黃之綺

美術(shù)教育對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有特殊的、不可替代的作用，被公認(rèn)為是對創(chuàng)造力的培養(yǎng)最有成效的學(xué)科之一。這也是新的美術(shù)課標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的性質(zhì)與價值之一。本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足及其缺陷，從學(xué)生、教師、課程安排等多方面闡述了在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的一些方法、體會。

美術(shù)教育顯然在教學(xué)大綱中有培養(yǎng)創(chuàng)造力的要求，但長期以來在美術(shù)教學(xué)中表現(xiàn)得并不突出，而顯得含混不清，因此美術(shù)教育大多是純技術(shù)性教育，而缺乏多功能影響，這無疑降低了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時也對發(fā)揮美術(shù)教育在培育創(chuàng)造力上顯得軟弱無力，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對藝術(shù)教育的要求。要提高美術(shù)教育在創(chuàng)新教育中的作用，最重要的就是必須將創(chuàng)造力的培養(yǎng)具體化。美術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點：

大部分學(xué)生都有強烈的好奇心，對于感興趣的東西一定非要“打破沙鍋問到底”不可。因此，只要適當(dāng)運用一些方法，利用比較新穎的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在自己解決總結(jié)的過程中，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維來。如在臉譜一課中，我嘗試從因特網(wǎng)上搜集一些京劇臉譜、雕刻面具圖片，接到教室顯示器上放映，在學(xué)生們開心的欣賞時，聯(lián)系課的內(nèi)容講授知識，布置作業(yè)，學(xué)生動手、動腦的積極性就高了。

既有發(fā)散，從多角度尋找答案、方法，又有集中，通過分析從中找出最佳答案，而重點抓學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。具體而言就是：要鼓勵學(xué)生放開思考，擴散思維，尋求多方面解決問題的方法2、要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，敢于標(biāo)新立異，開拓創(chuàng)新。要鼓勵學(xué)生在比較分析中增強探索性的思考力。如在美麗的線一課中，我在黑板上分別畫了一些直線和曲線，問大家：這可以組成什么？學(xué)生的回答豐富多彩：有講大海、草原、高山的，有講斑馬線、汽車、雕塑的。引得課堂氣氛活躍，學(xué)生樂不可支。

教師應(yīng)豎立推進素質(zhì)教育，堅持以教育為核心的教育思想。

教師的作用不一定像過去所說的“傳教、授業(yè)、解惑”那樣強化、單一。教師可以提供一個場地、氛圍，與學(xué)生打成一片，甚至做學(xué)生的聽眾，形成情感融洽、氣氛和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)努力具備多元化知識結(jié)構(gòu)，一專多能的能力。教師所具備的那種創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力本身就是對學(xué)生身上創(chuàng)新創(chuàng)造的喚醒。如在水果一課中，我聯(lián)系果園豐收的勞動場面，講述畫面構(gòu)圖的疏密、均衡，學(xué)生聽起來覺得有趣，并能產(chǎn)生其他聯(lián)想。課上應(yīng)多設(shè)疑點讓學(xué)生反復(fù)質(zhì)疑，教生共同發(fā)表自己的不同見解。如在欣賞民間工藝美術(shù)一課中，“請大家說一說知道那些民間工藝品！”除了教師所知的以外，學(xué)生還列舉出許多，這讓我自己也吃了一驚。

有計劃、有組織地開展豐富多彩的課外活動，不僅在于拓寬學(xué)生的知識視野，更重要的在于進一步突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，加強學(xué)生的主人翁意識，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生創(chuàng)造性的開展活動，在活動中全面提高他們的各種實踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)。要開展一系列課外活動，如風(fēng)景寫生、版畫材料收集、學(xué)生畫展、參觀博物館、興趣小組活動等。通過這些活動，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，其創(chuàng)新能力得到充分挖掘和發(fā)揮。如在制作實物版畫一課中，在講授基本制作方法后，帶領(lǐng)學(xué)生去教室外采摘樹葉、小草、石頭，學(xué)生們通過對材料剪貼、組合、染色等手法，制作出各具特色的版畫作品。在助殘日活動中，走向社會作了一次專題展覽，社會各界反映強烈。

教師應(yīng)摒棄一切舊的，與時代不相適應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，淡化評估模式的單一性、支配性、權(quán)威性。人們把美術(shù)稱為無錯誤科學(xué)。誰聽話，誰守紀(jì)律，誰的作業(yè)潔凈，還有標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測量，這些標(biāo)準(zhǔn)化固然有其可依據(jù)處，但學(xué)生的創(chuàng)造性在評估體系的哪個位置？沒有，這是個很大的弊端，創(chuàng)造性才能只有在自由的氛圍中才能開花結(jié)果。