蘇大海

【摘? 要】欣賞，是用眼睛去感受、用心靈去體會(huì)的藝術(shù)過(guò)程。針對(duì)小學(xué)美術(shù)，教師需要讓學(xué)生用欣賞的眼光感受美術(shù)作品，讓學(xué)生在這一過(guò)程中提高審美能力。鑒于此，文章重點(diǎn)探討了審美能力培養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);教學(xué);美術(shù)欣賞;策略

美術(shù)欣賞是一項(xiàng)個(gè)性化活動(dòng)，是人們從自身的情感、審美經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于孩子的審美能力培養(yǎng)也愈加重視。為了更加有效地提高學(xué)生的審美能力，在實(shí)施欣賞教學(xué)的過(guò)程中，就需要教師用多元化的策略積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正走進(jìn)美術(shù)天地，體會(huì)藝術(shù)作品的魅力，感受美的所在。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)欣賞渴望

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，只有當(dāng)學(xué)生的心靈徹底融入美術(shù)作品時(shí)，學(xué)生的情感才能被觸動(dòng)，學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)才會(huì)和作品形成共鳴。換言之，只有當(dāng)學(xué)生維持一種欣賞狀態(tài)，才能從藝術(shù)作品中發(fā)現(xiàn)美，并從這份藝術(shù)美中得到心靈的慰藉。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要立足藝術(shù)作品本身，向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中感受作品的審美性。只有借助一個(gè)個(gè)問(wèn)題，教師才能為學(xué)生鋪就欣賞學(xué)習(xí)的道路，和學(xué)生一起攜手步入畫(huà)家的內(nèi)心世界。

例如，欣賞學(xué)習(xí)“唐三彩”時(shí)，學(xué)生不知道如何欣賞這類(lèi)工藝美術(shù)作品，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。比如，教師可以設(shè)問(wèn)，“唐三彩的造型特征、顏色帶給你怎樣的感覺(jué)？它真的只有三種顏色嗎？”這樣的問(wèn)題促使學(xué)生更仔細(xì)地觀察，激發(fā)了她們的交流欲望，猶如打開(kāi)了話匣子一般。有的學(xué)生說(shuō)，唐三彩的造型特征有點(diǎn)國(guó)畫(huà)的意味，特別是唐三彩中馬的造型，很有寫(xiě)意的感覺(jué);有的學(xué)生說(shuō)，唐三彩的顏色并不只局限三種，它主要以黃、褐、綠為核心釉色，除此以外還有其他顏色，比如淺黃、淺綠、赭綠等等，只是所占比例有限，久而久之，人們才稱(chēng)其為唐三彩;還有的學(xué)生說(shuō)，唐三彩是一種明器，是古代帝王將相下葬時(shí)，用來(lái)作為陪葬的器物;還有的學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)唐三彩的強(qiáng)烈興趣，他認(rèn)為唐三彩色彩協(xié)調(diào)、花紋流暢，看上去富麗堂皇。在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生從不同方面表達(dá)了自己對(duì)唐三彩的認(rèn)識(shí)。然后，教師再進(jìn)行總結(jié)：“唐三彩主要流行于唐代，是一種制作復(fù)雜的陶器。它吸收了國(guó)畫(huà)以及雕塑等特點(diǎn)，通過(guò)二次燒成的方式呈現(xiàn)出各種色彩，造型特征以動(dòng)物、生活用具和人居多，是一種值得深入研究的工藝美術(shù)作品?！?/p>

通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中，得到了更多的作品啟示。每個(gè)學(xué)生都從自身的角度出發(fā)，表達(dá)了對(duì)藝術(shù)作品的獨(dú)特的見(jiàn)解，為教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了更多的驚喜。

二、重視美術(shù)理論，提高理性認(rèn)知

美術(shù)鑒賞活動(dòng)的前提是具備一定的美術(shù)理論知識(shí)。特別是針對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)，如果學(xué)生沒(méi)有一定的理論知識(shí)作為儲(chǔ)備，很難提高自身的鑒賞層次。只有豐富學(xué)生的美術(shù)理論，才能幫助學(xué)生深入鑒賞美術(shù)作品。所以，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中積極滲透美術(shù)理論知識(shí)，用創(chuàng)新的教學(xué)方式幫助學(xué)生更好地掌握，引導(dǎo)學(xué)生的理性認(rèn)知，讓學(xué)生利用自身的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行全方位的分析，從而提高美術(shù)欣賞教學(xué)的效率。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《奇思妙想》這一課時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是從“線條”進(jìn)行延伸，讓學(xué)生根據(jù)一根根線條感受畫(huà)像的神秘色彩。如果教師在教學(xué)之初就要求學(xué)生利用線條展開(kāi)創(chuàng)作，學(xué)生很難體會(huì)線條帶來(lái)的美感。這里教師就可以從理論知識(shí)的角度進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受由線條構(gòu)成的另類(lèi)藝術(shù)美。首先，教師可以利用多媒體電教設(shè)施向同學(xué)們展示一幅畫(huà)的局部特征，接著請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，猜一猜整幅畫(huà)的面貌。在學(xué)生思考以后，教師可以向?qū)W生揭示整幅畫(huà)的樣貌。當(dāng)學(xué)生看到這幅由不同事物所構(gòu)成的畫(huà)像以后，不得不嘆服作者那奇特大膽的想象力。這些畫(huà)是如此的妙趣橫生又創(chuàng)意十足，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這時(shí)候，教師再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，就會(huì)起到意想不到的效果。

在美術(shù)欣賞過(guò)程中，教師要注重美術(shù)理論知識(shí)的講授，特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其年齡小，理論知識(shí)相對(duì)薄弱，為了提高她們的欣賞，教師需要積極滲透美術(shù)理論知識(shí)，讓學(xué)生在理論的指引下提高自身的鑒賞能力。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，點(diǎn)燃欣賞熱情

生活就是由無(wú)數(shù)個(gè)美的瞬間組成的，它不僅充斥著大量的知識(shí)，更是美的發(fā)源地。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和美術(shù)欣賞進(jìn)行連接，不僅能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，還能進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生和美術(shù)作品產(chǎn)生心靈的共鳴，提高學(xué)生美術(shù)欣賞的熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇和生活息息相關(guān)的欣賞內(nèi)容，讓學(xué)生從生活出發(fā)，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行欣賞，從而充分激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生活化的氛圍中，點(diǎn)燃美術(shù)欣賞的熱情。

在學(xué)習(xí)《我的成長(zhǎng)記錄》這一課時(shí)，教師就需要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合。教師可以在上課之前搜集和童年成長(zhǎng)足跡相關(guān)的教學(xué)素材。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中的一些令人難忘的瞬間：運(yùn)動(dòng)會(huì)上拼搏的身影、紅旗臺(tái)下敬禮的英姿、文藝表演中的自信展示、第一次入學(xué)的忐忑、成為少先隊(duì)員時(shí)的激動(dòng)心情等等，接著在新授過(guò)程中，將這些素材通過(guò)多媒體一一呈現(xiàn)。讓學(xué)生根據(jù)教師給出的圖片以及自身的經(jīng)歷來(lái)談?wù)勂渲猩婕澳男┰?、又體現(xiàn)了什么。在這一過(guò)程中，學(xué)生的欣賞熱情進(jìn)一步點(diǎn)燃，進(jìn)而以更飽滿的姿態(tài)投身于美術(shù)欣賞活動(dòng)中，無(wú)形中提高了美術(shù)欣賞教學(xué)的效率，也激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。

在教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的審美能力，教師需要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生從生活化的角度感受美，在欣賞的過(guò)程中體會(huì)心靈的悸動(dòng)、從而進(jìn)一步提高學(xué)生的審美品位。

四、創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，豐富審美體驗(yàn)

為了提高美術(shù)欣賞的效果，除了重視學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，教師還需要豐富學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。對(duì)小學(xué)美術(shù)教師而言，需要積極利用多媒體等教學(xué)設(shè)施，用生動(dòng)形象的圖片以及動(dòng)畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)美術(shù)作品，讓學(xué)生在影音交織中直觀感受美術(shù)作品帶來(lái)的藝術(shù)沖擊力。為了營(yíng)造視聽(tīng)情境，教師可以在欣賞過(guò)程中配之以相應(yīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生在旋律優(yōu)美的樂(lè)聲中感受美術(shù)作品的魅力，從而豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生獲得視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重審美體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《探訪自然的奇觀》這一課時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感受自然奇觀的壯麗。這一目標(biāo)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際操作卻相對(duì)困難。這是因?yàn)榻處焼我坏闹v解無(wú)法帶給學(xué)生真實(shí)的心靈震撼，學(xué)生沒(méi)有辦法在貧乏的言語(yǔ)中感受自然景觀的奇妙。為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以借助多媒體電教設(shè)施為學(xué)生播放自然景觀的視頻或者圖片，營(yíng)造出真正生動(dòng)可感的視聽(tīng)情境。比如，教師可以為學(xué)生播放“世界十大奇觀”紀(jì)錄片，也可以為學(xué)生搜集相關(guān)的照片，同時(shí)輔之以音樂(lè)。也可以為學(xué)生展示南極洲的血色瀑布、加拿大新不倫瑞克的磁山、美國(guó)俄克拉荷馬州出現(xiàn)的閃電奇觀、新西蘭的摩拉基大圓石、拉薩上空出現(xiàn)的日量奇觀等等。通過(guò)展示這些世界上的奇觀景象，學(xué)生們進(jìn)一步領(lǐng)略到大自然的鬼斧神工，從而提高了欣賞教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需要借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的視聽(tīng)情境，讓學(xué)生的審美體驗(yàn)得以豐富，從而有助于深化學(xué)生對(duì)美術(shù)世界的理解，切實(shí)提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，欣賞教學(xué)至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地營(yíng)造問(wèn)題情境，重視學(xué)生的理論素養(yǎng)，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的視聽(tīng)環(huán)境。教師需要從多維度、多方面優(yōu)化美術(shù)欣賞過(guò)程，逐步提升學(xué)生的審美觀，培養(yǎng)他們對(duì)多元藝術(shù)文化的熱愛(ài)。

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