摘要：高校作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，其內(nèi)部的知識(shí)具有統(tǒng)一性、共有性和獨(dú)立性的特點(diǎn)，為高校內(nèi)部建立一個(gè)問(wèn)答式知識(shí)共享平臺(tái)可以有效的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享化，提升高校內(nèi)部資源的利用率。本文提出針對(duì)高校內(nèi)部的問(wèn)答式知識(shí)共享平臺(tái)的構(gòu)建，并對(duì)其進(jìn)行SWOT分析，以求為高校知識(shí)共享平臺(tái)的構(gòu)建提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高校;知識(shí)共享平臺(tái);SWOT分析

一、高校知識(shí)共享平臺(tái)現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，知識(shí)共享平臺(tái)已經(jīng)日漸完善和成熟，例如“百度知道”、“知乎”。隨著共享理念的深入人心，這些知識(shí)共享平臺(tái)經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展，已經(jīng)取得了一系列的成就，但也存在一些不足，具體表現(xiàn)為：

（一）取得的成就

1.為知識(shí)的傳播提供了很大的便利，能讓我們更方便的了解到更多的知識(shí)。

2.極大的提升了知識(shí)的利用率。

3.為廣大的知識(shí)愛(ài)好者提供了交流和分享的平臺(tái)，促進(jìn)大家學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）存在的不足

1.平臺(tái)上知識(shí)的分布繁雜，無(wú)法快速定位到想了解的知識(shí)

2.平臺(tái)上的人群參差不齊，沒(méi)有針對(duì)性，需要自己去甄別良莠。

3.無(wú)法在現(xiàn)實(shí)中形成自己的圈子，進(jìn)行線下交流。

二、針對(duì)高校的問(wèn)答式知識(shí)共享平臺(tái)的構(gòu)建

高校作為一個(gè)獨(dú)立的整體，構(gòu)建一個(gè)針對(duì)高校內(nèi)部的知識(shí)共享平臺(tái)，可以為高校提供一個(gè)良好的內(nèi)部知識(shí)交流共享圈。下面將知識(shí)共享應(yīng)用于高校內(nèi)部，推出“以線下交流為優(yōu)勢(shì)，以組建良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣為目的”的針對(duì)高校的問(wèn)答式知識(shí)共享平臺(tái)的構(gòu)建模型。

（一）針對(duì)高校內(nèi)部分享

該平臺(tái)僅針對(duì)高校內(nèi)部，主體人群為老師和學(xué)生。老師根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，在平臺(tái)上發(fā)布分享自己對(duì)于某一領(lǐng)域知識(shí)的研究和見(jiàn)解，同時(shí)對(duì)該方面的問(wèn)題提供相關(guān)的思路和解答。學(xué)生可以在平臺(tái)上找到感興趣的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以與問(wèn)題的發(fā)布者進(jìn)行交流，深耕。擁有特定技能的學(xué)生同時(shí)可以發(fā)布問(wèn)題，尋找志同道合的同學(xué)共同探索、交流。由于該平臺(tái)僅針對(duì)高校內(nèi)部，平臺(tái)上的人群大多為同一水平的用戶，其對(duì)問(wèn)題的分享和交流可以更平等，以提高學(xué)生之間的互動(dòng)性，共同提升進(jìn)步。

（二）提供線下交流機(jī)會(huì)

該平臺(tái)僅針對(duì)某一高校內(nèi)部的特定人群，處于同一生活圈?？梢院芊奖愕膶ふ抑就篮系呐笥堰M(jìn)行線下交流。線上交流具有方便、快捷的屬性，但有些實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐方面的問(wèn)題線上的交流無(wú)法滿足知識(shí)的共享，如智能機(jī)器的搭建、科研競(jìng)賽的解說(shuō)等。該平臺(tái)對(duì)接學(xué)校圖書(shū)館和自習(xí)室，可以為需要進(jìn)行線下交流的同學(xué)提供線下交流的機(jī)會(huì)，用戶可約定圖書(shū)館或自習(xí)室，完成線下的知識(shí)交流與共享。

（三）組建良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣

高校內(nèi)部的知識(shí)具有較大的重復(fù)性，為提升高校內(nèi)部知識(shí)的復(fù)用，需要為高校內(nèi)部提供一個(gè)供學(xué)生交流和共享的平臺(tái)。針對(duì)特定高校內(nèi)部的問(wèn)答式知識(shí)共享平臺(tái)，不僅僅可以為學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)共享與交流的機(jī)會(huì)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理總結(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文推出的針對(duì)高校的問(wèn)答式知識(shí)共享平臺(tái)，能有效的加強(qiáng)師生的互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)共享，組建良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、針對(duì)高校的知識(shí)共享平臺(tái)的SWOT分析

SWOT是一種戰(zhàn)略分析方法，其通過(guò)對(duì)被分析對(duì)象的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅加以綜合評(píng)估，以保證被分析對(duì)象的實(shí)行達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。下面從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅四個(gè)方面對(duì)針對(duì)高校的問(wèn)答式知識(shí)共享平臺(tái)進(jìn)行分析，尋求高校內(nèi)部知識(shí)共享的最佳模式。

1、優(yōu)勢(shì)

針對(duì)高校內(nèi)部的知識(shí)共享平臺(tái)的構(gòu)建，有利于加強(qiáng)高校內(nèi)部知識(shí)的復(fù)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高校內(nèi)部的知識(shí)共享，可以有效的解決學(xué)生學(xué)無(wú)所得、學(xué)無(wú)所或的局面，促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)，從而組建高校良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、劣勢(shì)

針對(duì)高校內(nèi)部的知識(shí)共享平臺(tái)可以有效的提升大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但對(duì)于較少部分不學(xué)習(xí)，無(wú)心學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其很難起到一個(gè)督促的作用，無(wú)法對(duì)無(wú)心學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。

3、機(jī)遇

高校內(nèi)部的知識(shí)具有重復(fù)性，對(duì)其進(jìn)行內(nèi)部的共享與交流勢(shì)在必行?！吨泄仓醒?、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生教育的意見(jiàn)》指出，“高校學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升對(duì)社會(huì)的發(fā)展和推進(jìn)至關(guān)重要”，高校學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展備受關(guān)注。

4、威脅

威脅主要表現(xiàn)為學(xué)生作為心智尚未發(fā)育完善的群體，貪玩是其天性。針對(duì)高校內(nèi)部知識(shí)共享平臺(tái)的良好氛圍需要全體師生共同去經(jīng)營(yíng)和維護(hù)，若學(xué)生主體不配合老師，對(duì)老師分享的知識(shí)不予理會(huì)，在平臺(tái)上胡亂發(fā)言，擾亂平臺(tái)正常秩序，則會(huì)造成平臺(tái)的不健康運(yùn)轉(zhuǎn)，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高校內(nèi)部的知識(shí)共享平臺(tái)的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，為高校構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流分享平臺(tái)對(duì)高校的學(xué)生學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要。本文嘗試提出一種針對(duì)高校內(nèi)部的問(wèn)答式知識(shí)共享平臺(tái)的構(gòu)建，并對(duì)其進(jìn)行SWOT分析，以求為高校內(nèi)部的知識(shí)共享平臺(tái)的建設(shè)提供一定的參考。

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作者簡(jiǎn)介：

于晶鑫（1998，10- ），女，漢族，籍貫：吉林省榆樹(shù)市，單位：西北工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)。