羅統(tǒng)碧 李麗娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 開展“雙創(chuàng)”教育是中職學校提升人才培養(yǎng)內(nèi)涵的新途徑，是學生綜合能力提升的催化劑。中職學校擔負著培養(yǎng)一線技術技能人才的使命，同時對青年學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)起著根基澆灌的基礎性作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;“二階段雙導師”;“雙創(chuàng)”;模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0194-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其根本在“人”，核心在于人的素質。當前，中職“雙創(chuàng)”教育存在滯后性，與高等院校相比存在差異化，其原因主要是基礎能力有差距，認識與定位有偏差，課程構建缺少前瞻性，體系與機制缺乏，難以突破固定的僵化思維，從而顯得表層化、形式化、盲目化。事實上，將“雙創(chuàng)”教育與中職學校的文化建設與專業(yè)建設相融合，嘗試“二階段雙導師”雙創(chuàng)教育模式能夠為中職學生奠定未來型大國工匠的基礎。

一、中職“二階段雙導師”“雙創(chuàng)”教育模式的構建

中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中職學校以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型的人才為目標，以培養(yǎng)在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，以創(chuàng)業(yè)型人才質量標準和培養(yǎng)目標為導向，構建起具有中等職業(yè)教育特色的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)服務一體的教育理念和體系。

中職學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)相結合，使學生在學習專業(yè)技能的同時，具備創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力。中職“二階段雙導師”“雙創(chuàng)”教育模式的具體內(nèi)涵是：“二階段”指“雙創(chuàng)”教育分為兩個階段，學生在一年級入校時為第一階段，在此階段重點進行“雙創(chuàng)”教育的通識性知識培養(yǎng);二、三年級為第二階段，這一階段的學生心智更加成熟，學習基礎與能力得到提升，學?？梢赃x出部分優(yōu)秀群體重點培養(yǎng)。遴選“優(yōu)秀群體”的方法則可以依據(jù)“雙創(chuàng)”人才的條件，首先開發(fā)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質測評”工具、軟件，然后通過測評即可選拔出雙創(chuàng)個性型群體。導師是指導他人學習、進修的教師或科研人員、技術能手，在雙創(chuàng)教育中的導師即指年富力強、具有較高“雙創(chuàng)意識”與能力的專業(yè)人員。導師制起源于英國牛津大學，是指“基于學生的個體發(fā)展需要，因材施教，在師生間建立密切的‘導學關系以更加柔性化地實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念的新型教學制度”?！半p導師”是指在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，聘請在校有“雙創(chuàng)”經(jīng)驗的教師和行業(yè)企業(yè)的技術骨干作為指導教師，運用“導師制”，依托校企合作，共同對學生進行協(xié)同培養(yǎng)，有針對性地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（如下圖所示）。

二、“二階段雙導師”“雙創(chuàng)”教育模式的實施

（一）“雙創(chuàng)”教育一階段之通識培養(yǎng)

在第一階段的“雙創(chuàng)”教育中，面向全體學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識性知識培養(yǎng)，用“雙創(chuàng)”理念進行澆灌，搭建基礎課程體系，利用課外活動培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”興趣。

1.灌輸“雙創(chuàng)”理念，喚醒“雙創(chuàng)”意識

以“雙創(chuàng)融合”為理念，喚起學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。學校倡導“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”雙創(chuàng)融合，以創(chuàng)新意識與思維的培養(yǎng)帶動學生的創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)新意識為基礎，創(chuàng)業(yè)能力為載體，兩者相互融合。將雙創(chuàng)理念融入校園文化、班級文化、團隊文化，形成校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，樹立正確的人生觀、價值觀，將“雙創(chuàng)”教育作為學校發(fā)展改革之引領，使之全面融入人才培育全過程。與此同時，“雙導”師團隊要通過大賽點評、課堂（專業(yè)課堂與文化課堂）、講座、活動乃至生活，全方位培養(yǎng)學生腳踏實地的鉆研精神、勤勤懇懇的敬業(yè)精神和永不放棄的探索精神，使學生在濃濃的“雙創(chuàng)”環(huán)境中浸潤，培養(yǎng)積極健康的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和尋找未知規(guī)律的發(fā)現(xiàn)精神。

2.開發(fā)“雙創(chuàng)”課程，初觸“雙創(chuàng)”課堂

一階段為學生“雙創(chuàng)”思維的養(yǎng)成與醞釀階段。學校要以雙導師為帶頭人，校企聯(lián)合，共同開發(fā)創(chuàng)新等“雙創(chuàng)課程”與教學資源。通過讓學生學習創(chuàng)新等基礎“雙創(chuàng)”課程，讓學生了解什么是創(chuàng)新、為什么要創(chuàng)新、創(chuàng)新的基礎與條件、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新案例以及怎樣創(chuàng)新，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品格、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法。通過對學生進行通識性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念與知識的培養(yǎng)，使學生對“雙創(chuàng)”有了初步的認識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維得以訓練與提高，為學生未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下基礎。

3.設立第三課堂，增強“雙創(chuàng)”興趣

除校園環(huán)境氛圍、教室授課兩個培育場所外，在學生課余設立第三課堂。學生根據(jù)興趣愛好，參加學校各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團。各社團負責人以雙導師為主，有“雙創(chuàng)”潛質的學生擔任副會長;定期開課，如咖啡、調酒、烹飪、電商、無線電、媒體制作與開發(fā)、電氣控制與維修等，將完成的創(chuàng)新作品放在學校眾創(chuàng)空間進行展覽或銷售。通過第三課堂這一平臺，培育學生的“雙創(chuàng)”興趣，讓學生獲得成就感。

（二）“雙創(chuàng)”教育二階段之專項培養(yǎng)

由于中職學生與高職院校學生的群體差異性，知識結構與學習能力相對高職院校學生的有限性，在“雙創(chuàng)”教育中不能建構深層次體系，亦無法在全體學生中大面積鋪展，于是在第二階段可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質測評，遴選部分專業(yè)的部分學生進入二階段專項培養(yǎng)。

1.“雙創(chuàng)”文化引領，根植“雙創(chuàng)”意識

在中職學生進入二年級以后，要繼續(xù)拓展與深化“雙創(chuàng)”教育，讓“雙創(chuàng)”文化得以鞏固和形成，學校、產(chǎn)業(yè)部逐步形成各種具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。學校要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙導師”專家?guī)欤纬伞盁o處不雙創(chuàng)、無時不雙創(chuàng)”“就業(yè)促創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)攜就業(yè)”的“雙創(chuàng)”文化氛圍，將“雙創(chuàng)”意識深深根植于學生。

2.落實課程實施，“雙創(chuàng)”融入專業(yè)

此階段為學生“雙創(chuàng)”思維的頓悟與驗證階段。針對遴選出的部分學生，落實“雙創(chuàng)”課程的實施與監(jiān)督管理，實踐訓練課程全面拓展。通過充分發(fā)揮雙導師的主體作用，校企緊密聯(lián)合，共同開展專業(yè)及學科建設，校外導師則走進課堂，開展專業(yè)教學、工學結合、校企共培，對學生具體操作與實踐開展指導和點評。通過雙導師深入課堂管理，學生對企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)、工藝要求、現(xiàn)場管理乃至企業(yè)追求等都有全新的感知，“雙創(chuàng)”素養(yǎng)得以培養(yǎng)，“雙創(chuàng)”教育得以融入專業(yè)。

3.項目實踐驅動，培育“雙創(chuàng)”能力

在校企聯(lián)動的背景下，“雙導師”共同協(xié)商可以設計諸多訓練項目，以項目為載體，讓學生在完成項目任務的工作中訓練“雙創(chuàng)”能力。（1）校外導師引導學生入企參觀相關工藝流程，指導學生學習并在相關崗位上進行實踐探索，讓學生對企業(yè)運作更具有直觀性。（2）參加各類“雙創(chuàng)”競賽活動，使學生在各類項目實踐中不斷強化“雙創(chuàng)”思維與“雙創(chuàng)”能力訓練，達到以賽促訓的目的。（3）建立校內(nèi)名師工作室，以雙導師為工作室主持人，學生作為工作室成員形成“導師+學生”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。

三、“二階段雙導師”“雙創(chuàng)”教育模式在教育教學中的運用

（一）營造“雙創(chuàng)”文化，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”意識

一所學校的文化集中體現(xiàn)在校園文化中?！半p創(chuàng)”文化要根植于學校，則首先要融入校園文化。與“雙創(chuàng)”文化相關的關聯(lián)詞很多，學校要善于融入，要讓“雙創(chuàng)”文化深入到每一個班級。其次，“雙創(chuàng)”文化要進課堂、進專業(yè)，要無處不在，無處不有。再次，學校要開展形式多樣的主題活動，如創(chuàng)新社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演講比賽、專家講座、創(chuàng)意沙龍、成果展示等，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)走進學生的校園生活。通過這些形式，廣泛宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，做到人盡皆知，使學生受到熏陶。

（二）建構“雙創(chuàng)”課程，啟迪“雙創(chuàng)”能力

1.第一階段，學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識項目課程以進行基礎普及?；A普及課程基于學生擴寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本認識，對世界觀、人生觀、價值觀、創(chuàng)業(yè)觀等方面進行正確導向，同時以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與思維為目標，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識項目課程，教會學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與方法，讓學生學習市場調研、團隊建設以及市場運營與管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程與要求等知識。

2.第二階段，重點在于對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實踐項目的培養(yǎng)。該階段的課程主要有市場考察、公司參觀與調研、模擬公司運營，通過創(chuàng)業(yè)體驗提升學生對創(chuàng)業(yè)的認識。通過參加技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，提升綜合能力。同時，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強的學生，通過雙導師對其進行更深一步的培養(yǎng)與指導，讓其參與項目訓練，助其走上嶄新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。

（三）利用項目驅動，強化實踐能力

以平臺為推手，增強學生的“雙創(chuàng)”體驗，能有效促進“雙創(chuàng)”教育的實施。在基礎性課程構建的基礎上進一步拓寬平臺，可采用“走出去，請進來”等方式：（1）邀請企業(yè)家、“雙創(chuàng)”專家、成功校友到校開展講座，喚醒學生“雙創(chuàng)”熱情;（2）組織學生到企業(yè)實地參觀，讓學生對企業(yè)運營有更直觀的體驗;（3）學校建立“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，孵化創(chuàng)業(yè)項目，為全校師生創(chuàng)新教育、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新就業(yè)搭建項目平臺，重點打造傳媒工作室、面點小屋、手工坊等多個創(chuàng)客團隊;（4）與專業(yè)相結合，模擬企業(yè)運營或與企業(yè)搭建合作項目，讓學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)演練。例如電商專業(yè)與電商平臺相結合，銷售平臺為學生提供演練陣地，讓學生身臨其境，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性認知。

四、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念，更是一次教育教學的綜合改革實踐。它要求學校廣泛開展校企合作、產(chǎn)教融合、校企共培。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想要與文化、專業(yè)、生活等全方位融合，采用“二階段雙導師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，就能使學生快速健康地成長，也能取得更好的人才培養(yǎng)成效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會給青年學生帶來嶄新的就業(yè)與發(fā)展機遇，也會給國家和民族帶來新的希望。

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編輯 趙瑞峰