安玉華

摘要：初中語文作文教學(xué)在任何地區(qū)、任何教材都是重中之重，少數(shù)民族地區(qū)概莫能外。與其他地區(qū)不同的是，少數(shù)民族地區(qū)所擁有的特色文化資源，可以為初中語文作文教學(xué)提供支撐，助力作文豐富多彩。除此之外，還需要教師從多個(gè)方面著手，積極采取適應(yīng)性舉措，充分激發(fā)學(xué)生作文積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生作文能力水平。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;中學(xué)生作文;豐富多彩

作文在初中語文教學(xué)中占據(jù)著“半壁江山”，可以說，在當(dāng)前學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生作文寫得好不好，直接影響著語文分?jǐn)?shù)。因此，讓作文豐富多彩，呈現(xiàn)出高質(zhì)量作品，不僅是初中語文教師所期待的，更是學(xué)生所希望的。但是，當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)部分學(xué)生因閱讀視野、文字功底等多方面因素的影響，作文水平有著較大提升空間。這一問題的解決，需要充分遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，全面借力少數(shù)民族地區(qū)特色資源。

一、重視積累，找好“源頭活水”

常言道，巧婦難為無米之炊，寫作文同樣如此，如果沒有豐富的素材積累，很難寫出好作品，找到寫作的“源頭活水”更是難上加難。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生相比于發(fā)達(dá)城市學(xué)生而言，知識(shí)面較窄，在閱讀習(xí)慣等方面有著較大差距。這種情況下，容易影響學(xué)生寫作素材的積累。教師應(yīng)該采取多種方式鼓勵(lì)和幫助學(xué)生積累相應(yīng)的寫作素材，為提升寫作水平奠定前提和基礎(chǔ)。在少數(shù)民族地區(qū)，有這樣一個(gè)現(xiàn)象十分顯著：課文教學(xué)和作文教學(xué)成為了兩條平行線，教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)游刃有余，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)也是方法得當(dāng)，但在兩者的結(jié)合方面很難實(shí)現(xiàn)合力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課本中“就地取材”，學(xué)習(xí)美言佳句的寫作方式，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，延展知識(shí)面，提升認(rèn)知水平。

《如何突出中心》這一課時(shí)的教學(xué)，就可以踐行上述理念。作文寫作最需要的就是突出中心，但是我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)中心不明確，更有甚者沒有中心。鑒于這種情況，我在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生從已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文中尋找中心句，分析中心句的邏輯結(jié)構(gòu)、位置擺放，學(xué)習(xí)中心句的表達(dá)方式。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，逐漸對“突出中心”的重要性有了更高認(rèn)識(shí)。接著，我組織學(xué)生練習(xí)如何在寫作中表達(dá)中心。經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生對如何突出中心有了較為清晰的方法論。

二、強(qiáng)化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”

教師要強(qiáng)化對學(xué)生寫作方式的指導(dǎo)，善于創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)為學(xué)生提供寫作契機(jī)。同時(shí)，教師要善于在學(xué)生面前對一篇優(yōu)秀作文進(jìn)行分析，分析過程中要突出寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過對優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)寫作方法，進(jìn)而通過不斷訓(xùn)練，達(dá)到熟能生巧、巧能生精的目的。這一目標(biāo)的達(dá)成，需要教師主動(dòng)作為，仔細(xì)思考，也需要學(xué)生密切配合、主動(dòng)練習(xí)，唯有雙方形成合力，方可取得事半功倍的效果。更為重要的是，教師在指導(dǎo)過程中，要本著“授人以漁”的目的，切忌片面指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)描寫景物，是教材中的重要內(nèi)容，也是作文教學(xué)的重要目標(biāo)。我在教學(xué)中，注重加強(qiáng)對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，尤其是在景物的細(xì)節(jié)描寫方面。我組織學(xué)生對自己在生活中常見的景物進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察景物，抓住景物特點(diǎn)，突出描寫其細(xì)節(jié)，給人如臨其境的感覺。同時(shí)，對學(xué)生傳授了擬人法、排比句等不同的寫作方法，學(xué)生通過回憶景物、學(xué)習(xí)方法，寫出了不少佳作，對美景進(jìn)行了栩栩如生的表達(dá)，在后續(xù)類似景物描述中，學(xué)生很好的借助擬人等寫作方法進(jìn)行了景物描述。這一案例證明，通過“授人以漁”，也可讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“人可得魚”。

三、營造情境，輔助“感情召喚”

作文寫作，需要借助觀察、想象等多個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生具備多種能力，但是，好作品的出現(xiàn)，不能單獨(dú)依靠學(xué)生個(gè)人能力素質(zhì)，需要教師積極作為。教師要善于營造相應(yīng)的情境，為學(xué)生進(jìn)行作文寫作奠定基礎(chǔ)。具體情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師密切關(guān)注學(xué)生心理需求，全面結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，注重遵循學(xué)生身心規(guī)律，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的、激發(fā)學(xué)生興趣的、引發(fā)學(xué)生共鳴的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，助力學(xué)生形成良好的寫作狀態(tài)。

有一次作文課，想讓學(xué)生圍繞自己的最愛的人進(jìn)行寫作。為了有效創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生情感，我為學(xué)生講述了自己的故事：小時(shí)候，家里有好吃的，媽媽總是第一個(gè)想到我，她始終記得我最愛吃沙果;前幾天，媽媽來我家，帶來了沙果，一進(jìn)門就掏出一個(gè)拿給我，我真切記得她看到我吃下沙果時(shí)充滿愛意的眼神。講述完故事后，我讓學(xué)生們回憶自己父母讓自己特別感動(dòng)的一件事，學(xué)生們圍繞這一主題進(jìn)行了發(fā)言，有效創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的情感共鳴，為作文寫作奠定了良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，要求學(xué)生寫作時(shí)，抓住人物細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，記敘事件過程中人物的外貌，典型的動(dòng)作，富有情感的語言等，這樣事件才能有血有肉，文章才能豐富多彩。

四、借力文化，融入“生活味道”

少數(shù)民族地區(qū)，與其他地區(qū)最大的不同就在于文化差異。特色文化資源的存在，理應(yīng)成為學(xué)生作文的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該善于借助民族文化，以及充分地方性知識(shí)的特色文化，讓學(xué)生在寫作時(shí)充分結(jié)合生活實(shí)際，回憶生活場景，用濃郁的“生活味道”引發(fā)寫作思維，全面增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。文化元素的融入，需要教師積極做好文化的把關(guān)，切勿將不良文化作為融入作文的文化元素。

蒙古族文化，用一個(gè)詞來講就是草原文化，與大草原有關(guān)的元素多種多樣，如蒙古族三大運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目：博克、賽馬、騎射，以及蒙古包、手把肉等，這些文化的存在，有效推動(dòng)了我國民族文化多樣性，也為學(xué)生作文教學(xué)提供了基本資源支撐。我在教學(xué)中，注重讓學(xué)生把蒙語文和漢語文知識(shí)相融合，進(jìn)行生活素材的積累，并組織學(xué)生研討生活中某一文化元素是否符合社會(huì)主義主流價(jià)值觀，在此基礎(chǔ)上決定是否將其作為作文的組織部分。并要求學(xué)生寫作時(shí)對某一場景進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，突出其特色。在這一導(dǎo)向下，學(xué)生出現(xiàn)了《蒙古包情》《父親的草原母親的河》等諸多好作品。

總之，本文圍繞“如何讓少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生作文豐富多彩”這一主題，從四個(gè)方面進(jìn)行了論述，提出了相應(yīng)的策略，希望研究成果可為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考和借鑒。學(xué)生作文水平提升不容易，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生作文水平提升更不容易，需要齊心協(xié)力、密切配合、銳意進(jìn)取，不斷實(shí)現(xiàn)語文作文教學(xué)水平再上新臺(tái)階。

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