于振杰

摘? ? 要： 理論是行動的支點和根據(jù)。理論宣講，具有理論性、主題性、現(xiàn)實性、藝術性等特征。這對輔導員的理論闡釋能力、政策把握能力、問題回應能力和創(chuàng)新應用能力，提出了相應的要求。應注重從學習常態(tài)機制、多向交流機制、多維互動機制、資源供給機制等方面，加強輔導員理論宣講能力的培養(yǎng)。

關鍵詞： 輔導員? ? 理論宣講? ? 培育路徑

一、新時代輔導員理論宣講的內(nèi)在邏輯

1.強化新時代理論武裝的現(xiàn)實需要。黨的十八大以來，黨中央高度重視大學生思想政治教育工作，就加強和改進大學生思想政治教育提出了一系列新思想新論斷新觀點，黨的十九大更是明確了“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”這一重大命題?！八枷氡旧砀静荒軐崿F(xiàn)什么東西。思想要得到實現(xiàn)，就要有使用實踐力量的人”[1]（320）。馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，也是我國大學最鮮亮的底色。理論宣講作為理論武裝的重要組成部分，要讓理論內(nèi)化為理想信念、價值觀念、道德觀念，外化為思維方式、行為方式和生活方式，更好地促進主觀世界和客觀世界的改造，實現(xiàn)精神變物質的轉變。輔導員只有提高理論宣講能力才能更好地把握當代中國馬克思主義的時代性、人民性、實踐性和創(chuàng)新性，才能更好地把握大學生思想政治教育內(nèi)容的科學性，滿足青年學生在新時代的理論需求，才能更好地形成“理論轉化為物質”的磅礴偉力，引導青年學生做擔當民族復興大任的時代新人。

2.深化輔導員職業(yè)功能的內(nèi)在要求。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》對輔導員的職業(yè)功能做了規(guī)范與要求，提高理論宣講能力既是對輔導員履行好思想政治教育、黨建和團建及理論與實踐研究等職業(yè)功能的職責要求，又是彰顯輔導員語言文字表達能力、教育引導能力等職業(yè)能力特征的客觀需要。此外，不同職業(yè)等級對輔導員的思想政治教育功能提出了不同的要求。因此，輔導員理論宣講是輔導員職業(yè)功能提升、職業(yè)等級晉升、職業(yè)歸屬感增強的必然要求。

二、新時代輔導員理論宣講基本特征與能力維度

1.理論性與輔導員理論闡釋能力。從基本范疇看，理論宣講主要是對馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化理論成果和黨的路線、方針和政策的宣講。本質是通過宣傳使更多青年學生掌握馬克思主義，理解當代馬克思主義的發(fā)展，以馬克思主義的世界觀和方法論發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實問題，做社會主義事業(yè)合格的建設者和接班人。這就需要輔導員擁有堅定的馬克思主義信仰和扎實的馬克思主義理論功底和專業(yè)知識，如辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎決定上層建筑的原理，社會主義根本目的與核心價值的原理，社會主義本質特征與建設規(guī)律的原理，無產(chǎn)階級歷史使命與政黨領導作用的基本原理等，更好地從基本原理、政策演進、現(xiàn)實發(fā)展等不同角度進行基本概念的辨析和具體理論的闡釋，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。

2.主題性與輔導員政策把握能力。從理論宣講的內(nèi)容看，涉及的領域比較廣，范圍比較多，包含政治、經(jīng)濟、法律、文化、社會、生態(tài)、外交、國防、黨建等多個方面。主題性主要體現(xiàn)在理論宣講要同青年學生密切相關的話題、判斷、概念確定主題，使青年學生深度了解其理論內(nèi)涵、核心要義、精神實質與努力方向。如2018高校輔導員素質能力大賽通過不同宣講主題的設置考察輔導員的政策把握能力，“四個全面”及其邏輯關系（山東?。?、“一帶一路”倡議（四川?。?、“弘揚紅船精神，做新時代的好黨員”（江蘇?。⒅袊鴫羰菤v史的、現(xiàn)實的，也是未來的（湖北?。?。理論宣講的主題性要求輔導員堅持馬克思主義形勢政策觀，科學把握黨和國家系列方針政策，講準方針政策制定基于的變化條件，講透方針政策制定基于的確切事實，堅持用發(fā)展的觀點分析形勢與政策。要善于從歷史維度、實踐維度深化對政策科學性的把握，用生動、深入、具體的縱橫比較，講好政策在理論層面的繼承與發(fā)展，講好政策在實踐層面的時代意蘊與價值旨歸，“培養(yǎng)大學生正確分析判斷世情、國情及其相關時政熱點問題的馬克思主義思維”[2]（8），增強青年學生貫徹落實國家方針、綱領、政策、路線的思想自覺和行動自覺。

3.現(xiàn)實性與輔導員問題回應能力。馬克思在《哲學的貧困》中提到，每個原理都有出現(xiàn)的時機，研究不同的原理就要研究不同的現(xiàn)實的、世俗的歷史，才能把問題研究清楚?！皢栴}就是公開的、無畏的、左右一切個人的時代聲音”[3]（289），這些聲音發(fā)端于現(xiàn)實生活，反映百姓的需要，標示時代的風向。中國共產(chǎn)黨人正是在關注時代問題、研究時代問題、解決時代問題的實踐中把握了歷史脈絡，找到了發(fā)展規(guī)律，回應了現(xiàn)實關切，推動了理論創(chuàng)新，實現(xiàn)了馬克思主義的中國化和時代化。理論宣講的現(xiàn)實性要求輔導員聯(lián)系現(xiàn)實歷史進程闡發(fā)馬克思主義基本理論與方法，將觀念沖突置于社會現(xiàn)實中，在深刻把握國內(nèi)外經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實的基礎上，實際關注與研究生活世界的現(xiàn)實問題，注重對青年學生關心的熱點、難點和疑點問題的理論回應與對話，幫助青年學生澄清思想困惑與模糊認識，使青年學生充分認識到問題的解決只能由人們依據(jù)一定的環(huán)境和條件按照歷史辯證法的邏輯解決，“不是意識決定生活，而是生活決定意識”[4]（30）。

4.藝術性與輔導員創(chuàng)新應用能力。理論宣講的藝術性要求輔導員注重對反映理論要義的故事的選擇、設計與應用，通過敘事主體的恰當選擇、敘事空間的合理設置、敘事視角的有效轉換，將政治經(jīng)濟制度、路線方針政策、社會發(fā)展目標和發(fā)展方式中的馬克思主義的基本理論、基本觀點講清楚，說明白;通過青年學生“未意識到的”“未被說出的”“不在場的”“多樣的”“積極的”故事素材的挖掘與呈現(xiàn)，豐富與改造青年學生的原有認知圖式，不斷增強青年學生辯證思維能力，反對形而上學的思想方法。

三、新時代輔導員理論宣講能力培育機制

1.構建輔導員理論學習常態(tài)機制厚植理論功底。一是結合經(jīng)典著作加強馬克思主義理論的學習。馬克思主義經(jīng)典著作蘊含和集中體現(xiàn)著馬克思主義基本原理，是馬克思主義理論的本源和基礎[5]。學習馬克思主義經(jīng)典著作是掌握馬克思主義基本理論、樹立馬克思主義信仰的重要途徑?！敖?jīng)典作家在其論著中對馬克思主義立場、觀點和方法的闡述，不是停留于單純的邏輯推演和基于純粹的理論構建，而是著眼于對各種理論和現(xiàn)實問題的關照，是在對這些問題的解釋和解決中提出理論、闡釋理論、構建理論”“既具有邏輯的嚴密性，也具有歷史的豐富性和生動性”[6]（6）。輔導員要通過經(jīng)典著作的學習，深刻把握經(jīng)典著作文本寫作的時代背景、問題指向和現(xiàn)實價值，動態(tài)地、歷史地、完整地把握經(jīng)典形態(tài)馬克思主義的理論概括、理論精髓與理論品質，更好地理解發(fā)展形態(tài)馬克思主義的思想基礎與歷史淵源，更好地理解“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法”。同時要注重學習經(jīng)典作家在經(jīng)典著作中分析問題、解決問題所持有的立場與方法、學風與文風，堅持學以致用、用以促學，不斷從經(jīng)典著作的學習與思考中獲得對現(xiàn)實發(fā)展新的理論解釋力，提高馬克思主義理論運用水平。二是結合黨史國史加強馬克思主義理論的學習。輔導員要加強對中華人民共和國史、中國共產(chǎn)黨黨史、改革開放史的學習，習近平于2014年4月1日在布魯日歐洲學院發(fā)表的演講中指出“只有了解一個國家從哪里來，才能弄懂這個國家今天怎么會是這樣而不是那樣，也才能搞清楚這個國家未來會往哪里去和不會往哪里去”。學習掌握好社會主義及其本質的基本觀點，才能有效闡釋社會主義商品經(jīng)濟存在及其向社會主義市場經(jīng)濟過渡的必然性;學習掌握好實踐是檢驗真理的唯一標準，才能有效闡釋“摸著石頭過河”與“加強頂層設計”的辯證統(tǒng)一性;學習掌握好十八大以來的歷史性成就和歷史性變革，才能深入闡釋中國特色社會主義進入新時代的理論內(nèi)涵，才能更好地在學習中掌握習近平新時代中國特色社會主義思想的理論價值與時代意義。

2.搭建輔導員多向交流機制聚焦現(xiàn)實生態(tài)。恩格斯說：每一個時代的理論思維都是一種歷史的產(chǎn)物，它在不同的時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內(nèi)容?！耙磺欣碚撚^點，只有理解了每一個人與之相應的時代的物質生活條件，并且從這些物質條件中被引申出來的時候，才能理解”[7]（526）。一是聚焦新時代中國特色社會主義偉大實踐，提升理論宣講針對性?！耙运枷肜碚摰姆绞角兄泻鸵I現(xiàn)實，是馬克思主義哲學觀照現(xiàn)實的主要方式”[8]。理論宣講要注重現(xiàn)實素材的深度挖掘與凝練，將宣講主題與新中國70年發(fā)展現(xiàn)實成就相關聯(lián)，與新時代經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實需求相匹配，與學校辦學定位、辦學理念相統(tǒng)一，與辦學特色、培養(yǎng)目標相融合，實現(xiàn)源于生活，超越生活，回歸生活的宣講初心。在對現(xiàn)實成就的全面展示、現(xiàn)實問題的辯證回應、現(xiàn)實使命的有序承接中，促進經(jīng)濟社會發(fā)展新需求、民族復興新使命與高校青年學生責任擔當?shù)鸟詈?，強化思想引領的現(xiàn)實優(yōu)勢與源頭優(yōu)勢，引導青年更好地將個人理想融入社會發(fā)展與民族復興的時代潮流中。二是聚焦青年大學生成長發(fā)展日常需要，提升理論宣講有效度。要注重分析和調(diào)查社會思潮在青年學生中的現(xiàn)實狀態(tài)，注重分析和研究青年學生成長發(fā)展需求，強化大數(shù)據(jù)思維在青年學生現(xiàn)實行為表現(xiàn)及其反映的價值取向、道德理念、思維模式等方面的作用，為理論宣講內(nèi)容創(chuàng)新和完善提供有效的參照。例如，如何既保護好青年學生公平正義感的現(xiàn)實表達又避免因事實偏差與表達偏差所帶來的網(wǎng)絡社會非理性行為，如何引導青年學生既要注重作為“個體存在物”美好生活需要的追求又要懂得作為“社會存在物”對“講道德、遵道德、守道德”生活的遵守，如何引導青年學生辯證看待社會主義初級階段存在的剝削現(xiàn)象與社會主義消滅剝削本質間的關系，等等。通過日常生活信息附加值的提高和多維數(shù)據(jù)或相關數(shù)據(jù)鏈的完善，把準宣講對象的認知習慣、成長需求點與現(xiàn)實關注點，引導青年學生既正視社會現(xiàn)實、社會問題或矛盾的客觀存在，又正確看待問題產(chǎn)生的原因與問題解決的條件與階段，客觀地而不是主觀地，發(fā)展地而不是靜止地，全面地而不是片面地，系統(tǒng)地而不是零散地，普遍聯(lián)系地而不是孤立地觀察事物、分析問題、解決問題。

3.優(yōu)化理論宣講多維互動機制提升宣講藝術。一是注重現(xiàn)實生活互動闡述主題。注重文件政策性話語、規(guī)章制度性話語向現(xiàn)實生活話語轉化，從具體事物、具體人物、具體歷史場景代入，將馬克思主義的基本原理、思想、觀點、方法的講解與當下社會話題建立起關系，與最新的時政熱點建立起關系，與網(wǎng)絡熱搜建立起關系，使青年學生感受到理論與現(xiàn)實生活的關聯(lián)度，與自身生活的關聯(lián)度，用形象生動的故事勾勒歷史，用具象、感性的故事關聯(lián)當下，使青年學生體會到宣講內(nèi)容正是自己生活的關照。如《新中國發(fā)展面對面》在題為“幸福是奮斗出來的”的闡釋中，從“建國”這一個人姓名與共和國建立這一歷史事件相關聯(lián)，從共和國國名不同方案的提出到“人民”二字在共和國名稱上的確認，在深刻彰顯人民是共和國主人這一根本政治立場的同時，通過人民是共和國偉大締造者、偉大建設者、最終評判者三個維度講述了人民群眾是歷史發(fā)展和社會進步的主體力量;從“四大件”在不同年代的器物表現(xiàn)到成為人民生活的“標配”再到這一概念的退出，充分展示了70年來消費結構從生存型向發(fā)展型、享受型的升級迭代，對理解高質量發(fā)展和供給側結構改革提供較為真實可感的現(xiàn)實體驗。二是注重時空互動論證主題。通過新媒體技術與馬克思主義的融合，將傳統(tǒng)的、經(jīng)典的馬克思主義理論，將馬克思主義中國化不同階段的時代場景、生動事例、典型人物、國際比較等以時空穿越對話、歷史場景模擬、主體視角轉換等新形式、新載體呈現(xiàn)，使話語、圖片、影像、漫畫等呈現(xiàn)出的事實、情感、價值觀在心理需求、信息接收習慣上與青年學生實現(xiàn)更有效的互動。如《領風者》用動畫二次元的方式講述了馬克思的生平經(jīng)歷和馬克思主義形成的過程，同時把理論語言轉化為新時代的話、年輕人的話、鮮活的話，從內(nèi)容和形式方面展現(xiàn)了同以往不一樣的馬克思，達到了不一樣的理論宣傳效果。

4.優(yōu)化輔導員理論資源供給機制提高理論素養(yǎng)。一是注重輔導員工作流程再造，拓寬理論素養(yǎng)提升外部空間。通過學生工作事務的梳理與歸類，著力打造輔導員事務處理與咨詢線上系統(tǒng)，通過流程的優(yōu)化與再造使輔導員有更多的時間投入理論學習與研究中，為輔導員理論素養(yǎng)的有效供給提供良好的外部因素。二是開展輔導員理論學習資源數(shù)據(jù)庫建設。要遵循輔導員信息接收習慣，充分發(fā)揮專門數(shù)據(jù)庫（如中國共產(chǎn)黨思想理論資源數(shù)據(jù)庫）、“學習強國”、專題微信公眾號、主題圖書與刊物在輔導員理論學習與素養(yǎng)提升方面的資源支撐作用，實現(xiàn)線上資源與線下資源的共建共享，為馬克思主義數(shù)據(jù)化文本研讀和數(shù)據(jù)化語義提煉創(chuàng)設技術條件。如微信公眾號“崇文館”以基本概念、文獻、人物、時政、金句等方式進行馬克思主義理論學習資源的推送，并提供馬克思主義大辭典有關詞條的在線查詢等，在知識點、知識面、知識量方面提供良好的資源支撐。三是加強輔導員合作共享學習團隊建設。將輔導員理論素養(yǎng)提升與輔導員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展相結合，注重相同職業(yè)愿景、相近研究方向、相當學習能力的輔導員合作性學習團隊建設，同時搭建共享性學習觀摩平臺，通過舉辦馬克思主義理論專題論壇、輔導員理論宣講能力大賽等方式，加強不同專業(yè)背景、不同年齡結構、不同學緣結構、不同職稱結構輔導員在理論知識掌握、理論素養(yǎng)展示、理論觀點應用等方面的成長與進步、優(yōu)勢與不足，為輔導員團體性、系統(tǒng)化提高理論素養(yǎng)提供資源與組織保障。

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本文為2019年度上海高校德育實踐研究課題（編號：2019-D-152）新時代輔導員理論宣講能力維度考察與培育研究階段成果。