摘?要：數(shù)學(xué)學(xué)科是我國教育體制中的一門重要學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)及縝密的思維邏輯，因此保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量是非常有必要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常采用提問式的方法來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛，為以后更加深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。但是在實際教學(xué)過程中仍存在著某些不足之處。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

一、?提問教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的現(xiàn)狀分析

（一）提問教學(xué)法模式單一

提問教學(xué)法的推進需要小學(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容有足夠的理解，需要創(chuàng)新教學(xué)模式，在新的教學(xué)模式下開展。但是，我國諸多小學(xué)在教學(xué)模式上仍然沿用傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方法，即采用以教師為主體、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，在這種模式下學(xué)生的創(chuàng)造思維以及學(xué)習(xí)積極性受到一定程度的限制，而數(shù)學(xué)學(xué)科又是教學(xué)內(nèi)容的重要學(xué)科，也是學(xué)生們口中的主課，相對而言是比較難的一門學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會有一定的壓力，并且其伴隨著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，如若在小學(xué)階段中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打不下堅實的基礎(chǔ)，在初中、高中乃至大學(xué)上對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是很吃力的。在傳統(tǒng)教育模式下教師也會采用提問式的教學(xué)方法，就其目的性而言，更多的是為了吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生跟著老師的思路走，但是在具體實施中更多的流于形式化，還是停留在“師問生答”的階段，學(xué)生也只是應(yīng)付性地進行回答，需要認真思考總結(jié)出的問題少之又少，在此過程中還是以教師作為主體，學(xué)生為輔，達不到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

（二）提問式教學(xué)形式枯燥

其次提問式的形式也較枯燥，在傳統(tǒng)教育模式中老師提問無外乎兩種形式，一種是教師指定某個同學(xué)進行回答，或者是讓學(xué)生主動舉手回答，并且回答問題的同學(xué)一般都是同一個或幾個同學(xué)，內(nèi)向型的學(xué)生因為性格的原因自始至終得不到教師的青睞，也不會自己主動要求。久而久之，這對學(xué)生的自信心會有很大的傷害，讓學(xué)生更加羞于表達自己，逐步對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生厭煩的情緒。傳統(tǒng)教學(xué)模式中提問式教學(xué)方法其本質(zhì)仍然是教師全權(quán)掌握課堂動向及氛圍，忽略了學(xué)生的主動性，對班級氛圍及學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)有很大的不利。

（三）提問的內(nèi)容也較單一

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師也大多會采取提問式的方法來活躍課堂氣氛，拉進與學(xué)生之間的關(guān)系，但是在提問內(nèi)容的準備上卻不充足，提問內(nèi)容呈現(xiàn)單一化，內(nèi)容大多是以教材中的內(nèi)容為主，很少涉及教材外的內(nèi)容，這不利于學(xué)生擴展知識，在提問形式上也大多是以記憶性質(zhì)的內(nèi)容為主，缺乏思考性質(zhì)的內(nèi)容。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科屬于自然學(xué)科的一部分，其更注重對學(xué)生發(fā)散性思維及跳躍思維的培養(yǎng)，重在理解而不是記憶，但是在傳統(tǒng)提問過程中卻是以記憶內(nèi)容為主，這與該學(xué)科的本質(zhì)相違背，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對自己所講述的內(nèi)容有深度和廣度的探究，變革提問內(nèi)容，讓提問既不流于形式化，又能真正的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，積極鍛煉學(xué)生的思維能力和聯(lián)想能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、?提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助現(xiàn)代信息技術(shù)

21世紀是一個信息爆炸的時代，信息傳遞、輸出、信息積累等方面已與以往的時代完全不同，而小學(xué)生正恰恰處于這樣一個時代，小學(xué)生對于以計算機為主的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有些很強的認同感，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中借助于現(xiàn)代信息技術(shù)是非常有必要的，它可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣及認同感，同時在小學(xué)數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)中有許多關(guān)于圖形或者是公式的學(xué)習(xí)，過去還無法借助信息技術(shù)，對圖形的學(xué)習(xí)只能依靠教師的講授，比較抽象化，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。在平面圖形的學(xué)習(xí)上尚可以進行，但是在立體圖形的學(xué)習(xí)上很多學(xué)生因為自身思維的影響，難以對空間圖構(gòu)成完整的描述。但是在如今教師完全可以創(chuàng)新教學(xué)模式，積極的使用現(xiàn)代化的技術(shù)，利用多媒體或者是其他電子設(shè)備，為小學(xué)生呈現(xiàn)最直觀的圖形，更加便于學(xué)生的理解，同時應(yīng)用多媒體在視頻及音頻的共同展示上很容易受到學(xué)生的共鳴，為教學(xué)工作的開展提供很好的條件。

（二）在實踐中提升問題的質(zhì)量

論如何提升問題教學(xué)法中問題的質(zhì)量，可以利用課堂中的實踐環(huán)節(jié)來有效解決這一問題。當(dāng)然，有效的提問應(yīng)該符合小學(xué)生的認識習(xí)慣、特點和學(xué)習(xí)水平，同時也應(yīng)該與教材上的內(nèi)容有一定的聯(lián)系。尤其對于小學(xué)學(xué)生來說，對于新奇的事物會有強烈的好奇心理和探知欲望，從而為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。例如，在“方程的意義”一課中，教學(xué)過程中可以設(shè)計為學(xué)習(xí)階段，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生認識天平，再學(xué)會使用砝碼來讓天平兩邊平衡，這時教師就可提出問題：誰可以用等式來表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系嗎？學(xué)生擬定等式的過程就是打開學(xué)生思維的過程，通過統(tǒng)計學(xué)生擬定等式，教師要求個別學(xué)生上臺書寫等式來讓學(xué)生自由交流，你認為誰擬定的等式最合理？最簡單？你認為誰擬定的等式是不正確的？在這一過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在問題教學(xué)法中以實踐的模式，增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科問題知識的體驗感和課堂的參與度，能夠使學(xué)生在課堂實踐中打開其擴散性的思維。與此同時，將提問教學(xué)法穿插在課堂實踐其中，不僅可以使教學(xué)質(zhì)量顯著的提高，還可以切實提高小學(xué)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力。

（三）提升問題教學(xué)目的性

對于小學(xué)學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中可能會由于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中單一乏味的教學(xué)模式，而對于數(shù)學(xué)學(xué)科的整體學(xué)習(xí)缺乏興趣，在長此以往的情況下必將會影響小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用問題教學(xué)法的過程中，需要對于問題教學(xué)的目標(biāo)進行明確，并根據(jù)問題教學(xué)相關(guān)目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計，以創(chuàng)新有趣的問題環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在開展問題教學(xué)法的過程中，可以對于本班學(xué)生的學(xué)情進行深入的了解和考量，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)方案，如在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一課時，教師在開展問題教學(xué)的過程中，應(yīng)有效把握學(xué)生的學(xué)情并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點設(shè)計相關(guān)問題，如“我們在生活中用到小數(shù)的地方有哪些？”、“談一談你對小數(shù)的認知？”、“小數(shù)可以用來表示什么？”等問題有效結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)的具體情況，學(xué)生能夠在通過深入?yún)⑴c討論和思考的過程中嘗試解答問題，并深入探究小數(shù)的意義和性質(zhì)。在切實提升提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用成效的同時，切實提升問題教學(xué)目的性，有效調(diào)動小學(xué)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（四）考量學(xué)生思維特點

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門邏輯性比較嚴謹?shù)膶W(xué)科，在學(xué)習(xí)理論知識解決相關(guān)實際問題的過程中，需要學(xué)生有縝密的數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師可以通過應(yīng)用提問教學(xué)法的教學(xué)模式，通過充分考量到小學(xué)學(xué)生的形象思維與數(shù)學(xué)學(xué)科課程特色相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼合小學(xué)學(xué)生思維特點的教學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在通過對于問題情境進行感官感受的同時，有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生嚴密的數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維。例如，在教學(xué)“求近似數(shù)”這一課時，教師應(yīng)充分考量到小學(xué)階段學(xué)生個體思維上發(fā)展的不均衡性與差異性，并在問題設(shè)計的過程中，有效貫徹落實因材施教教育理念，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握較好的同學(xué)提問近似數(shù)相關(guān)內(nèi)容的拔高知識，切實提升和培養(yǎng)學(xué)生較高的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);而對于一些數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識掌握不扎實不牢靠的同學(xué)，教師可以在近似數(shù)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，注重對于學(xué)生近似數(shù)求法的引導(dǎo)，有效深化學(xué)生對于求近似數(shù)這一課時基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用。在這一過程中，通過教師對于學(xué)生思維特點的考量，設(shè)計更加貼合學(xué)生發(fā)展趨勢的教學(xué)提問方案，在有效落實提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用成果時，有效啟發(fā)小學(xué)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的認真思考，切實培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生綜合發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維。

三、?結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科在基礎(chǔ)教育階段占據(jù)著較大的比重，因此在教學(xué)的過程中教師必須要嚴格貫徹落實新課程標(biāo)準理念，以迎合時代發(fā)展趨勢的多媒體信息教學(xué)，將小學(xué)數(shù)學(xué)枯燥單調(diào)的知識以直觀形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效促進學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的理解和消化。與此同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用提問教學(xué)法還應(yīng)明確教學(xué)目的，以創(chuàng)新實踐的方式切實提升提問教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用成效及質(zhì)量。除此之外，新課程標(biāo)準理念中提出，學(xué)生應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體的地位，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用題問法教學(xué)的過程中，教師必須要充分了解和研究學(xué)生的學(xué)情，在有效考量到學(xué)生思維特點的情況下開展教學(xué)設(shè)計，以確保提問教學(xué)法真正發(fā)揮其有利的導(dǎo)向作用，有效激發(fā)并活躍小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維。目前提問教學(xué)法現(xiàn)已在諸多教育工作領(lǐng)域進行了實踐，并取得了較為理想的教學(xué)效果，在后續(xù)教學(xué)過程中需要教師針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題創(chuàng)新教學(xué)模式，提升提問教學(xué)法的操作質(zhì)量，從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡介：嚴彩霞，福建省漳州市，福建省漳州市第二實驗小學(xué)。