李小聰

今年暑假，薛燁教授給我們講述皮亞杰，在他的口中，皮亞杰不再艱深晦澀，而是那么生動(dòng)活潑。薛教授還推薦了《讓·皮亞杰》這本書，于是我嘗試從這本書中去認(rèn)識(shí)皮亞杰，并用思維導(dǎo)圖的方式梳理我的心得體會(huì)。在梳理過程中，我發(fā)現(xiàn)：我們自己的教育實(shí)踐有些已經(jīng)跟皮亞杰很接近了。

比如在“平衡游戲中”，活動(dòng)一開始提供材料，讓幼兒自主游戲。在了解兒童游戲的基礎(chǔ)上予以引導(dǎo)。例如，這位小朋友在搭建的過程中說道自己想搭建一棵樹，于是，老師就引導(dǎo)小朋友使用礦泉水瓶、紙板和積木這三種材料來搭建一棵樹。

第一次搭建大樹，兒童一開始想將紙板放在礦泉水瓶上，他想將紙板側(cè)著放上去，試了幾次不成功后，先把積木放在了礦泉水瓶上，但這個(gè)時(shí)候還是沒想到怎么把紙板放上去。對(duì)這個(gè)問題的探索持續(xù)了六分十一秒。此時(shí)，老師主動(dòng)提問介入，并示范了積木可以有橫著放、豎著放、側(cè)著放三種方式。

兒童用紙板比試了一下之后，說：紙板放在積木上會(huì)倒。這個(gè)時(shí)候，老師鼓勵(lì)他挑戰(zhàn)：你來試一下，真的會(huì)倒嗎？于是幼兒嘗試擺放紙板。結(jié)果倒了下來，此時(shí)，引導(dǎo)幼兒思考：為什么倒了？幼兒回答：沒有站穩(wěn)，不夠穩(wěn)定?？梢钥吹嚼蠋煹囊龑?dǎo)拓展了幼兒的思維，讓幼兒可以用新的辦法來解決問題，同時(shí)老師對(duì)兒童的猜想進(jìn)行了挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)兒童去檢驗(yàn)自己的猜想。

接下來老師引導(dǎo)幼兒思考：有什么辦法可以讓他穩(wěn)定？幼兒開始比試。多次比試之后，老師請(qǐng)幼兒來畫一棵樹。

第二次搭建大樹，樹畫好之后，老師請(qǐng)幼兒一邊看著自己的畫的樹，一邊來搭建一棵樹。此時(shí)，幼兒開始嘗試將紙板放在礦泉水瓶上，出現(xiàn)了之前沒有出現(xiàn)的行為，這表明通過繪畫幫助兒童建構(gòu)了新的思路。幼兒成功之后，教師問為什么不會(huì)倒。幼兒回答道“下面有撐著，上面有壓著，所以不會(huì)倒”。兒童發(fā)現(xiàn)平衡跟上下兩個(gè)力都有關(guān)系的。

搭建成功后，老師引導(dǎo)幼兒將搭建的大樹和設(shè)計(jì)的大樹進(jìn)行比較，兒童發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的樹的樹冠要粗一些，搭建的樹的樹冠越到上面越細(xì)。幼兒想到了用方塊積木橫著壘五塊的的方式、讓兒童將自己的作品與自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行比對(duì)，讓兒童自己發(fā)現(xiàn)問題。

兒童開始同時(shí)取兩塊積木來進(jìn)行游戲，搭建過程中兩只手同時(shí)調(diào)整紙板和木塊，甚至出現(xiàn)了同時(shí)放三塊積木的行為。兒童從之前每次都只放一塊積木到現(xiàn)在可以一次放兩塊、三塊積木，表明兒童對(duì)上面物體的整體性有了初步的感知。搭建過程中同時(shí)調(diào)整紙板和木塊表明兒童能夠從兩個(gè)角度去思考平衡。

搭建好后，請(qǐng)兒童來比較自己的作品跟設(shè)計(jì)之間有什么差異時(shí)，兒童較難表達(dá)，于是引導(dǎo)幼兒畫出自己搭建的樹，并將兩幅圖畫進(jìn)行比較，引導(dǎo)兒童進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題。兒童發(fā)現(xiàn)搭建的作品樹葉比較少，左右都是空的。圖畫表征的方式能夠讓兒童將建構(gòu)作品進(jìn)行平面化呈現(xiàn)，進(jìn)而便于將兩者進(jìn)行比較。

為了解決樹葉少的問題，幼兒開始了第四次搭建大樹。但在行動(dòng)之前，兒童就提出了問題：我先加這邊的話，另一邊要倒，如果先加另一邊，這邊也會(huì)倒。兩個(gè)一起放，也可能要倒。兒童已經(jīng)可以進(jìn)行簡(jiǎn)單地提前思考，發(fā)現(xiàn)問題。這個(gè)時(shí)候，老師鼓勵(lì)兒童挑戰(zhàn)自己的猜想。兒童同時(shí)加同樣的積木在兩邊，成功后，臉山露出了笑容。

接下來，兒童更加有興趣地開始增加兩邊的積木數(shù)量，每次他都會(huì)同時(shí)取兩塊積木分別放在兩邊?？梢妰和摹皩?duì)稱平衡”經(jīng)驗(yàn)比較明顯。但這個(gè)時(shí)候發(fā)現(xiàn)積木放不下了，于是決定重新搭建大樹。

第五次搭建大樹開始了，這一次搭建過程中，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：為什么把圓柱體往一邊移一點(diǎn)，整個(gè)物體就要往一邊倒呢？

兒童在操作中遇到了新的問題，有了新的發(fā)現(xiàn)。

而且這一次，兒童在搭建的過程中，會(huì)一邊搭建，一邊調(diào)整整體的位置，第一對(duì)圓柱形積木會(huì)放在比較居中的位置，當(dāng)擺放第二對(duì)圓柱形積木，會(huì)把第一對(duì)圓柱形積木向外側(cè)移動(dòng)。這說明兒童關(guān)注到了物體之間相互影響的關(guān)系。

這一次搭建之后，兒童再次用圖畫的方式將搭建的大樹進(jìn)行了記錄，并將這棵大樹與自己的計(jì)劃相比較。接下來，請(qǐng)兒童拆自己的作品，在拆的過程中進(jìn)一步了解兒童關(guān)于平衡的經(jīng)驗(yàn)水平，發(fā)現(xiàn)兒童會(huì)同時(shí)取位置相對(duì)的兩個(gè)，而且兒童先取的是邊上的。

于是，教師提出問題：可以先取中間嗎？?jī)和f：中間壓著的，取了就會(huì)倒。教師鼓勵(lì)兒童挑戰(zhàn)自己的猜想，兒童接受了挑戰(zhàn)，嘗試了之后發(fā)現(xiàn)取中間可以不倒。小朋友的表情出現(xiàn)了驚訝和驚喜。

老師引導(dǎo)幼兒思考：為什么可以不倒。兒童說道：木頭左右壓著，左右不會(huì)倒。在這個(gè)過程中，兒童在不斷地猜想、假設(shè)，同時(shí)也在一次又一次的操作、實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)自己的猜想，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)。

又一次搭建，這一次老師提出了“改變重心”的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)兒童嘗試與之前不同的重心點(diǎn)。兒童猜想到：這樣不可以，因?yàn)闀?huì)一邊重，一邊輕。教師鼓勵(lì)幼兒來實(shí)踐，嘗試。

于是，幼兒開始將積木放在紙板上，一塊積木、兩塊積木。

但他放到第三塊積木時(shí)，發(fā)現(xiàn)居然沒有倒。從兒童的表情可以看出他的已有經(jīng)驗(yàn)再一次被挑戰(zhàn)了。他還自言自語(yǔ)：剛剛放兩塊的時(shí)候，沒有放在中間，所以會(huì)倒。

在進(jìn)一步的思考中，他歸因到：一塊有點(diǎn)輕，兩塊不夠重，三塊才夠重，壓在上面才不會(huì)倒。操作，實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)了兒童關(guān)于平衡的新經(jīng)驗(yàn)。

最后，老師請(qǐng)兒童再次通過圖畫的方式來表針第六次搭建的作品，通過作品我們可以看出兒童對(duì)平衡的理解有了新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在兒童的語(yǔ)言表征中發(fā)現(xiàn)平衡是和重量、位置都有關(guān)系的。