楊麗華

【摘?要】小學(xué)生具備了良好的閱讀能力是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的敲門磚，學(xué)生具備了良好的語文閱讀能力對于教學(xué)內(nèi)容的掌握與寫作能力的提升起到了積極的促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教學(xué)內(nèi)容，積極的采用多種有效的教學(xué)策略來提升學(xué)生對于閱讀的興趣，促使學(xué)生在活動(dòng)中掌握閱讀的技巧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。本文以小學(xué)三年級的語文教學(xué)為例，采用多種教學(xué)措施來提升學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，在進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)時(shí)若沒有大量的閱讀做鋪墊往往會(huì)導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)難以開展，對于學(xué)生更深層的教學(xué)產(chǎn)生了不利的影響，因此教師應(yīng)該積極的改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，改善教學(xué)中枯燥乏味的氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中利用學(xué)生對于新奇事物的探索興趣，并且積極的借助學(xué)生感興趣的點(diǎn)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)生的閱讀習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是決定學(xué)生進(jìn)行一切學(xué)習(xí)的前提與關(guān)鍵，因此教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極的畏難學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考并以此來促使學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀。例如：教師在進(jìn)行《惠崇春江晚景》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生出示《春江曉景》圖，進(jìn)行相關(guān)背景的介紹，并以此來揭示課題，教師為學(xué)生能講解惠崇是北宋有名的和尚，著名的畫家，善于畫鵝、鴨等小動(dòng)物。接著教師為學(xué)生講解詩人蘇軾，并為學(xué)生講解這首詩就是他為好友惠崇的這幅畫題寫的。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀詩句，初步理解詩句的意思，并讓學(xué)生熟讀詩句，勾畫不理解的字、詞，借助工具書自學(xué)。接著教師為學(xué)生播放音樂，并引導(dǎo)學(xué)生邊讀詩歌邊想象詩的意境，并借助圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蔞蒿、蘆芽、河豚同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中具體景物，展開豐富想象。并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的話將想象的畫面描述出來，讓學(xué)生體會(huì)到文章中從哪些景物感受到春天就要來了，體會(huì)作者依據(jù)畫面景物展開的想象。教師借助音樂和圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，促使學(xué)生在良好的情境中更好的感知與體會(huì)教學(xué)的內(nèi)容，能有效的吸引力學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂于接受，并收獲了良好的教學(xué)效果。

二、圖片故事結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

隨著新課改的有效實(shí)施，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極的改變傳統(tǒng)的范文式的教學(xué)模式，不應(yīng)該僅僅的局限在課本的教學(xué)內(nèi)容上，而是采用有效的課外閱讀幫助學(xué)生鞏固與提升。在教學(xué)中積極的運(yùn)用學(xué)生感興趣的圖片和小故事來幫助學(xué)生完善文章作者的寫作背景，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的閱讀意向，提升學(xué)生的語文成績。例如：教師在進(jìn)行《去年的樹》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生出示童話世界的圖片，讓學(xué)生感受童話的魅力。引導(dǎo)學(xué)生暢聊童話。并以此來激發(fā)學(xué)生對于童話故事的探討，教師對學(xué)生說出：你們看的最多的是丹麥的安徒生的童話故事。你知道嗎？在日本也有一個(gè)童話作家，他被稱為“日本的安徒生”，他就是新美南吉。接著教師對學(xué)生說出新美南吉寫過的童話故事，并以此來引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生說出：①找一找鳥兒和樹的關(guān)系，讀一讀能體現(xiàn)好朋友的句子。②鳥兒是在什么情況下許下的諾言？③鳥兒許下了一個(gè)什么諾言？教師對學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，并讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考。同時(shí)教師為學(xué)生用圖片展示鳥尋找的過程中，讓學(xué)生體會(huì)鳥兒的焦慮萬分以及鳥兒幾經(jīng)周折，歷經(jīng)辛苦的過程。教師借助這種圖片的形式進(jìn)行教學(xué)，有效的吸引了學(xué)生的注意力，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生借助問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的探究，并讓學(xué)生以將故事的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與分析，有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并能促使學(xué)生更好的掌握教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

三、采用分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在閱讀時(shí)對于文章的理解程度也不盡相同，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用分層教學(xué)的模式，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生對于知識(shí)的掌握能力，安排不同層次的教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生在各自擅長的領(lǐng)域內(nèi)能有所發(fā)揮，并以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促使學(xué)生高效的掌握教學(xué)內(nèi)容。例如：教師在進(jìn)行《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)時(shí)，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考與討論。教師在進(jìn)行授課前，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同難度的教學(xué)問題，在課堂中創(chuàng)設(shè)好問題后，教師讓學(xué)生自由的選擇自己適合的或者自己會(huì)解答的題目。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀完文章后，教師可以鼓勵(lì)“學(xué)困生”進(jìn)行閱讀題目的解答，并讓學(xué)生進(jìn)行段落的而劃分，并讓學(xué)生講解自己參觀過的名勝古跡，并讓學(xué)生自己講解感受，同時(shí)嘗試說出對于本篇文章的感悟。對于“潛力生”教師引導(dǎo)這一層次的學(xué)生從文章中查找到問題答案，并鍛煉他們的總結(jié)分析能力，同時(shí)促使其建立閱讀的自信心，對于“優(yōu)等生”教師可以引導(dǎo)學(xué)生與其他文章進(jìn)行對比閱讀，并以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外知識(shí)的拓展，將他們的閱讀興趣與積極性調(diào)動(dòng)起來，促使學(xué)生共同進(jìn)步。教師借助這種形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)下，自行的選擇提升的題目，促使學(xué)生都能有所提升，對于學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力均起到了良好的促進(jìn)作用。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極的改變傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，在教學(xué)中運(yùn)用有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生靈活的掌握所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：四川省達(dá)州市宣漢縣東鄉(xiāng)鎮(zhèn)第二完全小學(xué)）