摘?要：在初中英語教學(xué)中，讀寫教學(xué)是占據(jù)著舉足輕重地位的，教師必須要十分重視才行。可是在初中英語學(xué)科的教學(xué)中，依然還是存在著各種形式的問題，如教師只注重單詞的聽說，只注重閱讀而看輕寫作的情況等，在一定程度上影響了教師的初中英語學(xué)科教學(xué)，出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高、教師的教學(xué)效果并不理想的現(xiàn)象，因此，教師必須采取一系列有效的教學(xué)方法來輔助教學(xué)。在現(xiàn)代新型教學(xué)理論中，支架教學(xué)理論就十分適合于初中英語讀寫教學(xué)。支架教學(xué)理論一再強調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體地位，以構(gòu)建支架的方式幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此它得到了眾多教師以及學(xué)生的肯定?；诖?，本文將針對支架教學(xué)理論在初中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：支架教學(xué)理論;初中英語;讀寫教學(xué);應(yīng)用

在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要做到的是聽、說、讀、寫，能具有綜合運用語言知識的能力。由此可見，讀寫能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要性。然而在實際教學(xué)中，教師往往忽略了這一點，造成了學(xué)生讀寫能力大大下降的現(xiàn)象。為了解決這一問題，教師可以通過在課堂上引入支架教學(xué)理論的方式進行教學(xué)。支架教學(xué)理論主張以構(gòu)建相關(guān)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，再為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的概念框架，并在特定的情境中引導(dǎo)學(xué)生去探索英語知識。閱讀和寫作是密不可分的，只有在充分閱讀的情況下，寫作能力才會有所提高，也只有在充分寫作下，閱讀能力才會有所改善。因此，教師可以通過在讀寫教學(xué)中引入支架教學(xué)理論的方式進行教學(xué)。

一、 支架教學(xué)理論在初中英語讀寫教學(xué)中的含義

支架教學(xué)理論是現(xiàn)階段教學(xué)模式中較為優(yōu)秀的教學(xué)理念。在實際教學(xué)中，已經(jīng)有了不少成功的教學(xué)案例，受到諸多教師的歡迎。支架，字面含義讓人聯(lián)想到建筑工程中的腳手架，本身就擁有幫助人的意思。實際上，在初中英語教學(xué)中也是能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，尤其是在讀寫教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是會遇到各種問題的，這些問題對于學(xué)生的進步造成極大的困擾，支架教學(xué)理論是指通過各種方式對學(xué)生進行幫助，掃清阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。如教師可以在課堂上充分運用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。支架教學(xué)理論可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)看作是一項工程建筑，教師以對學(xué)生的教學(xué)、組織學(xué)生之間互相幫助、聯(lián)系家長輔助教學(xué)等方式為學(xué)生搭建支架，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、 初中英語讀寫教學(xué)中所存在的問題

在初中英語的讀寫教學(xué)中，所存在的問題主要可分為以下幾點：第一，教師在教學(xué)中輕視了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。在部分教師看來，只需要將學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)好就行了，因為學(xué)生通過閱讀可以解決試卷中的各種問題，而寫作方面并沒有占據(jù)太大的分?jǐn)?shù)，與閱讀相比就顯得少了不少。因此，在對學(xué)生進行讀寫教學(xué)中，教師只是一味地通過各種閱讀訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，很少會去關(guān)注學(xué)生的寫作能力。第二，教師在讀寫教學(xué)中的教學(xué)方法過于單一。對于部分教師來說，往往只是運用一兩種教學(xué)方法，然后在教學(xué)中重復(fù)使用，這樣教學(xué)比較輕松?？墒牵處熤皇亲⒅亓俗陨?，忽視了學(xué)生的感受，在固定的教學(xué)方法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維將會形成定勢，并在極大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會有所下降，對于學(xué)生英語讀寫能力的發(fā)展是極為不利的。第三，課堂教學(xué)環(huán)境枯燥。教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，對于學(xué)生的影響也是很大的。而在實際的初中教學(xué)中，為了強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師的教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅，以至于形成了枯燥的教學(xué)環(huán)境。在枯燥的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會受到各種不利的影響，如學(xué)生心情煩躁，厭煩學(xué)習(xí)等。

三、 支架教學(xué)理論在初中英語讀寫教學(xué)中的具體策略

（一）以培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式為學(xué)生搭建自學(xué)的支架，促進初中英語讀寫教學(xué)

不同于從前的傳統(tǒng)式教學(xué)，現(xiàn)階段的教學(xué)方式以新型教學(xué)理念為主，將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體。因此，在教學(xué)中，教師需要極力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。要想實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師必不可忽略的，而習(xí)慣的養(yǎng)成也并不是短時間之內(nèi)可以完成的，因此，在初中英語讀寫教學(xué)中，教師要時常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“It's raining！”時，可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和寫作。教師可以要求學(xué)生以學(xué)習(xí)劃分一天時間段的方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)進行時相關(guān)的語法。首先，教師可以讓學(xué)生將自己一天的時間規(guī)劃寫在紙上，然后教師讓學(xué)生根據(jù)紙上的內(nèi)容進行閱讀，教師借此方式了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。如一位學(xué)生的回答At 6 o'clock， I am brushing my teeth. At 7 o'clock， I am doing my homework.在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語法的同時，幫助學(xué)生對于時間進行梳理，明確學(xué)生的時間意識。學(xué)生在完成教師的任務(wù)時，寫作和閱讀能力都得到了鍛煉，另外，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生進行學(xué)習(xí)，真正能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的方法還是要促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，其他的良好習(xí)慣也值得教師去培養(yǎng)，如及時糾錯、提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等。

（二）以引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生搭建寫作的支架，促進初中英語讀寫教學(xué)

在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上決定了最終的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)態(tài)度也是需要教師注重的，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。對于學(xué)生來說，寫作是充分運用英語知識的有效方式，也是展現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的最好方式，因此，在教學(xué)中，教師需要針對學(xué)生的寫作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)高效教學(xué)。教師可以就某件事物要求學(xué)生進行英語寫作，并體現(xiàn)出英語知識點。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Will people have robots？”時，教師將此課時的知識點提取出來，即將來時的表達。教師要求學(xué)生對未來進行幻想，想象在10年后，學(xué)生會干什么。如一位學(xué)生回答：Ten years later， I will graduate from university and work.想象在十年之后，大學(xué)畢業(yè)自己已經(jīng)投入了工作。又如一位學(xué)生回答：Ten years later， I will be a primary school teacher.該學(xué)生認(rèn)為自己在十年之后會成為一名小學(xué)教師。在學(xué)生完成寫作之后，教師可以組織學(xué)生在班級進行有感情地朗讀活動，每位學(xué)生依次上講臺向全班同學(xué)以及教師朗讀關(guān)于自己在十年之后的想象，并組織學(xué)生之間進行交流，互相探討。這種教學(xué)方式除了能夠提高學(xué)生的讀寫能力之外，對于學(xué)生也是具有一定意義的，為學(xué)生的今后發(fā)展提供了一個方向，使學(xué)生擁有了追逐的目標(biāo)。

（三）以合理評價學(xué)生的方式為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的支架，促進初中英語讀寫教學(xué)

教師是圍繞學(xué)生進行教學(xué)的，學(xué)生的反饋對于教師來說是極為重要的，另外，學(xué)生之間的交流合作也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。因此，教師可以在教學(xué)中結(jié)合評價與合作學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)對于學(xué)生的雙方面教學(xué)。教師可以在班級中引導(dǎo)學(xué)生合理組成學(xué)習(xí)興趣小組，小組之間互相交流學(xué)習(xí)，小組內(nèi)各成員互相進行評價，學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的評價對自身做出改進。在為學(xué)生進行小組分配的方面，教師需要注重于平衡，一個小組當(dāng)中，并不能全是同一類或完全不同類的學(xué)生，盡量做到每個組的學(xué)生都有著相同性和差異性。在為學(xué)生設(shè)置評價目標(biāo)方面，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容進行制定，增加學(xué)生對于教材的認(rèn)識程度。通過學(xué)生先問答后寫作的方式促進初中英語讀寫教學(xué)。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Could you please tell me where the restrooms are？”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相之間進行提問和回答。如兩位學(xué)生之間的問答，問：Could you please tell me where the nearest hospital is？答：Go straight and turn left， you will see a supermarket. The hospital is across from the supermarket.教師讓學(xué)生對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)脑u價和反饋，然后再進行總結(jié)指導(dǎo)。

四、 總結(jié)

總之，在初中英語課堂教學(xué)中，支架教學(xué)理論對于教師的教學(xué)幫助是巨大的。在實際教學(xué)中，教師要明確支架教學(xué)理論在初中英語課堂教學(xué)中的含義與教學(xué)中所存在的一系列問題，針對學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。以培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式為學(xué)生搭建自學(xué)的支架，促進初中英語讀寫教學(xué);以引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生搭建寫作的支架，促進初中英語讀寫教學(xué);以合理評價學(xué)生的方式為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的支架，促進初中英語讀寫教學(xué)。

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作者簡介：

劉海巖，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)中學(xué)。