季中慧

摘 要：育人是一項極其復(fù)雜的工程，在我國相應(yīng)的考試制度下，培養(yǎng)與時俱進(jìn)、與社會發(fā)展相適應(yīng)的人才，是我國教育發(fā)展一直所關(guān)注的問題。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是我們?nèi)粘Ｕ務(wù)摻逃F(xiàn)狀的核心詞語。如何實現(xiàn)素質(zhì)教育，應(yīng)試就是全盤否定嗎？身為教育工作者的我們一直在尋找答案。

關(guān)鍵詞：衡水中學(xué) 中國教育 素質(zhì)教育 應(yīng)試教育

“十年樹木，百年樹人”。育人是一項復(fù)雜而巨大的工程，在這個過程中，不僅要給予學(xué)生豐厚的知識，更重要的是培養(yǎng)他們的素質(zhì)。什么是中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)理論？第一個出現(xiàn)在我腦海中的詞，也是從我上學(xué)起直至今日，國家一直在提倡的素質(zhì)教育。那么什么素質(zhì)教育呢？將詞條輸入到百度中，有一個準(zhǔn)確而清晰的概念：素質(zhì)教育是指一種以提高教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。據(jù)考證，教育部基教司的領(lǐng)導(dǎo)曾講過，衡水中學(xué)是全國第一個明確提出“素質(zhì)教育比應(yīng)試教育更能提高升學(xué)率”的學(xué)校。^[1]今天，我們共同探究下中國倡導(dǎo)發(fā)展的素質(zhì)教育在這所學(xué)習(xí)到底是如何貫徹的。

一、聞名全國的衡水中學(xué)

不知道你是否聽說過，一所坐落于河北省經(jīng)濟(jì)比較落后地區(qū)名叫衡水中學(xué)的高級中學(xué)？這所地偏一隅的高中，1995年至今，高考的升學(xué)率一直居衡水市第一名，自2001年以來始終保持河北省高考升學(xué)率的冠軍，為清華、北大等我國重點高校輸送了無數(shù)人才。這樣傲人的成績，使得衡水中學(xué)迅速在全國名聲大震。那些“望子成龍”“望女成鳳”的家長們更是奉若為殿堂級的學(xué)校，趨之若鶩。

亦褒亦有貶，報刊、電視廣播和某些社會人士對這所學(xué)校的質(zhì)疑也隨之而來。他們對這所學(xué)校教育教學(xué)的觀念、教師教育教學(xué)的狀態(tài)以及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的情況產(chǎn)生了強(qiáng)烈的質(zhì)疑，“轟轟烈烈吆喝素質(zhì)教育，扎扎實實搞應(yīng)試教育”“衡水中學(xué)是考試的監(jiān)獄，衡水中學(xué)是學(xué)習(xí)的機(jī)器”“衡水中學(xué)大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的呆子傻子”等等，抨擊和批判生聲不絕于耳。

二、神秘面紗下的衡水中學(xué)

真正成功的教育，其影響力是滲透到了學(xué)生的心靈深處，震撼到了學(xué)生的靈魂，學(xué)生所獲得的是受益一生，深入骨髓的。正如衡水中學(xué)的王建勇副校長所言： “學(xué)校能送給學(xué)生的，不僅僅是一張大學(xué)錄取通知書，最重要的，是給他們終生難忘的教育、終身受益的情感和能力。”給予學(xué)生終身受益的教育，是衡水中學(xué)的教書育人所倡導(dǎo)的理念，這項事業(yè)任重而道遠(yuǎn)，可是，他們是如何才能夠得以實現(xiàn)的呢？

從八十華里遠(yuǎn)足，學(xué)生們的堅持不懈，到十八歲成人禮，學(xué)生們肺腑的成長宣言，從天下第一操，學(xué)生們的整齊劃一，到各式各樣的學(xué)?；顒?，無一不洋溢著學(xué)生昂揚(yáng)奮進(jìn)的精神面貌，感受到的是十七八歲特有的朝氣蓬勃。衡水中學(xué)在日常的學(xué)習(xí)生活和多種多樣的拓展活動中，潛移默化地為學(xué)生培養(yǎng)了終身受用的精神氣質(zhì)。

三、素質(zhì)和應(yīng)試的教育本質(zhì)

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對應(yīng)，但并非絕對對立的概念。兩者的本質(zhì)不同在于：應(yīng)試教育是使學(xué)生處于被動參與學(xué)習(xí)的過程，填鴨式強(qiáng)行灌入知識，磨滅了學(xué)生的個性，學(xué)生成為流水線的產(chǎn)品。

有人說應(yīng)試教育就是時間與汗水的結(jié)合。這種觀點并不正確，素質(zhì)教育沒有排斥和否認(rèn)勤奮和努力?？茖W(xué)家愛因斯坦也曾說過：“天才是九十九分汗水加一份靈感！”應(yīng)試教育的癥結(jié)問題在于，對學(xué)生的思想和個性進(jìn)行壓抑、控制、束縛，其表現(xiàn)在課堂上就是教師一言堂，居高臨下地將知識灌輸給學(xué)生，死記硬背，超強(qiáng)度、大題量機(jī)械式地重復(fù)訓(xùn)練，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體。這扼殺了學(xué)生對 知識的求知欲，磨滅了學(xué)生探求未知事物的欲望，摧殘了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力。學(xué)生似乎成為被輸入固定程序的機(jī)器人。

而素質(zhì)教育最本質(zhì)的就是打破應(yīng)試教育的枷鎖，把學(xué)生從被動壓制的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動參與，喚醒學(xué)生的主體意識，激勵學(xué)生的探索精神。主動學(xué)習(xí)，積極探究，活潑發(fā)展，這是素質(zhì)教育所要達(dá)到的目標(biāo)。

若想要實現(xiàn)素質(zhì)教育，就必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。素質(zhì)教育的主要陣地是課堂教學(xué)，因為學(xué)生在校的大部分時間是在課堂上度過的。素質(zhì)教育的突破口和切入點，其實關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的實施。按照素質(zhì)教育的需求，不斷地改進(jìn)我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)常規(guī)，突破陳舊的教學(xué)思想，創(chuàng)新探索新的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生課堂參與性，從而提高課堂教學(xué)效率，是教育質(zhì)量提高的前提，也是切實落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

四、中國的教育

中華傳統(tǒng)文化有五千年悠久的歷史，在歷史的進(jìn)程中，積淀了許多人的智慧，這樣深厚的歷史內(nèi)涵是不容否認(rèn)的。同時，中國從古代八股文的科舉選拔制度到現(xiàn)今高考制度，事實上中國一直在關(guān)注著教育問題，也在為之做出努力，不斷嘗試著新的教育教學(xué)方式。

最近，我觀看了《最強(qiáng)大腦》的節(jié)目，在節(jié)目中不難發(fā)現(xiàn)，即便在西方的國家，學(xué)生想要進(jìn)入世界名校也是需要付出異于常人的努力的，即便以倡導(dǎo)發(fā)展個性的西方，也逃不過用“應(yīng)試”來選拔人才。同時，選手們的表現(xiàn)也展現(xiàn)了中國基礎(chǔ)教育的扎實。最終比賽的勝利，也能讓我們意識到不能全盤否認(rèn)中國的教育。對于那些一味“崇洋媚外”、人云亦云的人們，我想說我們沒有實際地走入到其他國家，切實體會國外的教育，無法確切地衡量國內(nèi)外教育的利弊。我國有自己的國情，我們應(yīng)立足于本國的實際情況，切實地發(fā)展教育，選拔能幫助國家發(fā)展的人才。我們應(yīng)該懷揣著民族自豪感來看待國家的發(fā)展，不應(yīng)妄自菲薄。

我認(rèn)為素質(zhì)必然要包括堅定正確的信念、百折不撓的意志、終身受益的習(xí)慣和正直優(yōu)秀的品質(zhì)。立足于“育人”二字，真正實施素質(zhì)教育，不再壓抑、束縛、控制學(xué)生應(yīng)有的天性和個性，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望極大地調(diào)動起來，就是水到渠成，升學(xué)率也就隨之自然而然的大幅度提高了。

事實證明，素質(zhì)教育和應(yīng)試并不對立，而是相輔相成的關(guān)系，素質(zhì)教育能夠大力提升升學(xué)率，而應(yīng)試是學(xué)生必備的能力，在應(yīng)試過程當(dāng)中也能實現(xiàn)全面提升學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)，就看你是愿意點燃、喚醒學(xué)生的潛能，還是一味地擠壓灌入。

參考文獻(xiàn)

[1]王金戰(zhàn)，郭銘.王金戰(zhàn)眼中的衡水中學(xué)[C]，北京;外語教學(xué)與研究出版社，2012.11.