鄭靈德

摘 要：在信息化教育日漸普及的當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中增添了許多信息化元素，語(yǔ)文課堂和互聯(lián)網(wǎng)媒介的融合程度影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。文章從課前、課中、課后三個(gè)階段的教學(xué)出發(fā)，就借助電子問卷、社交平臺(tái)、微課平臺(tái)、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問題進(jìn)行闡述，以期發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)媒介的優(yōu)勢(shì)，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;互聯(lián)網(wǎng)媒介;語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-31 文章編號(hào)：1674-120X（2020）03-0055-01

一、巧用電子問卷進(jìn)行課前調(diào)查

電子問卷調(diào)查，即教師利用問卷軟件制作需要的調(diào)查問卷，以網(wǎng)絡(luò)鏈接的形式將問卷發(fā)送給學(xué)生，并通過電子問卷平臺(tái)回收問卷、分析問卷結(jié)果的過程。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)問卷，使學(xué)生在完成問卷的過程中能充分表達(dá)自己的學(xué)習(xí)興趣，這也可以給教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)提供可靠依據(jù)。例如，教師在進(jìn)行作文教學(xué)前可就本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)電子問卷，電子問卷可分為兩部分：前半部分了解學(xué)生對(duì)教師所設(shè)作文教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，后半部分請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)作文課的期望。以描寫景物的作文教學(xué)為例，教師可在問卷中向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的表達(dá)態(tài)度的評(píng)價(jià)選項(xiàng)，如滿意、一般、不滿意、非常不滿意。除選擇“滿意”的學(xué)生，其他學(xué)生可根據(jù)自己的想法在選項(xiàng)后補(bǔ)充意見。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有較大差異，一部分學(xué)生希望教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)能滲透更多趣味性的教學(xué)內(nèi)容，另一部分則希望教師從技術(shù)角度出發(fā)進(jìn)行作文教學(xué)。針對(duì)學(xué)生反映的不同意見，教師可再設(shè)計(jì)新的調(diào)查問卷，使學(xué)生在不同教學(xué)風(fēng)格中做出選擇。

二、通過社交平臺(tái)完善課前預(yù)習(xí)

如今，社交平臺(tái)的作用越來越廣泛，小學(xué)生接觸社交平臺(tái)的機(jī)會(huì)也越來越多，社交平臺(tái)已然成為重要的文化陣地。小學(xué)語(yǔ)文教師可利用不同社交平臺(tái)的特點(diǎn)滲透語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)揮社交平臺(tái)為教育服務(wù)的作用。教師可從小學(xué)生最常用的QQ平臺(tái)入手，建立專屬于本班級(jí)的QQ群，教師可在QQ群內(nèi)布置預(yù)習(xí)任務(wù)并利用傳輸文件的功能傳送補(bǔ)充資料。如在講解《黃山奇石》《日月潭》《秋天的雨》等描寫景物的文章前，教師可將不同景物的圖片制成文檔供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。學(xué)生在欣賞景物圖，了解這些景物的概況后閱讀文章，能對(duì)文章描繪的景物細(xì)節(jié)有更深感觸。教師還可引導(dǎo)曾到相應(yīng)景點(diǎn)旅游的學(xué)生在QQ群內(nèi)上傳自己的旅游照片作為課上教學(xué)的素材，鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一小段演講，從第一人稱的視角描述自己看到這些景物時(shí)的感受，再將自己的感受與作者的感受進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)文章中一些語(yǔ)句的精妙之處并在課上與其他同學(xué)分享。這種利用社交平臺(tái)完善預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

三、借助微課平臺(tái)補(bǔ)充課堂內(nèi)容

微課是信息化教育發(fā)展的代表性產(chǎn)物，許多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到微課作為新型教學(xué)工具的作用，但在應(yīng)用微課提升語(yǔ)文教學(xué)效率方面還有待改進(jìn)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確使用微課的目的是補(bǔ)充、豐富課堂內(nèi)容，因此不能讓微課占據(jù)語(yǔ)文課堂的全部。同時(shí)，教師要有選擇地使用微課，適當(dāng)對(duì)微課素材進(jìn)行剪輯，保證微課的內(nèi)容切實(shí)符合教學(xué)需要。例如，教師在講解《詠柳》這一古詩(shī)時(shí)，通常會(huì)從古詩(shī)的用字、用詞方面進(jìn)行賞析，但這只是賞析古詩(shī)眾多角度中的其中一個(gè)。教師可補(bǔ)充分析古詩(shī)描繪的意境、詩(shī)人作詩(shī)背景的微課視頻，幫助學(xué)生全面了解《詠柳》一詩(shī)描寫的內(nèi)容及表達(dá)的情感。教師還可借助微課適當(dāng)延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，如在講解《詠柳》時(shí)穿插對(duì)賀知章所作《采蓮曲》的介紹，通過對(duì)比分析使學(xué)生了解賀知章描寫景物的特點(diǎn)，從而對(duì)賀知章的作詩(shī)風(fēng)格有更深刻體會(huì)。

四、挖掘大數(shù)據(jù)檢測(cè)教學(xué)成果

利用互聯(lián)網(wǎng)媒介檢測(cè)教學(xué)成果不僅能高效利用語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，還能使教師更加科學(xué)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)。教師可穿插布置網(wǎng)絡(luò)測(cè)試卷，引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)試平臺(tái)上完成課后作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)測(cè)試平臺(tái)反饋速度快，學(xué)生完成作業(yè)后能立刻得到正確答案并在討論區(qū)與其他同學(xué)探討自己遇到的問題，使問題得到及時(shí)解決。學(xué)生在測(cè)試平臺(tái)上的檢測(cè)歷史還能作為大數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科薄弱點(diǎn)的依據(jù)，為學(xué)生改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式提供更有效的建議。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)提供了更多媒介，這些媒介的使用能豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能感，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率得到質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許學(xué)英.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（1）：94.