與義務。

（一）學生基礎參差不齊

在入學前，每個學生在實際生活中所積累的經(jīng)驗不同，成長環(huán)境不同，導致學生識字基礎也不同。有一些學生對識字感興趣，有主動識字、閱讀的熱情，那么基礎好的學生便能更快掌握生字。但是有的學生在入學前接觸漢字機會少，在學習方面屬于零起點。學生參差不齊的情況加劇教學的難度：

有一定基礎的學生在可能在入學后削弱學習積極性。入學后，低年級學生充滿好奇心，對知識充滿渴望與期待，有基礎的學生會自覺產(chǎn)生一種優(yōu)越感，在課上學習已經(jīng)掌握的知識時，就會產(chǎn)生厭倦的心理，在課堂上會更加想表現(xiàn)自己。對于零基礎的學生，面對起點高的學生會認為自己學習能力不行，心理漸漸失落產(chǎn)生自我懷疑，逐漸落后其他學生。

（二）學生認知發(fā)展局限性

兒童已有認知能力是學習漢字的基礎，不同環(huán)境下，擁有不同生活、學習經(jīng)驗的兒童，對同一生字識記速度、理解程度不同。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論將兒童發(fā)展分為四個階段，小學生處于前運算階段和具體運算階段。對于第一學段學生，以具體形象思維為主，第二、三學段以抽象和邏輯思維為主。用同樣的識字教學方法面對不同年齡段的兒童是不妥的。尤其低年級學生知識建構能力差，常犯泛化的錯誤，如：“土”和“士”、“人”和“入”、“陪”和“部”等。經(jīng)典性條件反射一經(jīng)形成，機體根據(jù)與條件刺激相似的刺激做出條件反射，這被稱為條件作用的泛化。如果教師沒有對出錯漢字進行指點和強化，學生將會再次犯錯。在教學過程中，應以學生為主體，教師為主導，教學內(nèi)容為主線。低年級學生以無意注意為主，有意注意發(fā)展尚不完善，情緒復雜多變，他容易被新鮮事物所吸引，剛入學的兒童，年齡范圍一般在 6到8 歲之間，因此，要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點以及基本認知規(guī)律，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三）教師專業(yè)化水平低

通過筆者訪談以及實習了解到，大部分教師沒有參加關于識字寫字的專門培訓，而且很多年輕教師選擇去更優(yōu)質(zhì)的學校，導致鄉(xiāng)村學校的優(yōu)秀年輕師資力量匱乏。年齡結構的不合理使得教師隊伍失去了活力與生機，部分教師會產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。年齡較大的教師，缺乏創(chuàng)新力，教學理念陳舊，信息技術、多媒體的運用能力低。從教的教師部分沒有進行過師范教育，在教學過程中缺乏正確的行為規(guī)范。大部分教師是專科以及本科學歷，也有部分教師是通過自考等方式獲得學歷的。

在訪談中，筆者得知語文專業(yè)教師的比例不到百分之五十，其它專業(yè)的教師擔任語文老師，他們大多是從長期的教學經(jīng)驗中獲得教學方法的，并沒有專業(yè)的、科學的理論作支撐。面臨眾多學生，一師帶多班現(xiàn)象時有發(fā)生，教師壓力大任務重，很難保質(zhì)保量的完成教學任務。教師的專業(yè)知識、文學理論知識匱乏，自己對漢字的字理認知不清晰，更不能在教學過程中對學生正確、清晰地講述字理結構，由于教師缺乏專業(yè)字理規(guī)律及知識，在識字教學中只能單純的教授漢字的筆畫順序、偏旁、部首等，無法解釋漢字構字原由，無法使學生理解漢字的含義、漢字字形的特點。導致學生在識字認字過程中，將同音字、形近字混淆，偏旁部首混淆，字形左右顛倒，筆畫順序的錯誤及多筆少畫現(xiàn)象的發(fā)生。學生對漢字認識不夠清晰，從而出現(xiàn)上文所提到的同音字和形近字分辨不清、漢字記得快忘得也快等問題。

（四）識字發(fā)音受環(huán)境影響

我國為一個多民族多語言的國家，總的可以分為七大方言，細分則是成千上萬種小的方言，后來我國以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典型的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)則為普通話。推廣普通話為我們語文教學的重要任務之一，但是全國各個省市乃至各個小學的“普通話”并不相同，學生在進行語言表達時，會說帶有方言色彩的普通話，學生自身是不知道的。學生語言發(fā)展受社會、家庭環(huán)境影響較大，方言和普通話存在著差異，這導致很多經(jīng)常說本地方言的學生進行識字時不能準確的發(fā)音，導致錯別字的現(xiàn)象，錯誤多會使學生會失去學習得積極性。如果不能區(qū)別方言和普通話的差距，那么很難提高學生識字的質(zhì)量。

總之，識字教學在小學語文學生閱讀及寫作的發(fā)展尤為重要，它對學生的語文核心素養(yǎng)，以及全面發(fā)展也有很大的作用，為解決好這一問題從原因出發(fā)，制定相應策略才能更好展開教學工作。