曹愛燕

摘要：本文主要講述如何提高初中地理課堂的有效性，即如何在地理教學(xué)中使用分組教學(xué)法和比較法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生對地理信息的搜集、檢索、分析、應(yīng)用等綜合能力。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);比較法;分組教學(xué)法

中圖分類號：G633.55? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0002

現(xiàn)代教育中的教學(xué)方法可謂五花八門各顯神通。但是，初中學(xué)生年齡小，認知能力低，對各種教學(xué)方法的接受能力也各不相同。通過實際教學(xué)實踐的總結(jié)，本文將探討在初中地理教學(xué)中經(jīng)常用到且行之有效的兩種方法——分組教學(xué)法和比較教學(xué)法。

一、比較教學(xué)法

地理知識包羅萬象，對剛剛接觸地理學(xué)科的初中生來說，繁雜的地理概念、規(guī)律、特征等很難分辨掌握。而比較法可以幫助學(xué)生掌握新知識，復(fù)習(xí)鞏固舊知識，前后形成一個統(tǒng)一的知識體系。下面舉例說明比較法在教學(xué)中應(yīng)用的幾種形式。

1. 直接對比

把若干個地理事物或現(xiàn)象放在一起進行對比，了解它們之間的不同點和共同點，這樣既能掌握全部知識，又能了解各自特性。例如，在講“黃土高原景觀——黃土塬、黃土梁、黃土峁”時，首先要充分應(yīng)用教學(xué)掛圖，向?qū)W生展示它們的具體形態(tài)，讓學(xué)生把所學(xué)知識鞏固在圖上;其次要用對比法，通過對比它們各自的形態(tài)特征，讓學(xué)生區(qū)別對待，這樣有助于學(xué)生理解記憶。

2. 借喻比較

在地理教學(xué)中有時可能會遇到一些難以理解的地理事物或現(xiàn)象，為了讓學(xué)生能夠理解，只靠簡單的語言文字表達很難達到理想的效果，如果借用一些我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)象來比喻，可以使抽象的地理事物或現(xiàn)象具體化、形象化、簡單化。例如：在學(xué)習(xí)七年級地理上冊“地球的形態(tài)”時，通過用地球儀和折紙船來說明地球的表面是曲面，結(jié)合講解可以做到形象生動，一目了然。

3. 同類比較

在初中地理教學(xué)內(nèi)容中，有些教學(xué)內(nèi)容存在著不同程度的類似，此時可以借助以前學(xué)過的內(nèi)容來學(xué)習(xí)新的知識。例如，在講課本時，教師可通過列表與英國進行比較來學(xué)習(xí)日本的國土特征、氣候類型等，達到求同存異的教學(xué)目的。

4. 綜合比較

初中學(xué)生理解力、記憶力有限，有時為了避免難點過于集中，在進行編排時故意把相互聯(lián)系的知識點分散到各章節(jié)，甚至不同的年級，教師在講課時可以聯(lián)系以前的內(nèi)容進行比較。比如，各種氣候類型，季風(fēng)氣候可分為——熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候，在復(fù)習(xí)的時候可以把它們放在一起分析比較，總結(jié)出季風(fēng)氣候的特點。

5. 細化比較

為了明確某一地理事物或現(xiàn)象的特點，同另外知識點進行逐一對比。例如，在八年級地理下冊中，對中國的南方地區(qū)與北方地區(qū)的自然和人文環(huán)境特征進行專題比較：（1）比較兩個地區(qū)的地形特征;（2）比較兩個地區(qū)的氣候;（3）比較兩個地區(qū)的熟制;（4）比較兩個地區(qū)的飲食習(xí)慣;（5）比較兩個地區(qū)的交通運輸方式等。

6. 全面比較

系統(tǒng)復(fù)習(xí)過程中，為了幫助學(xué)生尋找知識間的聯(lián)系，達到對所學(xué)知識認識上新的飛躍，一般進行綜合性的比較。例如：我國的四大工業(yè)基地的全面對比。

二、分組教學(xué)法

分組教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生以小組為單位圍繞某一課題進行的研究討論，最終得出結(jié)論并向全班宣布的一種教學(xué)方法。在這一過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生對地理信息的搜集、檢索、分析、綜合、存儲、應(yīng)用等綜合能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、敢為意識以及在公眾面前表達自己觀點的膽量。在應(yīng)用分組教學(xué)法時，應(yīng)按照以下步驟進行。

1. 分組

一般的分組方法是依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性別差異、個性特點、思想情況等因素進行分組合作，宜4～6人作為一個合作學(xué)習(xí)小組。教師在安排合作學(xué)習(xí)小組和指導(dǎo)學(xué)習(xí)時應(yīng)注意幾點。（1）合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)要適當(dāng)，不宜過多也不宜過少，利于組內(nèi)學(xué)習(xí)交流，取長補短。（2）要設(shè)立合作學(xué)習(xí)小組組長，利于學(xué)習(xí)小組的組織和發(fā)言。（3）把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，方便進行合作學(xué)習(xí)活動。（4）及時了解反饋信息，做好督學(xué)和點撥工作。

2. 精選問題，引發(fā)求知

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)習(xí)從疑問開始，因而通過提出問題，引發(fā)學(xué)生求知欲，成為調(diào)動學(xué)生主動性的起點。作為教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)，提出的問題應(yīng)圍繞教材的重點、難點，以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認真讀書鉆研教材，實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的互有啟發(fā)性的導(dǎo)學(xué)問題。問題應(yīng)在上課提前一段時間提出，以便于學(xué)生有充裕的時間查找和整理資料，學(xué)生也有權(quán)選擇自己感興趣的問題作答。

3. 搜集整理資料

確定問題后學(xué)生首先應(yīng)收集有關(guān)資料，這時教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的條件，提供有關(guān)的書籍、報刊、地圖冊等，或帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館，也可上網(wǎng)查閱。同時教給各組查閱、檢索的方法，并提示學(xué)生組內(nèi)進行合理的分工。

4. 討論成文

各學(xué)習(xí)小組成員既分工又合作，將各自獲取的信息與組內(nèi)的其他成員進行交流，然后將各種信息進行分析、歸納、整理，提出本組的獨立見解，最后形成書面報告。

5. 全班宣讀，自由答辯

各學(xué)習(xí)小組發(fā)言人在全班闡述本小組的觀點和依據(jù)，己方成員可以補充發(fā)言。然后是自由辯論，每位學(xué)生都有權(quán)利對他方的觀點提出質(zhì)疑，也有權(quán)利為己方進行答辯。

以上就是分組教學(xué)法在課堂教學(xué)中實施的基本步驟，多數(shù)時候分組教學(xué)的所有步驟不可能在一節(jié)課內(nèi)完成，所以分組教學(xué)通常以階段為單位，而階段的長短應(yīng)由教師根據(jù)實際情況安排。

總之，在轟轟烈烈的教學(xué)改革大潮中深化地理教學(xué)改革，全面推進素質(zhì)教育，是促進學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是地理學(xué)科在新時期中對我國現(xiàn)代化建設(shè)和走可持續(xù)發(fā)展道路發(fā)揮重要作用的需要?？傊?，教學(xué)有法，教無定法。只要教師遵循《地理課程標準》，認真研究教材了解學(xué)生，因材施教，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，一定能取得良好的教學(xué)效果。

（作者單位：安徽省滁州市第二中學(xué)? ? 239000）