摘 ?要：教育體制改革后，情景教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中被頻繁提及。本文著重分析情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，利用情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高知識(shí)理解程度、培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?數(shù)學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0168-01

情景教學(xué)法指的是結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建理論知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，將理論知識(shí)與生活實(shí)際相連，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度。目前，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還存在一定的問題，需要對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行重點(diǎn)分析。

1 ? 巧設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

情景式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就在于構(gòu)建出與生活息息相關(guān)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在輕松、有趣、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在情景教學(xué)中，將原本枯燥、死板的數(shù)學(xué)知識(shí)變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的生活案例，改變小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的固有印象[1]。小學(xué)生活潑好動(dòng)，能夠集中注意力聽講的時(shí)間不長(zhǎng)，而情景教學(xué)恰恰能在課堂的起初就吸引到學(xué)生的注意，通過有效的課堂環(huán)節(jié)設(shè)置，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單、有趣，從而逐漸培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為數(shù)學(xué)知識(shí)建立高效的傳輸渠道，方面之后教學(xué)工作的展開。例如，某數(shù)學(xué)教師在講解《克與千克》一課時(shí)，將校醫(yī)院的體重秤搬到了課堂當(dāng)中。上課前，首先讓學(xué)生來扮演小醫(yī)生，幫助其他同學(xué)稱一稱體重。數(shù)學(xué)知識(shí)搖身一變成為生活中最為常見的事物，課上，學(xué)生對(duì)稱體重活動(dòng)表現(xiàn)出極大的興趣，急于知道自己的體重是多少。在這種主觀意識(shí)的推動(dòng)下，不少學(xué)生開始探究起體重的衡量單位來，在潛移默化中，數(shù)學(xué)知識(shí)就已經(jīng)傳輸?shù)叫W(xué)生頭腦中，并引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的興趣往往來自于對(duì)身邊事物的好奇，通過教學(xué)情境的創(chuàng)建，全班學(xué)生的好奇心都被調(diào)動(dòng)起來。在主觀意識(shí)和有趣數(shù)學(xué)課堂的雙重作用下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣顯著提高。

2 ? 理論聯(lián)系實(shí)際，幫助知識(shí)理解

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)原理、案例等多與生活息息相關(guān)，教學(xué)的主要目標(biāo)也在于讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠利用知識(shí)去理解、解決生活中的問題。但小學(xué)階段的學(xué)生想要理解冰冷的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)原理往往很困難，他們無法自主在頭腦中建立數(shù)學(xué)與自身生活的聯(lián)系，這也是為什么很多學(xué)生表示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較高的原因。此時(shí)，授課教師就可利用情景教學(xué)法，幫助學(xué)生去構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，以最簡(jiǎn)單的生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)化，從而提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度、加深印象，達(dá)到深層次的把握和運(yùn)用[2]。例如，在講解《公頃和平方千米》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)新的數(shù)學(xué)概念的把握不深，無法理解公頃和平方千米其實(shí)就是一種衡量單位。此時(shí)授課教師可聯(lián)系之前學(xué)過的長(zhǎng)方形和正方形面積知識(shí)，結(jié)合具體的教學(xué)情境來幫助學(xué)生進(jìn)行概念理解。制作農(nóng)民伯伯耕作的動(dòng)畫場(chǎng)景，以與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的方式安插動(dòng)畫配音，邀請(qǐng)學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯計(jì)算他種植果園的面積。在動(dòng)畫觀看完畢后，授課教師要進(jìn)一步明確公頃與平方千米兩個(gè)概念其實(shí)就是衡量面積的單位，與之前學(xué)過的正方形、長(zhǎng)方形面積相同。只不過這兩個(gè)單位用來形容農(nóng)民伯伯種植的果園、耕地等更大的面積。通過生活情境的引導(dǎo)和知識(shí)對(duì)比聯(lián)系，小學(xué)生就能輕松的掌握公頃和平方千米的概念，為之后的單位換算教學(xué)做準(zhǔn)備。

3 ? 結(jié)合教學(xué)游戲，增強(qiáng)實(shí)踐能力

新課改之后，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)成為課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。如何充分利用有限的課堂時(shí)間，在課上完成當(dāng)堂知識(shí)的傳遞，并給學(xué)生創(chuàng)造通過實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度的機(jī)會(huì)成為相關(guān)教師研究的重點(diǎn)。下面，以《小數(shù)計(jì)算》為例，闡述如何將情景教學(xué)與課堂游戲相結(jié)合，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)強(qiáng)化、知識(shí)檢驗(yàn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。完成理論知識(shí)部分教學(xué)后，將“超級(jí)市場(chǎng)”的教學(xué)情境引入到課堂當(dāng)中。將學(xué)生分為8組，每組共同完成超級(jí)市場(chǎng)的采購任務(wù)。首先進(jìn)行教學(xué)情境假設(shè)：每個(gè)小組有100元錢，到超級(jí)市場(chǎng)中購買商品，商品價(jià)格相加距離100元最近但又不超過100的小組獲勝。其次進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建：使用多媒體電子屏呈現(xiàn)多種小學(xué)生喜愛商品的圖片和價(jià)格，確保價(jià)格均帶有小數(shù)。每組派代表在黑板上畫出小組購物車，用作最終購買清單的呈現(xiàn)。最后開展模擬購買活動(dòng)，為保證本小組選購的商品達(dá)到獲勝要求，小組成員間必須高度配合，通過小數(shù)的加減運(yùn)算找出最佳的購買方案。過程中，學(xué)生不但有機(jī)會(huì)再次鞏固小數(shù)加減法知識(shí)，還能在小組合作、小組競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過構(gòu)建教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)放到生活實(shí)踐中來檢驗(yàn)，長(zhǎng)期訓(xùn)練之后，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力就能顯著提高，提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

本文從學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)理解和實(shí)踐能力三個(gè)方面對(duì)情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析，希望給相關(guān)教育工作者提供一些參考。數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深挖教學(xué)內(nèi)容，將情景教學(xué)法融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，全面提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王國(guó)龍.淺談情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（04）：68-69.

[2] 李大朋.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)三角形教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2017（35）：62.

作者簡(jiǎn)介：王銀仙（1994-），女，江蘇昆山人，漢族，職稱：小學(xué)二級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：從事小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作。