申寶營　潘鶴立　劉爽　侯毛毛　林碧英　邱棟梁

摘要? ? 利用移動教學工具能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂與在線課堂相結(jié)合，形成一種新的混合式教學模式。本文以農(nóng)業(yè)設施設計基礎課程為例，基于雨課堂混合式教學模式將在線教學優(yōu)勢融入傳統(tǒng)課堂，通過課前、課中、課后的有機融合，輔助案例教學和課堂擴展，實現(xiàn)教師和學生的雙向互動，解決了課堂時間受限、學習效率不高的問題，提升了教學效率。

關鍵詞? ? 移動教學;雨課堂;農(nóng)業(yè)設施設計基礎;混合式教學

中圖分類號? ? G642? ? ? ? 文獻標識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2020）03-0244-02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

Teaching? Reform? and? Exploration? of? Agricultural? Facilities? Design? Basic? Course? Based? on? Mobile? Teaching

SHEN Bao-ying? ? PAN He-li? ? LIU Shuang? ? HOU Mao-mao? ? LIN Bi-ying? ? QIU Dong-liang *

（Horticultural College of Fujian Agriculture and Forestry University，F(xiàn)uzhou Fujian 350002）

Abstract? ? The use of mobile teaching tools can combine traditional classrooms and online classrooms to form a new hybrid teaching model.This paper took the agricultural facilities design basic course as an example，and integrated the advantages of online teaching into traditional classrooms based on the rain classroom mixing teaching model.Through the organic integration of pre-class，middle-class and after-class，with case teaching and classroom expansion，two-way interaction between teachers and students was achieved，which solved the problems of limited class time and low learning efficiency，and improve teaching efficiency.

Key words? ? mobile teaching;rain classroom;agricultural facilities design basic;mixing teaching

農(nóng)業(yè)設施設計基礎課程是設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎課。該課程教學內(nèi)容包含了力學、材料學、流體、傳熱學、電學5個章節(jié)的內(nèi)容，同時也是5個學科門類的基礎知識，各部分之間關聯(lián)性差，卻又都是后續(xù)專業(yè)課的基礎知識，這對課程的教與學均是較大的挑戰(zhàn)[1]。課程對大學物理等前置課程基礎要求較高，該課程涉及到的理論知識較多，傳統(tǒng)的課堂教學方式較難引起學生的學習興趣，導致課堂上“低頭族”的現(xiàn)象越來越多?；诖朔N現(xiàn)象，利用移動教學工具雨課堂，將移動網(wǎng)絡教學與課堂教學相結(jié)合，擺脫時間和空間的束縛，豐富了課堂教學的內(nèi)容，極大地促進課堂上師生互動，創(chuàng)建了新型的混合式教學模式。

1? ? 移動教學工具與混合式教學

選用移動教學工具為雨課堂，“雨課堂”是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同推出的一種智慧教學工具[2]。雨課堂將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。雨課堂是信息化時代智能終端產(chǎn)生的一種智慧教學工具，是通過手機將移動學習和課堂教學相結(jié)合的一種智能學習工具[3]。

混合式教學（blended teaching）是將傳統(tǒng)的面授教學與多媒體技術相結(jié)合的新型教學模式[4]?；旌鲜浇虒W結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學與在線教學兩者的優(yōu)勢，是一種借助面授教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢來重組、構(gòu)建教與學過程的教學理念和組織策略，既能夠體現(xiàn)教師主導的監(jiān)管作用，也能夠體現(xiàn)教學過程中學生的主體作用，并保持學生在學習過程中的積極性與創(chuàng)造性[5]。

基于雨課堂的混合式教學要求教師在授課之前梳理知識點，促進學生預習，提升學生的學習主動性。同時，要求教師在授課過程中積極與學生互動，在清楚講授知識點的基礎上兼顧學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍與秩序，增強課堂互動?；谟暾n堂的混合式教學可以分為課前平臺預習、課堂學習和互動、課后實踐討論3個部分。

2? ?教學改革內(nèi)容探索

2.1? ? 教學內(nèi)容優(yōu)化改革

農(nóng)業(yè)設施設計基礎一門課程完成5個學科門類的基礎講授，需要對5個門類的內(nèi)容進行剖析、重組和優(yōu)化，減輕師生在教與學中的負擔，提升教學效果。課程內(nèi)容的整合優(yōu)化，一方面需要注重對學生解決問題能力的培養(yǎng)，另一方面需要提升學生的創(chuàng)新能力，這就要求課程內(nèi)容的講授要注重廣度和深度，拓寬學生的知識面，增大課堂教學的信息量，使學生在有限的時間內(nèi)獲得更多的知識。課程的教學應以基本概念、基本理論為基礎，以工程應用為重點，減少復雜公式的推導，增加相關必要的新知識。在內(nèi)容上豐富具體工程應用實例，以應用為切入點，解析其中的理論基礎知識，讓學生在掌握基礎理論知識的同時，能夠?qū)⒒A理論知識與工程應用有機結(jié)合起來，能夠靈活應用知識解決實際的工程問題。

2.2? ? 教學方法改革探索

基于雨課堂教學工具，探索混合式教學模式在農(nóng)業(yè)設施設計基礎課程中的應用，提升課堂效率、增強教學互動效果，探索出適宜的教學模式。利用雨課堂全面推進課前、課中和課后的綜合教學互動。課前推送課件和材料，促進學生課前預習，增強學生學習主動性;課中根據(jù)學生預習情況，合理安排講解時間，將更多的時間用在重難點知識的講解上，通過教師設置的互動環(huán)節(jié)，有效增加課堂上的互動，活躍課堂氣氛;課后通過推送作業(yè)，促使學生及時復習，及時了解學生對知識點的掌握情況，進一步改進學習效果。

2.3? ? 課程資源共享建設

搜集集成課程各章節(jié)領域的理論知識和最新科研成果、多媒體課件，提供課程內(nèi)容、課程設計實例、工程應用實例、習題輔導等功能，服務學生學習課程的全過程。利用學校網(wǎng)絡教學平臺，增加學生之間、師生之間交流互動，提升教學效果。

3? ? 教學改革主要措施

3.1? ? 基于雨課堂的課程資源優(yōu)化和教學設計

將雨課堂和原有的教學課件資源進行有機融合，設計出適應于雨課堂應用的課程資源。在原有的基礎上，對現(xiàn)有課程資源進行分析，有效設計教學環(huán)節(jié)，制作適宜的課前預習課件、課中講解課件以及課后復習課件，解析每個教學環(huán)節(jié)的課程資源，將學生自學與教師講解的課程資源有機結(jié)合，通過課程資源的優(yōu)化有效提升學習效果。

3.2? ? 基于雨課堂的課堂教學實施

充分挖掘分析雨課堂的功能，緊密結(jié)合雨課堂對于課堂教學的輔助作用，有效推進課堂教學的實施。雨課堂具有以下功能：課前，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通后及時反饋;課中，課堂上實時答題、彈幕互動、學生投稿、課堂測試、實時統(tǒng)計;課后，線上答疑、復習鞏固、相關材料推送?；谟暾n堂的功能，課堂教學實施如下：課前，教師推送預習課件，學生預習，教師檢測學生預習情況;課中，教師講解課程內(nèi)容，設計教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)課堂互動，借助雨課堂實時檢測課堂教學效果，調(diào)整課程內(nèi)容和節(jié)奏，有效開展教學活動;課后，推送復習內(nèi)容，在線答疑，實現(xiàn)師生互動。借助雨課堂將教學環(huán)節(jié)進一步延伸到課前和課后，將學生的被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習+教師引導的方式，有效拓展學生獲取知識的渠道，提升學習效果。

3.3? ? 教學總結(jié)

課后，教師通過教學數(shù)據(jù)的查看和教學效果的反饋，及時進行教學總結(jié)，并沉淀教學資源，促進教師教學能力的提升。同時，總結(jié)整門課程的教學效果，及時總結(jié)經(jīng)驗、分析數(shù)據(jù)，最終形成論文，為今后教學研究提供參考。

4? ? 改革實施成效

試驗研究對象為福建農(nóng)林大學2016級和2017級設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)學生。農(nóng)業(yè)設施設計基礎為專業(yè)核心基礎課。筆者以2017級學生作為試驗班，采用雨課堂授課;以2016級學生為對照班，采用傳統(tǒng)授課方式。2個年級的學生培養(yǎng)方案一致，開設的前置課程相同，課程平時成績相同， 由同一教師講授。

課程結(jié)束14 d后采用閉卷考試的形式進行考核。試驗班良好以上人數(shù)為9人，對照班為3人，試驗班不及格人數(shù)為2人，對照班不及格人數(shù)為3人;實驗班多數(shù)學生成績集中在“良好”和“中等”，而對照班學生的成績集中在“中等”和“及格”，試驗班的平均成績?yōu)?4.87分，對照班的平均成績?yōu)?0.06分。從試驗結(jié)果可以看出，采用雨課堂授課能夠顯著提高學生的學習成績。

5? ? 結(jié)語

基于移動教學的雨課堂混合式教學在農(nóng)業(yè)設施設計基礎課程中的使用，有效促進了授課教師與學生在課前、課中、課后的交流互動，促進學生從被動式學習向主動式學習轉(zhuǎn)變，提升了學生的學習效率。雨課堂彌補了課堂教學時間的限制，同時能夠?qū)⒄n堂數(shù)據(jù)全面記錄，便于教師進行課后總結(jié)，有利于提升教學效果。

6? ? 參考文獻

[1] 張智，胡曉輝，李建明，等.農(nóng)業(yè)設施設計基礎課程的整合優(yōu)化與共建共享研究[J].大學教育，2015（11）：123-124.

[2] 郭玫芳，張麥俠.基于雨課堂混合學習模式的應用研究：以“現(xiàn)代教育技術”課程為例[J].科教導刊，2018（10）：46-47.

[3] 燕芳.基于雨課堂的單片機課程混合式教學改革探索[J].教育教學論壇，2019（30）：90-91.

[4] 黎闖進.基于朗文交互英語學習平臺的混合式教學研究：以湖北第二師范學院為例[J].現(xiàn)代教育技術，2018，28（7）：85-91.

[5] 鄧亮.基于“雨課堂”混合式教學模式設計與實踐[J].中國人民公安大學學報（自然科學版），2017（2）：105-108.