索南永措

[摘? ? ? ? ? ?要]? 婦產科護理學是護理學的重要組成部分，在大班制教學中居于重要的地位，并且由于婦產科患者具有較大的特殊性，因此需要采取更加針對性與有效性的措施對其進行護理。隨著教學技術的不斷改進與教學模式的不斷豐富，目前諸多院校多采用“雨課堂”結合以案例為基礎的CBL教學模式。將論述“雨課堂”結合CBL教學模式方式、意義與作用及相關學者的研究成果。

[關? ? 鍵? ?詞]? “雨課堂”;CBL教學模式;婦產科護理學;大班制教學;應用效果

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0162-02

婦產科護理學在大班制教學中具有重要作用，但通過對以往的實際教學情況進行觀察可知，由于其并未具有良好的教學模式，因而無法有效地提升教學效果，并且無法有效地提升學生的教學滿意度，為此需要對傳統(tǒng)的教學模式進行有效改變[1]。伴隨著教學模式的不斷變化，目前諸多院校逐漸開始使用“雨課堂”結合CBL教學模式，能夠獲得良好的教學效果[2]。本文將探討“雨課堂”結合CBL教學模式在婦產科護理學大班制教學中的應用效果評價。

一、傳統(tǒng)的教學模式

以往由于缺少良好的教學技術與經驗，諸多院校僅能夠使用傳統(tǒng)的教學模式，包括如下內容：（1）由教師按照教學大綱進行備課，之后為學生準備相關的教學案例，例如產后出血的護理，將其制作成PPT。（2）在正式的課堂教學中，教師為學生展示PPT內容，以此為學生講授產后出血的臨床表現、護理評估、護理診斷、急救與護理措施等內容，講解時間為60分鐘;在講解結束后由學生圍繞講解的內容向教師提問，并由教師進行解答，時間為10分鐘。（3）在課程結束前由教師對本節(jié)課的教學內容進行總結，為學生布置相應的課后作業(yè)，并于1周后通過“雨課堂”平臺完成相應的課后測試，最終由教師進行評分。

二、“雨課堂”結合CBL教學模式的方式

通過對上述傳統(tǒng)教學模式的結果進行總結分析可知，學生并未獲得較高的測試成績，也未獲得較高的教學滿意度。因此需要對上述傳統(tǒng)教學模式進行轉變，從而能夠獲得更好的教學效果。隨著教學技術的不斷發(fā)展改進與教學經驗的不斷豐富，目前多使用“雨課堂”結合CBL教學模式的方式，主要包括CBL課前準備、CBL課堂教學組織與實施、復習拓展、課后測驗等環(huán)節(jié)[3]，具體內容如下。

（一）CBL課前準備

此環(huán)節(jié)為線上學習，主要分為如下兩個階段，包括如下方面：（1）第一階段。此階段為理論知識學習階段，即教師提前將教學內容推送至“雨課堂”中，由學生進行提前預習，主要包括如下方式：①教師按照相關的教學大綱內容與要求，之后按照手機“雨課堂”的相關模式編輯教學課件，之后將其推送至“雨課堂”中，然后教師將上傳網絡學習資料的鏈接地址推送至學生的手機中，便于學生及時、準確地獲取資料[4]。②查閱拓展學習資料。學生在獲取學習課件后查閱產后出血預防與處理指南（2014年版）及相關的教學文獻，以便提前對課件中的教學內容進行預習。③完成預習檢測試卷。教師在編寫教學課件后需要針對課件中的內容編寫相應的檢測試卷，同時推送至學生的手機中，在學生完成課前預習后進行試卷測試，之后由教師對試卷進行評分，若成績未達標，則需要重新進行預習與開始[5]。（2）第二階段。此階段為CBL案例課下小組討論階段，在進行教學的前3天教師將CBL案例預習課件推送至“雨課堂”中，之后使學生進行自由分組，并選取其中1人擔任組長，由組長組織組員進行課前討論;教學前2天由各組組長將小組討論結果提交至“雨課堂”中;教學前1天由教師對各組的討論結果進行總結，并對學生的留言進行收集總結歸類，以便對學生在此過程中存在的相關問題進行解答[6]。

（二）CBL課堂教學實施

此環(huán)節(jié)為線下結合線上學習，主要包括如下幾個方面：（1）CBL討論小組發(fā)言。學生通過掃描二維碼進入“雨課堂”，每個小組分別安排1名學生代表對本組的討論結果進行發(fā)言總結，時間控制在15分鐘;在進行討論的過程中其他組的學生代表可發(fā)表不同的觀點，對于存在不同意見的問題，由教師編輯投票題讓學生代表進行投票，便于教師對學生的想法進行全面了解，并及時對正確答案進行反饋并對課堂節(jié)奏進行調整。（2）“雨課堂”在線答題。在討論的過程中由教師針對討論情況設計討論問題，之后將其發(fā)布至“雨課堂”中，使學生進行在線答題。發(fā)布討論問題后由教師對課堂氣氛進行調動，以便能夠集中患者的注意力。學生答題后由教師對測試情況進行總結，以便全面了解學生的總體知識掌握情況[7]。（3）教師總結。在整個討論與評分階段結束后由教師對整個過程進行梳理與指導，對分析正確的方面進行表揚，并對不合理之處進行糾正，從而能夠加強學生的掌握情況。

（三）課后復習

此環(huán)節(jié)為線上學習，主要包括如下環(huán)節(jié)：（1）復習拓展。教師將本教學的重點內容、存在的相關問題及學生未能夠完全掌握的知識點制作成PPT，之后將其推送至“雨課堂”中，之后將相關的拓展學習資料也推送至“雨課堂”中，以便對教學進行良好的鞏固。（2）“雨課堂”測試。在課程教學后1周由教師為學生推送課后測試卷，并且告知學生在規(guī)定時間內完成測試;之后由教師對測試情況進行總結分析，并對此次課程教學進行最終總結，為日后課程教學的開展提供可靠經驗。

三、“雨課堂”結合CBL教學模式的作用與意義

（一）“雨課堂”結合CBL教學模式有利于婦產科護理學教學的開展

婦產科護理學具有較強的?？菩耘c操作性，對于傳統(tǒng)的教學模式而言，無法完全表現出其復雜的操作特點，因而無法培養(yǎng)學生的實踐操作能力。通過對現代學生的特點進行分析總結可知，學生對電子類產生具有濃厚的興趣，并且對手機等電子產品具有較高的依賴性，并且也樂于使用手機等電子產品接收信息。在“雨課堂”結合CBL教學模式中，教師通過“雨課堂”將教學課件與測試問卷推送至學生的手機中，并且通過手機方式與學生進行溝通交流，此種方式易于學生接受，不僅能夠有效地解決傳統(tǒng)教學模式存在的相關問題，而且也能夠在較大程度上活躍課堂氣氛，便于婦產科護理學教學的順利開展。

（二）“雨課堂”結合CBL教學模式有利于提升學生的學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式主要是“填鴨式”教學，即學生被動接受教學內容，在較大程度上削減了學生的學習積極性。當使用“雨課堂”結合CBL教學模式后，教師不再是教學的主體，所有的學生均能夠參與到教學過程中，并且學生能夠通過視頻、語音、慕課等方式進行學習，使教學過程充滿活潑、愉快與生動。同時在此種教學模式中學生能夠進行小組討論，因而在較大程度上培養(yǎng)了學生的團隊精神，最終提升學生的學習興趣。

（三）“雨課堂”結合CBL教學模式有利于提升教學效果

此種聯合教學模式能夠有效地實現教師與學生的雙贏，通過“雨課堂”教師能夠在很大程度上明確學生關于婦產科護理學的相關掌握情況及存在的問題，以便能夠有效地進行針對性的解決，從而能夠有效地提升教學效果。同時學生能夠通過手機對教學內容進行提前預習及課后復習、疑難問題的咨詢，進而在較大程度上消除了時間與空間的限制，最終有效地提升了學生的學習效果。除此之外，教師可通過“雨課堂”為學生“量身”制作課件，可將學生的碎片時間進行良好的收集與利用，并且教師能夠及時對學生的反饋信息進行收集，從而能夠有效地做到重難點突出，最終對教學效果進行優(yōu)化。

四、相關學者的研究成果

通過查閱相關的臨床資料可知，目前已有諸多學者在該領域進行了較為深入的研究，并且獲得了良好的研究成果，現對部分學者的研究進行如下論述：

依據李小芒[8]等人的研究可知，作者選取2016級護理本科生作為研究對象，進行分組后分別予以傳統(tǒng)的多媒體課堂講授教學模式及“雨課堂”結合CBL教學模式，通過結果可知，“雨課堂”結合CBL教學模式的理論考試成績明顯較高，教學效果明顯較優(yōu)。再例如，在劉婷[9]等人的研究中，作者分別對比傳統(tǒng)教學法與“雨課堂”教學法，通過結果可知，“雨課堂”組學生學習成績總分高于傳統(tǒng)教學組，并且滿意度也明顯較高。

通過對上述學者的研究結果進行總結分析可知，“雨課堂”結合CBL教學模式在婦產科護理學中具有良好的教學效果，可將其作為首選的教學模式。

婦產科護理學在大班制教學中具有重要地位，良好的教學能夠有效提升學生的知識掌握能力，進而能夠使其更好地勝任日后的護理工作崗位，因此需要采取良好的教學模式。但通過觀察可知，目前諸多院校仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，不僅無法提升學生的學習興趣，也無法有效提升教學效果。伴隨著教學模式的不斷發(fā)展，“雨課堂”結合CBL教學模式開始被諸多院校采用，此種模式通過相關的案例分析，并結合電子教學方式對學生進行授課與測試，不僅有效提升了教學效果，同時提升了學生的教學滿意度，具有重要作用[10]。

參考文獻：

[1]胡旭民，暴芃，王鵬飛，等.翻轉課堂結合CBL教學法在臨床實習生醫(yī)患溝通教育中的應用探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（3）：111-113.

[2]張雷，鮮瑤.雨課堂教學法在臨床醫(yī)學專業(yè)本科生普通外科教學中的應用評價[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2019，27（3）：521-524.

[3]楊雅杰，郭敏云，曹文靜，等.CBL結合PBL教學法在《婦產科護理學》教學中的應用[J].護理研究，2016，30（32）：4048-4050.

[4]邱翛然，劉志娟，段江華，等.CBL+探究式“雙軌教學模式”在婦產科護理學教學中的應用[J].湘南學院學報（醫(yī)學版），2018，20（3）：64-66.

[5]聶蕾，訾聃，劉彥麟，等.PBL結合CBL教學模式在婦產科床旁教學中的應用[J].貴州醫(yī)科大學學報，2017，42（10）：1238-1240.

[6]陳玉娟，陳佰鋒，宋建根，等.“LBL”聯合“CBL+PBL”教學法在護理專業(yè)《臨床營養(yǎng)學》教學中的應用效果評價[J].中國醫(yī)學教育技術，2018，32（1）：103-107.

[7]王瑋.PBL結合情境教學法在《婦產科護理學》教學中的應用[J].承德醫(yī)學院學報，2020，37（1）：79-81.

[8]李小芒，戴小紅，陳運香，等.“雨課堂”結合CBL教學模式在婦產科護理學大班制教學中的應用[J].護理研究，2020，34（4）：609-612.

[9]劉婷，車昭軍.“雨課堂”在中專護理專業(yè)學生《內科護理學》教學中的效果評價[J].醫(yī)藥高職教育與現代護理，2019，2（4）：253-255.

[10]喻征群，蔣華.CBL教學法在外科護理學教學中的應用[J].現代診斷與治療，2016，27（20）：3994-3997.

編輯 張 俐