戴俊

摘要：教學(xué)資源對于地方院校的發(fā)展與經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)非常重要。文章通過欠發(fā)達(dá)地區(qū)的區(qū)位特點(diǎn)對地方高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)影響因素分析發(fā)現(xiàn)，影響地方高校人才培養(yǎng)的重要“瓶頸”是校外教學(xué)資源匱乏，校內(nèi)教學(xué)資源嚴(yán)重不足。在此基礎(chǔ)上，文章提出了欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū);地方高校;經(jīng)管類人才培養(yǎng);影響因素

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)區(qū)位特征及其對地方高校辦學(xué)影響

由于自然條件、文化傳統(tǒng)及體制環(huán)境等因素的存在，使得我國部分中部和西部地區(qū)成為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。它是指有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力和潛力但與發(fā)達(dá)地區(qū)還有一定差距，生產(chǎn)力發(fā)展不平衡，科技水平還不發(fā)達(dá)的區(qū)域。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展欠發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)之間的差距有不斷加大。這種與發(fā)達(dá)地區(qū)之間差距的拉大務(wù)必造成了人流、商流、物流、資金流及信息流等的自由流動受阻，極大的影響在欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的辦學(xué)。其一，合作辦學(xué)嚴(yán)重滯后，制約了學(xué)校規(guī)模，難以形成規(guī)模效應(yīng)。由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)地理位置的劣勢，很難吸引非財政資金社會力量的投資辦學(xué)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的辦學(xué)難以像發(fā)達(dá)地區(qū)高校那樣快速發(fā)展，使得辦學(xué)環(huán)境改善嚴(yán)重滯后。其二，欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展落后，對人才的吸引力缺乏，人才引進(jìn)難度大且流失嚴(yán)重，師資隊伍力量薄弱，教學(xué)與科研能力難以進(jìn)一步提升。不僅如此，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部及沿海地區(qū)的高校拋出誘人的“橄欖枝”，使得大部分人才“孔雀東南飛”，以至欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校在人才引進(jìn)與儲備方面雪上加霜。其三，學(xué)術(shù)交流活動開展困難，教學(xué)理念、方法較為陳舊，創(chuàng)新能力不足。這主要表現(xiàn)兩個方面：一方面是學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足以支撐大部分教師外出學(xué)習(xí)交流，只有少量教師才能得到這種機(jī)會。另一方面，也是由于區(qū)位和資金的問題，也很難邀請專家、著名學(xué)者來校講學(xué)與培訓(xùn)，致使各種先進(jìn)的教學(xué)方法、理念及校外資源難以獲得。其四，招生質(zhì)量不理想。地方本科院校大多是二本三本且經(jīng)濟(jì)落后、交通不發(fā)達(dá)，學(xué)生在報考大學(xué)志愿時，地方本科院校往往缺乏吸引力。因此，大部分來校就讀的學(xué)生是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這樣務(wù)必增加了教師傳授知識與培養(yǎng)優(yōu)秀人才的難度。最后，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力不足與就業(yè)前景不容樂觀。首先，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與提供給學(xué)生實(shí)踐的崗位密切相關(guān)。一般地方經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地方，學(xué)生實(shí)踐的崗位就越少。學(xué)生只能依靠異地實(shí)踐與學(xué)校模擬實(shí)踐進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。其中，異地實(shí)踐管理難度大，專業(yè)性不強(qiáng)，且實(shí)踐時間安排可能與教學(xué)計劃相抵觸，其實(shí)踐效果很難達(dá)到課程設(shè)置的要求。同樣，學(xué)校模擬實(shí)踐缺乏真實(shí)感且規(guī)模難以滿足學(xué)生實(shí)踐要求。因此，地方本科院校的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。正因如此，在畢業(yè)擇業(yè)就業(yè)時，學(xué)生就業(yè)機(jī)會就會減少且競爭力下降，使得就業(yè)率降低且就業(yè)質(zhì)量不高。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方高校對經(jīng)管類人才培養(yǎng)影響

（一）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課程難以正常開設(shè)

由于歷史沿革，地方本科高校大都是有師范中專、大專合并升格而成。這類學(xué)校的本科辦學(xué)時間較短，大部分師資是由前師范中專、大專等教師轉(zhuǎn)型而來且占比較大，其學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理和專業(yè)基礎(chǔ)較弱，難以適應(yīng)經(jīng)管理類課程教學(xué)。在專業(yè)開設(shè)課程中，由于缺乏專業(yè)教師，有的專業(yè)理論較強(qiáng)的課程與實(shí)踐指導(dǎo)，無法正常開設(shè)。通常情況下，課程開設(shè)因師而定，甚至隨意刪減某門課程。因此，這也是欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方高校中經(jīng)管類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較差的主要原因之一。

（二）趨同發(fā)展，人才培養(yǎng)計劃缺乏特色，學(xué)生擇業(yè)就業(yè)缺乏競爭力

在地方本科院校的發(fā)展過程中，嚴(yán)重存在“追趕超”的情懷，以外延式發(fā)展為主要基調(diào)，從而導(dǎo)致“千校一面”的情況，缺乏個性與特色。以辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)多少定成敗，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。在地方本科院校教學(xué)實(shí)踐中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面對經(jīng)管類人才培養(yǎng)造成的影響：（1）課程設(shè)計不合理。首先，在課程開設(shè)過程中，沒有針對具體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求選用課程門數(shù)。有的專業(yè)追求大而全，沒有主次之分，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，致使學(xué)生沒有足夠時間進(jìn)行實(shí)踐操作。同時，在課程開設(shè)中，只按現(xiàn)在崗教師專業(yè)開設(shè)，造成基礎(chǔ)課與專業(yè)以及必修課與選修課開課沒有先后與主次之分，沒有尊重專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)順序，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次，教學(xué)計劃與教學(xué)大綱制定隨意，缺乏一貫性和合理性及系統(tǒng)化要求。部分教師在教學(xué)計劃的制定中，普遍存在增長與自己專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容的課時，減少自己不熟悉的內(nèi)容，或者是以所訂教材與學(xué)期周數(shù)撰寫計劃，沒有突出本課程重點(diǎn)，從而使學(xué)生無法把握本課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)。最后，教材選訂缺乏甄別。經(jīng)管類教材非常注重理論性與時效性，但是在教材的征訂過程中，由于教師長期使用某出版社的教材，免予重新備課或是有的教材能夠提供現(xiàn)成的的PPT與試題，以及教材經(jīng)銷商的利益誘惑等原因，所訂教材往往錯誤百出，實(shí)用性很差，進(jìn)一步影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新乏力且難以落地

與文史類專業(yè)教學(xué)相比，經(jīng)管理類專業(yè)的教學(xué)有其內(nèi)在的特征，其模式的選擇必須是理論與實(shí)踐雙重。但是目前從欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校的教學(xué)實(shí)踐來看，其教學(xué)模式依然是創(chuàng)新乏力且難以落地。為了減輕區(qū)位劣勢與經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)給經(jīng)管理專業(yè)人才才培養(yǎng)帶來的阻力，欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校通常采用校內(nèi)理論教學(xué)與校內(nèi)和校外培養(yǎng)實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)模式，以及兩者結(jié)合的模式。其主要模式有以下三類：一是校內(nèi)人才培養(yǎng)模式，主要有實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練模式（如經(jīng)濟(jì)貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室、營銷管理實(shí)驗(yàn)室、物流管理實(shí)驗(yàn)室、財務(wù)會計實(shí)驗(yàn)室、財務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室等）、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及校中企模式等。這類培養(yǎng)模式缺點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室使用率不高且缺乏專門的實(shí)踐指導(dǎo)老師，設(shè)備維護(hù)不及時且費(fèi)用高。同時，模擬實(shí)踐也缺乏真實(shí)感，很難培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力。因此，在學(xué)生實(shí)踐中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。另一類是校企合作共建外實(shí)踐基地、長期合作的實(shí)習(xí)單位或企業(yè)及校外臨時實(shí)踐實(shí)習(xí)單位等。這類培養(yǎng)模式在經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)人才中應(yīng)該是一種較好的培養(yǎng)模式，但是在外單位或企業(yè)并不看重學(xué)生在實(shí)踐期間實(shí)踐能力的提升，而是注重學(xué)?；?qū)W生給企業(yè)帶來的利潤，因而難以實(shí)現(xiàn)雙贏。因此，該模式經(jīng)常是流于形式，沒有實(shí)際性突破。再一類是定向培養(yǎng)與合作培養(yǎng)的實(shí)踐基地。該模式是學(xué)生在學(xué)校理論學(xué)習(xí)一定時間，而剩余時間在企業(yè)內(nèi)部學(xué)習(xí)實(shí)踐。由于學(xué)生以后將成為企業(yè)的員工，企業(yè)很注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。該模式是一種不錯的人才模式，但是在辦學(xué)實(shí)際中，由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)吸引力不夠，難以找到合作伙伴。同時，高校培養(yǎng)的學(xué)生不僅注重專業(yè)的深度，而且也要關(guān)注專業(yè)的廣度，才能增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的競爭力，而該模式在專業(yè)實(shí)踐能力的廣度培養(yǎng)方面是不夠的。因此，該模式在欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校人才培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)難度較大。

（四）欠發(fā)達(dá)地區(qū)校外教學(xué)資源匱乏

校外教學(xué)資源對于地方院校經(jīng)管類專業(yè)的發(fā)展非常重要。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后與區(qū)位劣勢，使得學(xué)校所在地的企業(yè)數(shù)量不多且企業(yè)規(guī)模較小。這些企業(yè)大多屬于傳統(tǒng)行業(yè)，與經(jīng)管類專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，為地方高校提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會很少。同時，高校發(fā)展資源大部分具有公共品的屬性，其資源配置嚴(yán)重失效（曲中林和朱為鴻，2012），成本與收益不完全遵守市場法則，這將導(dǎo)致資源流動遵循馬太效應(yīng)，這必將影響政府對學(xué)校的扶植力度、社會參與高校辦學(xué)的激情、人才吸引力及高校自身的威望等。這些情況的存在定將影響地方院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)與就業(yè)。

三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)路徑探索

（一）突破區(qū)位劣勢，設(shè)法引進(jìn)高層次人才，補(bǔ)充教師隊伍，改進(jìn)學(xué)緣結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)師資力量

欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校必須正視師資力量是高校發(fā)展的核心競爭力這一事實(shí)，集中全校資源重點(diǎn)打造一支年輕、高學(xué)歷、有實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的的教學(xué)生力軍。為了解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校由于區(qū)位缺乏集聚人才吸引力這一問題，學(xué)?？梢詮娜齻€方面引進(jìn)高層次人才：一是“自繁”，學(xué)校給予優(yōu)惠政策，可以從年輕有上進(jìn)心的教師中選撥“苗子”，鼓勵報考博士或者力取知名高校審核制博士名額，進(jìn)行學(xué)成后簽訂回校服務(wù)協(xié)議的培養(yǎng)模式;二是柔性引進(jìn)，廣泛利用各種資源，進(jìn)行柔性引進(jìn)高層次人才;三是正式引進(jìn)，舉全校之力引進(jìn)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的優(yōu)秀博士。力爭通過對師資隊伍注入新鮮血液，改變教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師與專業(yè)課的匹配度，強(qiáng)化理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力指導(dǎo)。

（二）構(gòu)建地方高校經(jīng)管專業(yè)理論教學(xué)體系

通過創(chuàng)新課程設(shè)計，建立比較完善的欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論教學(xué)體系。針對地域特征與人才培養(yǎng)目標(biāo)，有目的、有計劃地對教學(xué)計劃、教學(xué)大綱進(jìn)行制定及教材選用進(jìn)行優(yōu)化，使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式適合于經(jīng)管類學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新要求。首先，在教學(xué)計劃的制定上，必須結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)資源情況，對課程教學(xué)的先后順序、難易程度進(jìn)行優(yōu)化。其次，教學(xué)內(nèi)容的遴選必須結(jié)合人才目標(biāo)一并進(jìn)行。根據(jù)不同的學(xué)歷層次（?？婆c本科）、不同的專業(yè)方向，選擇與專業(yè)和方向契合度高的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。最后，教學(xué)模式的采納應(yīng)結(jié)合不同課程特征與教學(xué)目標(biāo)，力求多樣性與實(shí)用性相結(jié)合。同時，根據(jù)地方本科院校的辦學(xué)定位（一般是服務(wù)地方的應(yīng)用型人才培養(yǎng)），在課程教學(xué)中，應(yīng)該提倡模塊化教學(xué)，以增強(qiáng)對學(xué)生對理論聯(lián)系實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐模式教學(xué)模式，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

以校本資源為實(shí)踐平臺牽引，有機(jī)結(jié)合其他實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方式，對經(jīng)管類學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。一是為了突破欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)踐教學(xué)資源的瓶頸，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，可以分別采取有針對性的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式。如管理類專業(yè)學(xué)生（旅游管理、工程管理及財務(wù)管理等）可以采取分散實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，而證券、銀行及保險等操作強(qiáng)的專業(yè)方向的學(xué)生可以采取頂崗實(shí)習(xí)模式。二是根據(jù)課程學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)進(jìn)度，結(jié)合不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合后集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)等模式進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。三是充分利用校內(nèi)外資源，建立校本實(shí)踐平臺與校外聯(lián)合機(jī)制，采取盈利性招標(biāo)共建“校中企”與“企中校”，為學(xué)生提供實(shí)踐場所。同時，大力宣傳，彰顯學(xué)校實(shí)力，力取聯(lián)合培養(yǎng)。

（四）經(jīng)管類人才培養(yǎng)考核評價

與其他專業(yè)相比，經(jīng)管類人才培養(yǎng)主要突出實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，那么在人才培養(yǎng)考核中，經(jīng)管類人才考核評價也專注于此。經(jīng)管類人才培養(yǎng)考核評價主要包括對學(xué)生和老師的評價兩個部分。首先，學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)目標(biāo)必須明確。教學(xué)大綱必須明確學(xué)生每次實(shí)習(xí)將要達(dá)到某種能力的培養(yǎng)與程度，并以此作為考核內(nèi)容，以排除濫竽充數(shù)的無效實(shí)踐。同時，將實(shí)踐實(shí)習(xí)的成績與理論成績按一定權(quán)重計算作為本課程的成績。其次，教師的評價考核也必須采取理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的評價方式，對其所教科目進(jìn)行評價。最后，評價結(jié)果作為學(xué)生評優(yōu)、獎學(xué)金獲取及推薦工作等重要依據(jù)。同樣，教師的評優(yōu)、評先、職稱評定等的重要依據(jù)來源也必須是理論教學(xué)能力與對學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的指導(dǎo)能力。

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[4]程淑玉.“校中廠、廠中校”形式生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的探索與實(shí)踐[J].電腦知識與技術(shù)，2014（07）.

*基金項目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（2018JGA269）;廣西教育科學(xué)規(guī)劃項目（2018JGA269）。

（作者單位：百色學(xué)院）