王冬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，就被貼上了“學(xué)困生”的標(biāo)簽，中考的失利讓學(xué)生心里產(chǎn)生自卑感，加上家長(zhǎng)、同學(xué)的“另眼相待”，導(dǎo)致中職學(xué)生普遍表現(xiàn)出來(lái)不自信、行為習(xí)慣不好等問(wèn)題。而作為班主任，對(duì)中職學(xué)生不良行為習(xí)慣的早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，是幫助學(xué)生樹立自信心，塑造學(xué)生認(rèn)知，樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的有效途徑。新時(shí)代職業(yè)教育需要結(jié)合自身實(shí)際情況，緊緊圍繞立德樹人的教育目標(biāo)，在發(fā)展專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的情況下，提高行為習(xí)慣養(yǎng)成課程的開(kāi)發(fā)力度，積極開(kāi)展德育、情感教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們成為一名德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)生;行為習(xí)慣;課程開(kāi)發(fā);立德樹人

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）25-0138-02

中考過(guò)后，一大部分學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。大部分中職生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不是很好，進(jìn)入中職學(xué)校的原因大多是中考失利，學(xué)生產(chǎn)生自卑感，加上家長(zhǎng)的埋怨、同學(xué)的嘲笑，從此好像“學(xué)困生”的標(biāo)簽就再也摘不下來(lái)了。進(jìn)入中職學(xué)校后，底子薄，學(xué)習(xí)成績(jī)也是不盡如人意，甚至個(gè)別教師會(huì)將這部分學(xué)生認(rèn)為是“挑剩下的”不管不顧。長(zhǎng)此以往，中職生對(duì)學(xué)習(xí)愈發(fā)不感興趣，破罐破摔。一些中職生開(kāi)始放棄學(xué)業(yè)、沉迷網(wǎng)絡(luò)，甚至走上違法犯罪道路。這一系列的行為偏差在初始階段會(huì)在學(xué)生心中根深蒂固，若不及時(shí)糾正則有可能會(huì)影響學(xué)生一輩子，甚至造成一個(gè)家庭的悲劇。行為偏差的開(kāi)始，是違法行為發(fā)生的重要信號(hào)，為了讓學(xué)生及時(shí)迷途知返，不僅是教師，家長(zhǎng)、學(xué)校都需要重視，展開(kāi)有效的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、德育，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，避免學(xué)生因一念之差造成終身悔恨。

一、中職學(xué)生行為習(xí)慣不好的原因

（一）自身原因

中職學(xué)生多處于青少年階段，心智發(fā)展及思維能力尚未成熟，遇事易沖動(dòng)、情緒反復(fù)無(wú)常都是背少年叛逆期的常有表現(xiàn)。中職生在進(jìn)入學(xué)校前選擇專業(yè)時(shí)大多數(shù)都是由家長(zhǎng)做主，看似是為了學(xué)生的發(fā)展做出的正確決定，但獨(dú)裁式的教育方法勢(shì)必會(huì)迎來(lái)反彈。家長(zhǎng)選擇的專業(yè)學(xué)生并不喜歡是產(chǎn)生行為偏差的原因之一，加之在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容，便會(huì)在上課期間走神。注意力不集中，自然在考試中也不會(huì)獲得好成績(jī)。成績(jī)的下降讓學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去積極性，開(kāi)始對(duì)上課和學(xué)習(xí)采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度。在這一過(guò)程中，學(xué)生極有可能會(huì)出現(xiàn)打架斗毆、曠課、早退等不良表現(xiàn)，該不良表現(xiàn)正是學(xué)生學(xué)習(xí)不順利時(shí)采取的情感宣泄方式，以行為偏差獲取教師和家長(zhǎng)的注意。

（二）學(xué)校原因

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，但是由于部分教師在課堂內(nèi)長(zhǎng)期處于主體、權(quán)威的角色，一時(shí)間難以轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育模式下，以教師為中心展開(kāi)教學(xué)，不利于德育的開(kāi)展。班主任在德育過(guò)程中以自我為中心，以管理者視角評(píng)判學(xué)生行為偏差，無(wú)法改善學(xué)生的叛逆思想和行為，甚至?xí)觿。龀龈映龈竦呐e動(dòng)。班主任做好德育的前提不僅要了解學(xué)校規(guī)章制度，而且要了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法以及情感，否則德育在改變學(xué)生行為偏差上將毫無(wú)作用，甚至?xí)萦?，行為?xí)慣養(yǎng)成教育將無(wú)法有針對(duì)性地開(kāi)展。

（三）家庭原因

現(xiàn)在生活節(jié)奏快，家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髟驘o(wú)暇顧及孩子，他們?nèi)鄙倥惆?。家長(zhǎng)認(rèn)為中職生已經(jīng)長(zhǎng)大，并不用像幼時(shí)那樣對(duì)其進(jìn)行多方位關(guān)注，一心埋頭自己的工作。這一現(xiàn)象會(huì)讓中職生產(chǎn)生強(qiáng)烈失落感，會(huì)認(rèn)為父母不陪伴自己是由于自己學(xué)習(xí)不好，自己是學(xué)困生的原因。父母的忽視讓中職生產(chǎn)生叛逆感，想要獲得關(guān)注的中職生便開(kāi)始以另類行為博取父母的關(guān)注。如父母并未及時(shí)發(fā)現(xiàn)中職生的行為偏差，便會(huì)讓中職生內(nèi)心更加不滿，甚至?xí)c外界不良青年交往。此時(shí)父母內(nèi)心對(duì)其產(chǎn)生失望，便以傳統(tǒng)的中國(guó)式教育對(duì)中職生進(jìn)行說(shuō)教，情況嚴(yán)重時(shí)還會(huì)打罵，這種錯(cuò)誤的教育方式只會(huì)加重學(xué)生的叛逆心理。

二、中職班主任幫助學(xué)生養(yǎng)成行為習(xí)慣的有效途徑

（一）幫助學(xué)生樹立自信

中職生因?yàn)橹锌际Ю患议L(zhǎng)訓(xùn)誡，被身邊同學(xué)嘲笑，甚至被教師以反面教材對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育，從此“學(xué)困生”的標(biāo)簽便如影隨形跟在他們身邊，致使他們的自尊心受到嚴(yán)重的打擊，如不能及時(shí)調(diào)節(jié)，便會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。對(duì)此，中職班主任首先要學(xué)會(huì)撕掉標(biāo)簽，肯定學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生自信心，讓中職生相信自己可以正視自身優(yōu)點(diǎn)。中職班主任需要站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，以學(xué)生為主體進(jìn)行德育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為編差時(shí)不能以高姿態(tài)責(zé)怪學(xué)生的不正確行為，而是要調(diào)查讓學(xué)生產(chǎn)生行為偏差的原因究竟是什么。比如家庭變故、同學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題等，具體原因具體分析，多站在學(xué)生角度思考更好的解決方式，讓學(xué)生感受到被尊重、被重視，重新建立自信心，減少行為偏差的發(fā)生，幫助其養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。同時(shí)，班主任要時(shí)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、夸獎(jiǎng)、關(guān)注，讓學(xué)生從內(nèi)心建立起改正不良行為的思想。

（二）強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知

對(duì)于部分中職生行為習(xí)慣差問(wèn)題，中職班主任需要展開(kāi)針對(duì)性教育，讓學(xué)生擁有正確的思想認(rèn)知與自我反思的能力。除此之外，班主任要協(xié)同各科教師合力為學(xué)生創(chuàng)造健康、積極、良好、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)環(huán)境來(lái)影響行為習(xí)慣不好的學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過(guò)環(huán)境進(jìn)行思考，發(fā)覺(jué)自身行為偏差給自己生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響。學(xué)生有了自我反思能力，才能正確對(duì)待生活和學(xué)習(xí)，規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展，為社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。中職班主任必須改變以往傳統(tǒng)的以自我為教育中心的教育模式，以“朋友”的身份和行為習(xí)慣差的學(xué)生進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中切勿以大人視角評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是要了解學(xué)生內(nèi)心所想，對(duì)錯(cuò)誤思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，與學(xué)生一起解決自身行為偏差問(wèn)題。只有讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感，才能真正培養(yǎng)出擁有健全人格的專業(yè)技能人員。

（三）緊密結(jié)合家庭教育

原生家庭影響著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，想要從根源上解決學(xué)生行為習(xí)慣問(wèn)題，就要從家庭教育做起。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行平等交流，給予學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生感受到被重視。隨著微信、QQ等通訊技術(shù)的不斷普及使用，班主任要與家長(zhǎng)隨時(shí)溝通學(xué)生教育問(wèn)題，讓家長(zhǎng)重視學(xué)生心理健康，常做心理疏導(dǎo)，并讓家長(zhǎng)以平常心看待學(xué)生成績(jī)。多關(guān)注學(xué)生日常行為，并與家長(zhǎng)進(jìn)行商議，根據(jù)學(xué)生自身性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育，糾正學(xué)生不良行為習(xí)慣。中職生文化課學(xué)習(xí)成績(jī)雖不理想，但是并不代表他們沒(méi)有別的發(fā)展機(jī)會(huì)。俗話說(shuō)得好，“三百六十行，行行出狀元。”教師與家長(zhǎng)應(yīng)該讓學(xué)生全面發(fā)展，不應(yīng)只局限于應(yīng)試教育，一定要在學(xué)生行為產(chǎn)生偏差的初始階段加以引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有健全人格和正確的人生價(jià)值觀。

三、中職學(xué)校設(shè)置行為習(xí)慣養(yǎng)成課程的策略

（一）行為習(xí)慣養(yǎng)成課程的開(kāi)發(fā)

行為習(xí)慣養(yǎng)成課程不僅要作為中職學(xué)校的教育內(nèi)容，更是要在中職學(xué)校自身發(fā)展規(guī)劃中統(tǒng)籌考慮。中職學(xué)校需要充分認(rèn)識(shí)到行為習(xí)慣養(yǎng)成課程的地位，將其與專業(yè)教學(xué)密切融合，實(shí)現(xiàn)二者之間的均衡。中職學(xué)校需要制訂科學(xué)合理的行為習(xí)慣養(yǎng)成課程教學(xué)計(jì)劃，給予行為習(xí)慣養(yǎng)成課程足夠的教學(xué)時(shí)間。中職學(xué)?？梢詫⑿袨榱?xí)慣養(yǎng)成課程視為一門為專業(yè)技能教學(xué)服務(wù)的學(xué)科，將行為習(xí)慣養(yǎng)成課程與專業(yè)教學(xué)課程穿插起來(lái)。學(xué)生在緊張的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，可以借助行為習(xí)慣養(yǎng)成課程平緩心情，使他們靜下心來(lái)慢慢體會(huì)行為習(xí)慣養(yǎng)成課程的內(nèi)容，使他們?cè)诎l(fā)展專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，借助行為習(xí)慣養(yǎng)成課程實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)的提升。

（二）選優(yōu)配齊師資隊(duì)伍

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣糾正、培養(yǎng)等具有重要意義。一方面中職學(xué)校需要做好德育教師的福利待遇保障工作，為青年教師提供上升發(fā)展的渠道，使他們能夠?qū)Ｐ难芯啃袨榱?xí)慣養(yǎng)成的提升方法，不斷提升自我，實(shí)現(xiàn)行為習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)能力的進(jìn)步。另一方面中職學(xué)校還可以邀請(qǐng)相關(guān)的專家學(xué)者為德育教師開(kāi)展專題講座，指導(dǎo)德育教師在教學(xué)中高效培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)，或者安排語(yǔ)文教師開(kāi)展中職學(xué)校之間的交流，分享行為習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)與培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而科學(xué)開(kāi)展德育教學(xué)任務(wù)，完成能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）以學(xué)生為主體的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

中職學(xué)校立德樹人的培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)生，因此，習(xí)慣養(yǎng)成教育教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)趨⑴c和體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)的發(fā)展。德育教師需要避免以知識(shí)講解為主的教學(xué)模式，將習(xí)慣養(yǎng)成教育課程設(shè)置為情感體驗(yàn)式的教學(xué)，促使學(xué)生在閱讀教育素材、深入思考中了解文章中主人公具備的諸如愛(ài)國(guó)主義、樂(lè)觀主義、無(wú)私奉獻(xiàn)、與人相處、和睦友善等寶貴品質(zhì)，并不斷將其作為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而升華自身的精神境界，促使學(xué)生具備正確的價(jià)值觀念和較高的道德修養(yǎng)。

（四）以立德樹人為導(dǎo)向進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

以立德樹人為導(dǎo)向的中職學(xué)校行為習(xí)慣養(yǎng)成教育課程設(shè)置要符合新時(shí)代職業(yè)教育的要求。目前社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才的要求越來(lái)越嚴(yán)格，職業(yè)崗位的準(zhǔn)入門檻也不斷升高。社會(huì)不僅需要專業(yè)技能過(guò)硬的人才，同時(shí)也更加注重個(gè)人的綜合素養(yǎng)，道德品質(zhì)已然成為重要的考查內(nèi)容。中職學(xué)校通過(guò)合理設(shè)置行為習(xí)慣養(yǎng)成教育課程，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與道德修養(yǎng)的同步發(fā)展，使他們的綜合素質(zhì)能夠符合社會(huì)市場(chǎng)的需要，為學(xué)生畢業(yè)后尋找心儀的工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格也有利于打造良好的校園形象，提高中職學(xué)校的社會(huì)影響力。

綜上所述，以立德樹人為導(dǎo)向的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育課程是新時(shí)代背景下中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才的重要途徑，也是中職班主任開(kāi)展學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的根本指南。中職學(xué)校需要在做好專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上提升行為習(xí)慣養(yǎng)成教育課程的地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與道德修養(yǎng)的全面發(fā)展。

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