何吳明 鄒思靜 賴慧琪 姜桂芳

〔摘要〕動物輔助干預(yù)包括動物輔助治療和動物輔助活動。動物輔助干預(yù)效應(yīng)的檢驗已積累了較多的實證研究報道，但它對特殊兒童的干預(yù)效應(yīng)在國內(nèi)還缺乏系統(tǒng)的回顧。本文旨在梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，述評動物在場對在心理發(fā)展上具有特殊需要的兒童的影響。當(dāng)前應(yīng)用動物輔助的特殊兒童研究主要集中在自閉癥、情緒和行為障礙、閱讀障礙和注意缺陷多動障礙方面。本文提出其心理學(xué)作用機(jī)制包括心理社會路徑和神經(jīng)科學(xué)路徑，未來的研究需要解決方法學(xué)上的缺陷和挑戰(zhàn)。

〔關(guān)鍵詞〕動物輔助干預(yù);特殊教育;兒童心理治療

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）08-0039-06

在過去五十年里，將動物引入心理干預(yù)或治療流程的做法日漸增多。動物被用于幫助當(dāng)事人緩解或解決各種各樣的生理和心理問題。其中，動物輔助干預(yù)在特殊兒童教育中的應(yīng)用是重要的一方面。本文從心理學(xué)的角度對同伴動物影響特殊兒童生理心理的實證研究進(jìn)行了回顧和述評，并剖析其內(nèi)在心理機(jī)制，討論未來研究走向。

一、輔助干預(yù)簡史

將人和動物的互動用于提升人類幸福既是一個古老的概念，又是一種新的治療或教育手段，以及研究領(lǐng)域。早在1699年，英國哲學(xué)家洛克（John Locke）就提倡讓兒童照看“狗、松鼠、鳥和其他動物”以發(fā)展他們的共情能力和責(zé)任心[1]。人類最早明確地將動物用作“治療”工具始于1792年，但直到1969年，兒童心理治療學(xué)者萊文森（Levinson）[2]才真正地用實證研究來檢驗動物在場的效應(yīng)。這個研究始于1953年。他讓自家的寵物狗“Jingles”陪伴一位患有嚴(yán)重社會退縮的孩子，最終在寵物狗的協(xié)助下解決了這個孩子的社會性問題。隨后，Levinson[3]在1971年將家養(yǎng)寵物引入為違法青少年開設(shè)的培訓(xùn)學(xué)校，也取得了較好的效果。在80個寄宿學(xué)校中，39%的學(xué)校管理者認(rèn)為這些寵物能夠促進(jìn)對青少年的教育，41%的管理者允許學(xué)生將寵物帶到學(xué)校。到了2007年，美國心理學(xué)會（APA）第十七分會（咨詢心理學(xué)會）成立了第十三個分支：動物和人的互動：研究和實踐。此舉是為了培訓(xùn)專業(yè)人士和學(xué)者更好地理解心理咨詢中動物和人的互動。

二、動物輔助干預(yù)概念

動物輔助干預(yù)（Animal-assisted interventions， AAI）、動物輔助療法（Animal-assisted therapy，AAT）和動物輔助活動（Animal-assisted activities，AAA）是三個類似而又有所區(qū)別的概念。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為動物輔助是后兩者的統(tǒng)稱，但有所不同[4]。國外學(xué)者關(guān)于動物輔助治療的定義超過20種[5]。國內(nèi)學(xué)者宋玲和王雁[6]也曾對動物輔助療法概念進(jìn)行過總結(jié)。在1999年，美國最大的動物輔助治療民間促進(jìn)機(jī)構(gòu)Delta Society發(fā)布了動物輔助活動和療法實操標(biāo)準(zhǔn)（The Standards of Practice for Animal-Assisted Activities and Therapy），其目的之一即為樹立標(biāo)準(zhǔn)的定義。當(dāng)前，動物輔助干預(yù)被認(rèn)為是動物輔助活動和動物輔助療法的傘概念，即統(tǒng)稱[5]。根據(jù)對前人文獻(xiàn)的梳理，我們認(rèn)為動物輔助干預(yù)是由具有專業(yè)知識和技能以及專業(yè)素養(yǎng)的研究者或從業(yè)者，以動物為輔助在特定場所指導(dǎo)干預(yù)對象以單人或團(tuán)體的方式完成某種活動，從而改善或促進(jìn)其身心功能和發(fā)展。動物輔助干預(yù)是更加寬泛的一個概念，有利于將現(xiàn)有實證研究結(jié)果綜合起來分析，也有利于將動物輔助拓展到普通的教育場景，而不僅局限于治療場景。它具有如下特征。

動物在場性。這里所指的動物包含兩類，一類是寵物，一類是受過訓(xùn)練的動物。尚未有研究涉及野生的未受到馴化的動物。就動物治療的定義而言，有些學(xué)者并未明確指出需要受過訓(xùn)練的動物來完成動物輔助干預(yù)，而是認(rèn)為需要“符合特殊條件的”動物[7]。動物輔助療法涉及的動物是受過訓(xùn)練的、專門參與治療流程中的動物[8]。而動物輔助干預(yù)所涉動物還包括寵物或其他符合條件的動物。狗和馬是常用的輔助動物。其中以馬作為輔助工具的療法也被稱為馬術(shù)療法（hippotherapy）或馬輔助治療（equine-assisted therapy， EAT）。除此之外，海豚等也被利用來進(jìn)行動物輔助研究。

專業(yè)性。干預(yù)需要專業(yè)人士的參與，可以是治療師、心理咨詢師或教師。他們的任務(wù)是進(jìn)行直接指導(dǎo)或者在旁引導(dǎo)和監(jiān)控。

目的導(dǎo)向性。動物輔助干預(yù)是以一定的目標(biāo)為指引的，一般是為了促進(jìn)特殊兒童的認(rèn)知和社會性發(fā)展[6，9]。

人—動物互動性。動物輔助治療的關(guān)鍵是干預(yù)對象與動物的互動?；又饕▋煞N。一種是人與動物的直接互動產(chǎn)生或提升治療效果。動物往往受到專業(yè)人士的控制。一種是動物作為人某種活動過程的陪伴者或潤滑劑。動物的自由度較高。前者與動物輔助療法有關(guān)，而后者則是關(guān)于動物輔助活動。兩者皆可被看作動物輔助干預(yù)，因為動物對干預(yù)對象產(chǎn)生了影響。

三、特殊兒童研究中的動物輔助

研究發(fā)現(xiàn)，與動物的接觸會影響不同兒童群體在認(rèn)知、社會性和情緒方面的發(fā)展。動物輔助被應(yīng)用于特殊兒童不同障礙類型的研究中。本文主要對心理功能上存在障礙的兒童研究進(jìn)行回顧，包括自閉癥、情緒和行為障礙及學(xué)習(xí)障礙（集中在閱讀障礙）等。部分研究發(fā)現(xiàn)，僅僅是動物在場（出現(xiàn)在課堂中或治療過程中）就能夠有助于改善特殊兒童的不良癥狀，而另一些研究則利用動物參與一部分干預(yù)措施的實施。

（一）自閉癥

自閉癥兒童的特點是感知覺和情感喚起度低，而由于動物輔助的互動性能夠刺激他們的言語和行為反應(yīng)，所以動物輔助在自閉癥兒童研究中應(yīng)用較多。較早的研究發(fā)現(xiàn)，在酒糟鼻海豚的陪伴下，自閉癥兒童自發(fā)的對他人的回應(yīng)行為增多[10]。治療犬的住家陪伴還能降低自閉癥兒童的壓力水平。對十四個實證研究的系統(tǒng)分析顯示，動物輔助干預(yù)能提升自閉癥兒童的社交行為和交流意愿，減少問題行為和應(yīng)激反應(yīng)[11]。另外一個不同角度的系統(tǒng)分析顯示，在20個自閉癥兒童實證研究中，動物輔助干預(yù)有積極的作用，但也有研究發(fā)現(xiàn)沒有效果[12]。這可能跟自閉癥的喚醒類型不同有關(guān)。

中國大陸尚未見動物輔助用于自閉癥兒童的實證研究文獻(xiàn)報道。臺灣地區(qū)有少數(shù)幾個將動物輔助應(yīng)用于自閉癥的實證研究，其中既有個案研究，也有團(tuán)體式動物輔助實驗研究。例如，海豚是一種善于與人互動的動物，因此國外有機(jī)構(gòu)讓自閉癥兒童與海豚進(jìn)行游戲，從而提升其專注力。效仿這種設(shè)計，臺灣也有學(xué)者嘗試用海豚游戲來促進(jìn)自閉癥兒童的互動意向和能力[13]。

（二）情緒和行為障礙

情緒和行為障礙（emotional and behavioral disabilities， EBD）的典型癥狀包括對同伴或教師的攻擊性、社會技能缺失和難以結(jié)交朋友。將狗置于課堂中會使一年級的學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的共情能力和較少的攻擊行為[14]。狗的在場也會讓一般的小學(xué)生在課堂上減少攻擊行為和多動行為，增強(qiáng)與同伴的交流[15]。有研究將狗放置于教室里，觀察6個患有嚴(yán)重情緒障礙的兒童在連續(xù)8周內(nèi)的變化[16]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，來自父母訪談資料和行為觀察的數(shù)據(jù)顯示，他們的情緒穩(wěn)定性、對學(xué)校的態(tài)度和學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任心及共情能力得到了提升。對于診斷為情緒和行為障礙的小學(xué)生，動物輔助治療可增強(qiáng)他們的控制感，減少習(xí)得性無助[17]。針對特殊教育課堂的研究顯示，狗的在場也能使情緒和行為障礙兒童更加專注于學(xué)習(xí)任務(wù)[18]。另一個隨機(jī)對照實驗研究發(fā)現(xiàn)，治療犬的加入使得臨床治療中情緒和行為障礙兒童的干預(yù)效果更好[19]。

（三）閱讀障礙

在閱讀障礙或閱讀困難方面，狗一般作為輔助動物用于圖書館或課堂閱讀。其作用主要在于提升干預(yù)對象的閱讀動機(jī)、降低閱讀焦慮、提升自信心和社會支持感。首個提倡讓狗陪伴兒童閱讀的項目于1999年由設(shè)立于美國猶他州的非營利組織“山間治療動物”（Intermountain Therapy Animals， ITA）發(fā)起，稱為“閱讀教育輔助犬”項目（Reading Education Assistance Dogs， READ）[20]。之后，一系列相似的項目在世界各地建立，包括澳大利亞Delta Society的課堂輔助犬計劃[21]。有治療犬在場的情況下，具有閱讀障礙的學(xué)習(xí)障礙兒童在閱讀時比其他情況下多堅持四分鐘[22]。一個研究將102個閱讀困難的三年級的學(xué)生隨機(jī)分配到四組，一組由輔助犬與干預(yù)對象一起閱讀，一組由成年人陪伴，一組為泰迪熊玩具陪伴，還有一組為控制組。其干預(yù)方案遵循READ項目，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在十周的干預(yù)后，輔助犬組的學(xué)生在閱讀準(zhǔn)確率和閱讀理解方面比其他組顯著要好[23]。在一系列的研究中，學(xué)者Kirnan[24]先是通過訪談法收集資料分析了輔助犬的課堂干預(yù)效果，發(fā)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)所有年級學(xué)生的積極閱讀態(tài)度和熱情得到提升。后來又通過閱讀測驗對比二年級學(xué)生在實驗組和控制組的閱讀分?jǐn)?shù)變化，發(fā)現(xiàn)在輔助犬在場的情況下，實驗組學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)比控制組的要高[25]。Kirnan[26]在另一個針對有特殊教育需要的學(xué)生的個案研究發(fā)現(xiàn)，輔助犬在場能夠使干預(yù)對象增加與同伴的交流，更長時間專注于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且降低焦慮和攻擊行為。閱讀障礙的動物輔助干預(yù)研究既包括了控制相對嚴(yán)格的實驗研究，也包括個案研究，其效果得到了較好的驗證。

（四）注意缺陷多動障礙

注意缺陷多動障礙（Attention Deficit Hyperactivity Disorder， ADHD）的核心癥狀是難以維持注意力集中、沖動性和多動。目前直接檢驗動物輔助對ADHD兒童影響的研究極少，但是其他障礙類型的動物輔助研究預(yù)示ADHD兒童也能從動物在場效應(yīng)受益[27]。該領(lǐng)域最早的研究發(fā)現(xiàn)ADHD兒童在與狗接觸后血壓和心率會提升[28]，這可能是由于兩者不熟悉而引起，但這種現(xiàn)象也許對ADHD兒童的癥狀有好處，因為自主神經(jīng)系統(tǒng)的喚醒（以血壓和心率為標(biāo)記）可借由情緒喚起提升注意力的集中度[29]。新近一個對24個ADHD兒童進(jìn)行認(rèn)知行為干預(yù)的隨機(jī)對照實驗發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知行為干預(yù)組相比控制組更能夠減輕ADHD癥狀，而且如果在認(rèn)知行為干預(yù)過程中加入動物輔助干預(yù)，效果比單純的認(rèn)知行為干預(yù)更好[29]。

四、心理學(xué)理論基礎(chǔ)

動物輔助干預(yù)對特殊兒童的身心影響具有積極作用。但是該領(lǐng)域的研究長期以來缺少共同的理論基礎(chǔ)。如果沒有將動物輔助干預(yù)概念化的理論框架，將很難定義動物輔助的根本性質(zhì)，以及對其進(jìn)行因果推論。根據(jù)對已有實證研究的理論探討，我們試圖聚焦于心理學(xué)的理論框架來提出理論解釋。

（一）心理社會路徑

1.動物作為一種依戀對象

依戀理論認(rèn)為依戀對象具有四個重要特征：親近性（proximity）、分離焦慮（separation anxiety）、安全基地（secure base）和避風(fēng)港（safe haven）。研究表明，狗的陪伴能給人提供親近性、安全基地和避風(fēng)港，也會造成分離焦慮。因此動物可成為人的依戀對象。有時候人們在遇到情緒困擾時更加愿意從寵物的身上獲取安慰，而不是自己的父母、兄弟姐妹和朋友[30]。這可能是因為動物不僅能夠提供親密感，而且它的“愛”是無條件的，這正是母親等其他依戀對象所能提供的最完美的愛。國內(nèi)學(xué)者的研究也表明，兒童與家養(yǎng)動物的親疏程度與兒童的社會發(fā)展的諸方面存在聯(lián)系[31]。閱讀障礙與大腦左半球的功能有密切關(guān)系[32]，而依戀作為兒童腦中的一種認(rèn)知圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)[33]，在安全依戀圖式被啟動的情況下，左半球會更加活躍[34]。動物，尤其是寵物或已經(jīng)建立依戀連結(jié)的動物在場，可能會激活當(dāng)事人的安全型依戀圖式，從而提升左半球的活躍度，以改善閱讀表現(xiàn)。

2.動物作為“人”

建立了依戀關(guān)系的動物，比如貓或狗等寵物，對于人來說可能已經(jīng)超越了動物的知覺，而類似于人，有獨特的“人格”。國內(nèi)外有學(xué)者采用特質(zhì)評定法總結(jié)了動物主人眼中寵物的人格維度，包括忠誠度、親和性和盡責(zé)性等[35]。因而，動物被擬人化了[36]。對于特殊人群來說，動物不僅是陪伴者，更是依賴者[37]。在動物輔助與特殊教育研究中，也有研究者和從業(yè)者已經(jīng)開始注意到動物的“人格”特點與特殊兒童的匹配問題[38]。因此，動物在場可以起到類似人的陪伴效果。

3.自我概念

社會心理學(xué)中有著名的他人在場效應(yīng)。他人在場效應(yīng)研究表明，當(dāng)有他人在場時，個體若是面對較低難度的任務(wù)，則表現(xiàn)超過平均水平，但若是面對較難的任務(wù)，則表現(xiàn)受到負(fù)面影響。這是由于他人在場時個體把他人當(dāng)作假想觀眾，認(rèn)為他們會對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價，這是對個體自我概念的一種威脅，所以導(dǎo)致緊張和焦慮。若是被知覺為一種無條件的社會支持，那么個體的表現(xiàn)就會更好。

動物在場與人在場的區(qū)別在于，個體并不會認(rèn)為動物對自己的表現(xiàn)有評價的能力。當(dāng)在場的是動物時（vs.在場的是自己朋友時），實驗被試在壓力情境下的生理反應(yīng)更加平緩一些[39]。人和動物都是社會互動的資源，但前者具有評判性，而后者是非評判的。因此，動物可以扮演一種無條件陪伴和關(guān)注的角色，對人個體的自我不會產(chǎn)生威脅。

此外，動物輔助能夠提升人的自尊和自信[37]。擁有寵物的兒童自立和自尊水平更高，自我概念更加積極[40]。更關(guān)鍵的一點是，無論該動物是否為寵物，其在場都能提升兒童的自尊或自我概念[9]。

（二）神經(jīng)科學(xué)路徑

1.動物陪伴的生理鎮(zhèn)靜效果

在有狗陪伴的情況（vs.沒有狗陪伴）下， 3到6歲的健康兒童在體格檢查過程中的收縮壓、平均動脈壓、心率和行為上的應(yīng)激反應(yīng)均顯著地降低[41]。人與動物互動接觸的時候會增加某種化學(xué)物質(zhì)的分泌，心跳呼吸平緩，血壓降低，三酸甘油脂值平穩(wěn)，從而達(dá)到放松、減緩焦慮的目的，比如輕撫小狗可以降低人的血壓，同時也降低小狗的血壓。在治療犬的住家陪伴下，35個自閉癥兒童的皮質(zhì)醇水平得以下降，但是當(dāng)治療犬離開家后，皮質(zhì)醇水平又返回到原來的水平[42]?？偟膩碚f，動物在場對人產(chǎn)生神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)激素方面的鎮(zhèn)靜、放松效果。

2.催產(chǎn)素的社會互動機(jī)制

催產(chǎn)素（oxytocin）是由下丘腦視上核和室旁核的神經(jīng)元合成并分泌的一種激素，催產(chǎn)素可以影響人的很多社會行為。來自神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)表明，催產(chǎn)素在腹側(cè)被蓋區(qū)的釋放對于人的社會性行為的獎賞有重要作用，即促進(jìn)社會性行為。催產(chǎn)素—腹側(cè)被蓋區(qū)這一神經(jīng)機(jī)制存在于包括人類和狗在內(nèi)的絕大多數(shù)脊椎動物中，它的激活能夠降低人對社交的恐懼，從中獲得更多滿足感。有研究發(fā)現(xiàn)，狗與主人的眼睛對視能夠使主人分泌更多催產(chǎn)素，兩者間建立起了由催產(chǎn)素為中介的正反饋機(jī)制[43]。

3.神經(jīng)元激活模式

人腦右半球的成熟度與情緒調(diào)節(jié)關(guān)系密切。如果右半球的活躍度不足，靠左半球來加工情緒信息，那么過程會變得線性、邏輯化和出現(xiàn)基于理性的語言，不利于情緒的調(diào)節(jié)[44]。不同的關(guān)系模式可以激活不同的神經(jīng)元群體，這些神經(jīng)元與不同的經(jīng)驗表征相聯(lián)系。治療犬與犬主的關(guān)系也許有助于修復(fù)人腦的表征過程，進(jìn)而促進(jìn)情緒調(diào)節(jié)能力[45]。

五、未來研究展望

引入動物作為特殊人群心理的治療輔助手段擁有誘人的前景，但是動物輔助干預(yù)要形成能普遍推廣的培訓(xùn)方案仍然任重道遠(yuǎn)，因為當(dāng)前的研究在研究方法和研究內(nèi)容上具有薄弱之處，面臨著諸多挑戰(zhàn)。

（一）研究方法的挑戰(zhàn)

理論支撐和機(jī)制研究的缺乏。只有在一定理論框架下進(jìn)行概念的操作化和實證數(shù)據(jù)的收集，才能科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貦z驗動物輔助對特殊教育的有效性和可靠性，推動動物輔助療法的發(fā)展。目前大多數(shù)研究依賴于依戀理論。未來可以探索和構(gòu)建更多樣化的理論來引導(dǎo)動物輔助的研究和實踐。

嚴(yán)謹(jǐn)實驗設(shè)計的缺乏。大多數(shù)動物輔助實驗研究采用A-B-A設(shè)計。這種設(shè)計能夠檢測動物輔助干預(yù)對基線水平的指標(biāo)有無作用，但是難以顯示出動物輔助相比于傳統(tǒng)療法的優(yōu)勢，以及在成本上的效益。增加控制組或傳統(tǒng)療法組的實驗對比更能檢驗動物輔助的效果。

動物輔助方案的標(biāo)準(zhǔn)化。動物輔助療效的比較必須基于形式相同或性質(zhì)相同的方案設(shè)計。如果方案內(nèi)容不一致，那么很難積累有效的實證證據(jù)。研究中的方法細(xì)節(jié)介紹要全面，否則難以進(jìn)行復(fù)制研究。

大樣本研究缺乏。這源于特殊兒童本身樣本較少，因此除了盡可能采用更大樣本進(jìn)行研究外，在實驗設(shè)計上要更加嚴(yán)謹(jǐn)以彌補(bǔ)樣本的不足。當(dāng)采用單樣本時，應(yīng)嚴(yán)格遵循單被試實驗設(shè)計的方法學(xué)。

量化研究在驗證理論和推廣方面具有優(yōu)勢。不過，量化研究，尤其是實驗研究在動物輔助治療方面的應(yīng)用會遇到很多困難，比如樣本數(shù)量的要求、實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性、實驗條件的嚴(yán)格控制等方面。由于該研究領(lǐng)域的特殊性，采用質(zhì)性研究方法進(jìn)行研究往往具有更高可行性。而且用質(zhì)性方法在深度描述和理論生成方面具有優(yōu)勢，是進(jìn)行探索性研究的適宜手段。

（二）研究內(nèi)容的展望

成本研究。動物輔助干預(yù)方案真正實施過程中的成本問題是不可避免的，包括動物的食、住、衛(wèi)生和醫(yī)療等支出。當(dāng)前動物輔助干預(yù)的費(fèi)用補(bǔ)貼并沒有制度保障，一般來自捐款和志愿者。與傳統(tǒng)的干預(yù)方法相比，動物輔助是替代性還是補(bǔ)充性的角色，它們的成本效益如何，這方面的研究報道甚少。

動物類機(jī)器人研究。機(jī)器動物能否代替真實動物參與到動物輔助干預(yù)中？在人類社會其他領(lǐng)域，已經(jīng)有不少類型機(jī)器人的參與。對于動物輔助干預(yù)而言，動物飼養(yǎng)和照料需要較大人力和物力，若機(jī)器動物能代替真實動物，將大大降低成本，而且在管理和操作上也會更加便捷。曾有學(xué)者比較過兒童與真實動物和玩具動物的互動，結(jié)果發(fā)現(xiàn)真實的動物（狗）效果更好[46]。不過，也有研究發(fā)現(xiàn)真實的狗在場和填充的玩具狗在場都比人在場更容易讓學(xué)前兒童更好地完成認(rèn)知任務(wù)[47]。這方面的研究進(jìn)展仍需要人與機(jī)器互動的心理學(xué)研究支撐，以及人與真實動物互動的實證研究數(shù)據(jù)的積累。

注：本文系教育部人文社會科學(xué)研究青年基金“學(xué)習(xí)障礙學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的干預(yù)研究[18YJC880021]”階段性研究成果。

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（作者單位：1. 嶺南師范學(xué)院心理學(xué)系，湛江，524048;2. 首都師范大學(xué)，北京，100048;3. 廣東省湛江市第二中學(xué)，湛江，524048）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲