李德昌

【摘?要】閱讀部分初中語文課程教育中占據(jù)著十分重要的地位與作用，同時也是大多數(shù)教師在語文課程教學當中的重難點部分，開展有效的初中語文閱讀教學活動更加有利于學生自身的理解能力、思維能力以及語文素養(yǎng)等多方面的提高。可見，初中語文高效的閱讀教學對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展有影響，學生通過閱讀可以積累豐富的語言，提高語言的運用表達能力，從而為學生在以后的人生道路上奠定良好的基礎。因此，初中語文課程教學中教師應加強閱讀教育的重視度，并且采用科學的教學措施，強化學生綜合素養(yǎng)，本文就初中語文閱讀教學策略的有效應用展開了分析。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學策略;有效應用

語文課程閱讀教學活動當中，教師應該如何去做呢？《新課程標準》指出學生要“具有獨立的閱讀能力，注重情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法”。在語文教學中，“閱讀”環(huán)節(jié)是“聽說讀寫”的核心部分，它是進行“把握語言技能、增加語言積累、培養(yǎng)語言感受、進行語言創(chuàng)造”等訓練的關鍵。對此，初中語文閱讀教學過程中教師應從多方面出發(fā)，將閱讀與技能、積累、感受、創(chuàng)造等方面進行有機結(jié)合，促使學生展開更加科學合理的語文閱讀學習，才能夠使語文教學達到良好的效果。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

由于受傳統(tǒng)教學模式的限制，大多數(shù)教師對學生的閱讀教學依舊是單一的知識講解，學生只能被動學習，枯燥乏味的閱讀教學課堂，導致了學生缺乏積極主動參與閱讀學習的興趣，甚至部分學生對語文閱讀產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理。此外，大多數(shù)教師沒有根據(jù)新課程的標準，將學生作為中心，充分尊重學生在學習中的主體，在開展教學活動的過程中忽略了學生的實際發(fā)展需求與綜合能力培養(yǎng)，并且沒有制定一套完整合理的閱讀教學方案，從而使學生的閱讀理解能力得不到很好的提升。

二、初中語文閱讀教學的有效性策略

（一）創(chuàng)設教學情境

伴隨著新我們國家教育部門對課改的不斷深入改革、創(chuàng)新，要求教師應在教學過程中充分尊重學生的興趣，將學生作為整體教學活動開展的中心，并引導學生在課堂中展開積極有效的學習活動，充分尊重學生在課堂中的主體地位。因此，初中語文閱讀教學活動開展的過程中，教師應充分結(jié)合學生的興趣，開展多樣化的活動，豐富閱讀教學內(nèi)容與資源，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極主動學習的熱情，從而通過良好的情景模式吸引學生注意力。

例如，在進行《三顧茅廬》教學的過程中，筆者首先為學生們播放了關于《三顧茅廬的》視頻，吸引了學生的注意力，從而引出《三顧茅廬》出自于《三國演義》，激發(fā)了學生對《三國演義》這篇課文的閱讀興趣，使學生在閱讀的過程中感受中國古典小說的豐富底蘊，培養(yǎng)學生閱讀中國古典小說的興趣。其次，在學生觀看視頻的過程中，他們也能夠?qū)υ摰涔示哂兄庇^的理解，明白劉備前后一共去了三次，頭兩次諸葛亮避而不見，第三次才親自出迎，諸葛亮深為劉備“三顧茅廬”的誠意所打動，從而使閱讀教學順利開展。同時，筆者還引導學生通過閱讀來抓住所扮演人物的特征、心理活動以及動作神態(tài)等，這樣不僅加深學生對文章的理解，還有效的培養(yǎng)了學生的語言表達與理解能力。

（二）拓展課外閱讀

初中階段的學生正處于積累知識、提高能力的關鍵時期，這一時期的學生需要在成長過程中不斷進行積累，暗示由于大多數(shù)學生缺乏自主學習的意識，并沒有注重良好學習習慣的形成。初中語文閱讀教學階段，教師為了有效的增加學生的語言積累、提高閱讀能力，應該注重拓展學生閱讀視野，使學生在課外讀物中開闊學生的視野，增加學生的文化存儲。課外讀物可以加深學生對名人名著等事跡的認識，有利于提高學生的語文素養(yǎng)，豐富學生的語言文化知識。

例如，筆者除了在課堂中引導學生們掌握課文中的知識內(nèi)容以外，還比較注重引導學生們形成良好的課外閱讀習慣，讓學生在日常生活之中不斷拓展閱讀量，增強學生的文學素養(yǎng)。首先，筆者會在課堂中為學生們提供一些課外讀物、文章等，讓學生能夠在這種良好的閱讀氛圍之中進行學習。其次，筆者還會鼓勵學生們合理安排自己的課余時間，讓學生們在課余時間通過網(wǎng)絡化渠道、圖書館借閱等方式閱讀大量的文章，有效強化學生的閱讀能力與理解水平，這對于初中階段學生日后的綜合發(fā)展有著十分重要的影響。

（三）強化問題引導

學生的學習不離開自主思考，但是傳統(tǒng)的課堂授課模式一般都是由教師進行講解，忽略了學生在學習過程中的主體性，導致學生沒有足夠的思考空間與機會，在較大程度上不利于學生的綜合成長。鑒于此，初中語文閱讀教學過程中教師應注重強化問題的合理引導，幫助學生在閱讀的過程中不斷進行思考，從而有效提高學生的自主思考與閱讀能力。

例如，在進行《鄒忌諷齊王納諫》教學的過程中，結(jié)合本文中的重點知識內(nèi)容，筆者提出了：鄒忌諷諫的效果如何，你從哪些地方看出來的？鄒忌用什么方法，讓齊王明白了什么道理，而使他從諫如流的呢？同學們會不會把鄒忌勸說齊威王時的思維方式運用到日常生活中呢？能不能讓自己的說話更富于藝術感染力呢？通過一系列的問題，有效引發(fā)了學生的自主思考，促使學生們能鞏固在課堂中結(jié)合相關的問題進行閱讀。

總而言之，初中語文閱讀教學方式優(yōu)化的過程中教師應結(jié)合不同學生的實際發(fā)展需求，有針對性的改善教學對策，注重自身教育觀念與教學方式的轉(zhuǎn)化，促使學生能夠在參與語文閱讀學習活動的過程中獲得綜合方面的提高，只有實現(xiàn)對初中語文閱讀教學方式的創(chuàng)新與優(yōu)化，才能夠推動學生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳小玲.初中語文閱讀教學有效性提升策略研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（08）：33-34.

[2]楊軍.當前初中語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].語文建設，2015（14）：4-5.

（作者單位：云南省大理白族自治州彌渡縣密祉初級中學）