梁秋香

【摘?要】隨著社會的進步，人們在日常生活中越來越離不開數學，而小學高年級學生則是一個相對特殊且敏感又具有一定邏輯性較強的年齡階段。所以我們要利用生活情境教學方法來幫助他們學習和掌握知識。本文首先對將生活情境運用到小學高年級數學教學中的意義進行闡述，然后對小學高年級數學課堂教學創(chuàng)設生活情境的原則和生活情境教學方法在小學數學高年級教學中的具體運用進行分析。

【關鍵詞】生活情境;小學高年級數學;教學

引言

小學高年級數學教學中，生活情境的運用是一個很有意思，也是一種非常重要且必要的學習方式。它可以讓學生在日常生活中學習到知識和經驗。例如：“三角形”這個概念、等差數列這一內容時就能用到生活化情景創(chuàng)設;利用圖形進行分析問題時要注意模型要簡潔易懂;利用實物進行討論時注意實驗物品與實物之間是否存在聯系以及它們所代表的是什么，這些都需要運用數學情境來幫助完成教學任務。教師要注重運用生活化情境教學來激發(fā)學生對知識和新事物的興趣[1]。

1.將生活情境運用到小學高年級數學教學中的意義

首先，有利于培養(yǎng)學生學習興趣，提高他們對抽象概念、公式和定理等知識理解水平。隨著社會經濟發(fā)展迅速向著“文盲”方向轉變。在這種情況下如果教師不進行引導的話可能會使其產生厭煩情緒。因此需要將課堂引入到生活當中去激發(fā)學生的求知欲望與好奇心，從而讓教學內容更加貼近于現實生活，這樣才能夠有效地達到培養(yǎng)小學生學習興趣的目的;其次，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，讓他們在生活中找到學習樂趣;最后，有利于促進小學生思維發(fā)展。隨著社會經濟、文化等方面不斷變化與進步以及人們對知識更新速度越來越快。因此小學高年級數學教學可以通過教師引導啟發(fā)誘導來促使學生進行思考并解決問題來激發(fā)其求知欲望，從而提高他們的創(chuàng)造力及實踐應用水平，為以后學習其他學科打下堅實基礎和鋪墊，讓他們能夠更好地適應社會發(fā)展，從而提高自己。

2.小學高年級數學課堂教學創(chuàng)設生活情境的原則

2.1生活化原則

生活化原則是指：教師可以通過課前親自體驗生活中數字工具性物品來激發(fā)和引導學生學習數學的興趣;也可利用多媒體網絡技術進行教學活動輔助課堂教學過程。在教學中，教師要善于從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)設富有教育性、吸引力和直觀形象等特點的生動有趣情境，這樣才能激發(fā)起學生們學習數學興趣。因此，在生活化教學中，教師要善于運用一些具有教育性、形象直觀的方式來創(chuàng)設富有生動性和感染力等特點的生動有趣情境。例如：小學高年級學生正處于長時期學習新知識和理解抽象概念這一階段，所以教師可以通過課前預習相關內容讓學生了解到數學知識之間有什么聯系？為什么會有如此復雜而又豐富多彩的現象，并通過具體生動的情境，讓學生在抽象和理解之間建立聯系，使他們對學習數學產生興趣。因此，小學高年級數學教師在創(chuàng)設情境時，要注意從學生已有的知識經驗出發(fā)[2]。

2.2趣味性原則

在教學中，教師要善于創(chuàng)設生動活潑、充滿教育意義情境。生活經驗和知識都是豐富多彩而富有魅力的學習素材資源。數學本身就是一種工具性學科，所以教師必須把它運用到課堂實踐當中去讓同學們感受學習數學帶來的快樂與樂趣，從而激發(fā)學生對這門課學習興趣。比如說“你在課堂上的回答”這個情境創(chuàng)設，學生們會積極主動地參與到學習活動中，這樣就能讓學生體會到數學知識與生活之間的聯系。所以，教師可以創(chuàng)設生活化的教學情境，使學生對數學學習產生興趣、主動參與到課堂中來。

3.生活情境教學方法在小學數學高年級教學中的具體運用

首先，要求教師在小學高年級數學課堂中，把知識與學生的實際生活緊密聯系起來，創(chuàng)設出符合小學生心理特征、認知水平等特點的生動形象和豐富多彩且具有吸引力情感性學習環(huán)境。因此作為小學數學高年級教師我們要從以下兩個方面來入手。第一是激發(fā)興趣。創(chuàng)設一個好意境可以讓學生對所學內容有一種好奇感;第二是設置懸念，讓學生在玩中學，對所學知識產生興趣[3]。

比如：教師可以把課堂上一些常見且有趣的問題引入到數學學習中去;也可根據不同學生之間存在著不同心理特征來設置相應難度梯度，從而達到激發(fā)和提高小學生參與活動積極性、主動性以及創(chuàng)造力等方面要求，學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識并理解所學內容。教師可以讓學生觀察身邊發(fā)生過什么事？或者是自己親身做過一件事情。這樣一來既能培養(yǎng)小學生獨立思考能力和解決問題的習慣，又能調動其積極性與主動性學習新課;

其次，教師可以讓學生根據自己的生活經驗和知識積累，在課后查閱相關資料，并把所學過的內容記錄下來以便于以后復習。

最后，利用現實生活情景來激發(fā)孩子對數學問題進行探究欲望、探索興趣以及創(chuàng)造力等方面需要，學生通過實際生活中發(fā)現并提出問題從而得到解決這些難題[4]。

結論

在小學高年級數學教學中，生活化的情境創(chuàng)設是一種很好的方法，可以幫助學生理解抽象、枯燥等概念。通過運用這種方式不僅能讓學生加深對知識點和內容產生興趣，還能夠讓他們學會如何去思考并解決問題?？梢岳枚嗝襟w課件或者是圖片視頻吸引學生注意力并調動起積極性;也可以組織一些有趣味的小游戲來引導學生思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐探究意識。

參考文獻：

[1]孫愛華.淺析生活情境在小學高年級數學教學中的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2020，687（05）：288-288.

[2]官曉芳. 小學數學中問題引領式教學的運用研究[D].2020.

[3]郁美華. 淺談生活情境在小學數學教學中的運用[J]. 中華少年，2019，6（34）：88-89.

[4]朱玲. 生活情境教學法在小學數學教學中的應用對策分析[J]. 數學學習與研究：教研版，2019，22（5）：112-112.

（作者單位：廣西賀州市鐘山縣回龍鎮(zhèn)福鳳完全小學）