駱輝旺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 電子技術(shù)是近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展所依靠的一門重要學(xué)科，得到了非常廣泛的應(yīng)用，其本身也在不斷地更新迭代。中職作為培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)型人才的重要教育領(lǐng)域，自然要將具有如此重要性與普遍性的電子技術(shù)作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，各種教學(xué)理念、策略和方法層出不窮。其中，理實(shí)一體化得到了較多關(guān)注，教學(xué)上的實(shí)踐應(yīng)用也比較多。可是，由于部分教師沒(méi)有脫離傳統(tǒng)教學(xué)理念的窠臼，導(dǎo)致理實(shí)一體化教學(xué)的效果沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。主要從當(dāng)前中職電子技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)存在的問(wèn)題和相應(yīng)的改進(jìn)措施兩個(gè)主要方面，對(duì)該領(lǐng)域提出一些意見(jiàn)建議，供大家參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;電子技術(shù)專業(yè);理實(shí)一體化;教學(xué)思考

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）25-0068-02

理實(shí)一體化教學(xué)就是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方法。該種教學(xué)方法在中職電子技術(shù)專業(yè)課程中有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)榻^大部分中職學(xué)生畢業(yè)后會(huì)直接奔赴各個(gè)工作崗位，想要快速站穩(wěn)腳跟、取得較好的工作成績(jī)，理論知識(shí)與實(shí)踐能力缺一不可。理論知識(shí)跟不上，學(xué)生的成長(zhǎng)速度就會(huì)比較慢，跟不上專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展步伐;實(shí)踐能力缺乏，在處理具體問(wèn)題時(shí)就會(huì)遇到很多難以解決的困難，沒(méi)辦法為用人單位創(chuàng)造價(jià)值，也體現(xiàn)不了個(gè)人價(jià)值。在以往的中職電子技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中雖然也有實(shí)踐元素，但距離真正的理實(shí)一體化教學(xué)仍有一定的差距，需要進(jìn)一步優(yōu)化。

一、當(dāng)前中職電子技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，部分教師的理實(shí)一體化教學(xué)存在形式化的問(wèn)題。比如只是把課堂放到實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室講解理論知識(shí)，然后教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生再模仿。這在本質(zhì)上與以往的教學(xué)模式并沒(méi)有什么不同，最多是縮短了從教室到實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間。在理論學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受;在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生又只能模仿。學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力完全沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。還有的教師雖然給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，但學(xué)生一遇到問(wèn)題，教師就忍不住插手，“代替”學(xué)生解決問(wèn)題。既增強(qiáng)了學(xué)生的惰性，又打擊到了學(xué)生自主解決問(wèn)題的信心。

其次，理實(shí)一體化教學(xué)的重難點(diǎn)不夠清晰。理實(shí)一體化教學(xué)的一個(gè)特征是課堂教學(xué)內(nèi)容信息量比較密集，理論與實(shí)踐之間會(huì)頻繁穿插。特別是在教師給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)自由、調(diào)動(dòng)起學(xué)生主觀能動(dòng)性的情況下，一方面學(xué)生的思維會(huì)較為活躍，另一方面學(xué)生也容易在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)很多自己感興趣的問(wèn)題。這些學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和教材內(nèi)容之間必然有緊密聯(lián)系，但并不都是重點(diǎn)、難點(diǎn)。如何盡可能解決學(xué)生的疑惑，同時(shí)又提升教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生把更多的時(shí)間、精力放在重難點(diǎn)上，是一個(gè)值得仔細(xì)研究的問(wèn)題。

最后，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)比較模糊，不夠科學(xué)與全面。在傳統(tǒng)的電子技術(shù)專業(yè)課程中，理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是分開(kāi)的。反映理論知識(shí)學(xué)習(xí)水平的一般是考試分?jǐn)?shù)，實(shí)踐上的評(píng)價(jià)則帶有更多的主觀性，最后教師會(huì)通過(guò)某種權(quán)重計(jì)算方式將二者結(jié)合在一起。而在理實(shí)一體化教學(xué)中，理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)有更為緊密的聯(lián)系，二者之間的互相影響更大、更明顯。如果仍然只采用分開(kāi)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程中就會(huì)缺少足夠科學(xué)與全面的依據(jù)，沒(méi)辦法及時(shí)調(diào)整具體的教學(xué)手段，教學(xué)效率很難持續(xù)提升。

二、針對(duì)中職電子技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)措施

（一）將理論與實(shí)踐真正有機(jī)結(jié)合起來(lái)

理實(shí)一體化教學(xué)能夠發(fā)揮作用的基礎(chǔ)就是理論與實(shí)踐真正的有機(jī)結(jié)合。教師要敢于突破以往的窠臼，克服自己的慣性，不要總是在長(zhǎng)篇大論后覺(jué)得萬(wàn)無(wú)一失的時(shí)候再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。只要具備實(shí)踐條件，而且確有必要通過(guò)實(shí)踐來(lái)解答學(xué)生對(duì)理論有疑惑的時(shí)候，教師就要積極開(kāi)展實(shí)踐，充分利用學(xué)生此時(shí)好奇心還比較旺盛、注意力比較集中的有利條件。反之，如果學(xué)生在實(shí)踐中遇到了問(wèn)題，需要理論指導(dǎo)，教師也不能盲目等待學(xué)生自己“頓悟”，要及時(shí)地點(diǎn)撥、提醒他們。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)二極管的知識(shí)時(shí)，教師可以直接把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行學(xué)習(xí)，先告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟，讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立起對(duì)二極管的基本印象，然后再把二極管的結(jié)構(gòu)、導(dǎo)電特性等知識(shí)講解給他們聽(tīng)。因?yàn)橐呀?jīng)進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在吸收理論知識(shí)的時(shí)候頭腦中有了非常清晰的參照，理解起來(lái)更快速?；蛘咭部梢該Q種方式，教師先對(duì)二極管進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后讓學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作，最后以小組形式嘗試將二極管的導(dǎo)電特性總結(jié)歸納出來(lái)，再與教材中的內(nèi)容相對(duì)照，也可以取得較好的綜合學(xué)習(xí)效果。

（二）勇于打破并重組以往的知識(shí)體系

教師要明白一點(diǎn)，理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐為主線，要根據(jù)實(shí)踐對(duì)理論知識(shí)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，必要時(shí)可以補(bǔ)充內(nèi)容或打破教材的理論知識(shí)順序。因?yàn)榻滩闹械睦碚撝R(shí)是較為完善的，教師無(wú)論采用何種講解方式都可以較為有效地傳達(dá)給學(xué)生;但實(shí)踐受制于外部條件，比如學(xué)校的實(shí)驗(yàn)硬件水平、進(jìn)行哪些實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能夠依據(jù)現(xiàn)有條件而顯得更加連貫等。理論教學(xué)根據(jù)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整，顯然要比實(shí)踐教學(xué)根據(jù)理論調(diào)整更為方便、現(xiàn)實(shí)，更有助于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

例如，教師可以將一部分能夠?qū)崿F(xiàn)的實(shí)踐操作與理論知識(shí)綜合起來(lái)，做成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，以完成項(xiàng)目任務(wù)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。如學(xué)習(xí)電路控制的相關(guān)知識(shí)后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：最近學(xué)校要組織一次知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)，需要準(zhǔn)備一些搶答器，希望由學(xué)生自己做出來(lái)。然后提出項(xiàng)目需求和要點(diǎn)，由學(xué)生自由結(jié)組，思考并制定解決方案。到了項(xiàng)目完成截止日期后，把所有小組的項(xiàng)目方案拿出來(lái)進(jìn)行辯論、評(píng)比，選擇最優(yōu)秀的一個(gè)，大家共同制作出來(lái)。這種理實(shí)一體化學(xué)習(xí)明顯更有趣，更有利于學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。

（三）把解決問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生自己

上文提到，無(wú)論在理論還是實(shí)踐學(xué)習(xí)中，教師都應(yīng)在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)提供幫助。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，但教師不能放棄自己的引導(dǎo)責(zé)任。因?yàn)橹新毶囊粋€(gè)普遍特征是知識(shí)基礎(chǔ)比較差，思維能力不太完善，如果教師撒手不管很容易造成學(xué)生鉆到牛角尖里不能自拔。當(dāng)然，教師在幫助學(xué)生時(shí)也要講究方式方法，多通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境、展示教具、演示操作或引導(dǎo)回顧等方式來(lái)打開(kāi)和引導(dǎo)學(xué)生的思路，而不是直接把問(wèn)題解決然后掰開(kāi)揉碎灌輸給學(xué)生。教師講解再透徹，也不如學(xué)生自己克服困難時(shí)得到的印象更深刻。

例如，在實(shí)驗(yàn)操作單相橋式整流電路的時(shí)候，需要學(xué)生記住橋式整流電路的結(jié)構(gòu)，要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)電路圖。如果學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不牢，或者邏輯思維能力比較差，很容易在實(shí)驗(yàn)中出錯(cuò)，又百思不得其解。這時(shí)，教師可以將半波整流電路的知識(shí)再拿出來(lái)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶半波整流電路有哪些缺點(diǎn)，橋式整流電路是怎樣克服這些缺點(diǎn)的，再去審視自己的操作。也可以把之前準(zhǔn)備的一些教具拿出來(lái)讓學(xué)生對(duì)照著研究、分析，如電動(dòng)車充電器的電路?？傊處熃o出線索，但問(wèn)題的解決要交給學(xué)生自己完成。

（四）綜合突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的方式是劃出重點(diǎn)然后集中講解。但在理實(shí)一體化教學(xué)中，這種方式就不再適用了。中職生雖然具有綜合素養(yǎng)相對(duì)較差的普遍特征，但個(gè)體之間的差異也是比較明顯的。有的理論知識(shí)學(xué)習(xí)較好，有的則更擅長(zhǎng)實(shí)踐操作。理實(shí)一體化教學(xué)中，理論與實(shí)踐是互相交叉的，學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)會(huì)快速變化、交替，重點(diǎn)、難點(diǎn)隨時(shí)可能更替。如果仍然采用以往的集中講解模式，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程頻繁被打斷，教學(xué)效率大大降低，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以上文提到的單相橋式整流電路連接為例，教師在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前可以先根據(jù)日常觀察得到的結(jié)論對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證每組內(nèi)的組員之間有足夠的差異性。這樣在理實(shí)一體化教學(xué)中，各個(gè)學(xué)生能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，很多某個(gè)具體學(xué)生面臨的重點(diǎn)、難點(diǎn)都可以在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)彼此溝通交流解決。當(dāng)碰到小組沒(méi)辦法解決的問(wèn)題時(shí)，教師可以為這個(gè)小組進(jìn)行講解，同時(shí)要把問(wèn)題記錄下來(lái)。在本次課程結(jié)束后，教師將所有通過(guò)小組難以應(yīng)對(duì)的問(wèn)題進(jìn)行梳理，選擇最普遍、最具代表性的再進(jìn)行集中講解，幫助學(xué)生鞏固提升。

（五）針對(duì)新的教學(xué)模式完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

新的教學(xué)模式要有新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)上文的論述可以看出，理實(shí)一體化教學(xué)要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)。除此之外，還要引入更多角度的評(píng)價(jià)，比如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生能夠脫穎而出，教師可以將其樹(shù)立為標(biāo)桿，號(hào)召大家向榜樣學(xué)習(xí);學(xué)生的短板則會(huì)暴露得更為明顯，為教師隨時(shí)采取更有針對(duì)性的教學(xué)手段創(chuàng)造便利條件。特別是師生之間的互評(píng)，可以實(shí)現(xiàn)雙方的充分溝通，彼此了解對(duì)方的需求與意圖，有利于雙方共同進(jìn)步，使雙方能夠逐漸形成更加默契的配合。

以上文提到的設(shè)計(jì)搶答器為例，在對(duì)每個(gè)小組的成果進(jìn)行評(píng)比時(shí)，其實(shí)就是在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師可以跟學(xué)生一起商定評(píng)比的角度，比如是否簡(jiǎn)單易實(shí)現(xiàn)、使用了多少元器件、按照目前元器件的市場(chǎng)價(jià)其大致價(jià)格是多少等。簡(jiǎn)單易實(shí)現(xiàn)的程度，反映著學(xué)生的思路是否清晰，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得是否扎實(shí);使用了多少元器件、市場(chǎng)價(jià)格高低某種程度上反映著學(xué)生的綜合思維能力、對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)程度和知識(shí)面是否寬廣。最后的評(píng)比結(jié)果就是各個(gè)小組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師可以據(jù)此決定今后針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)。

綜上所述，理實(shí)一體化教學(xué)其實(shí)并不是什么新鮮事物。本質(zhì)上，所有中職專業(yè)學(xué)科都比較強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，只是在具體操作中出現(xiàn)了很多人為割裂的現(xiàn)象，理論與實(shí)踐沒(méi)有辦法較好地相互印證。望廣大同仁能夠抓住理實(shí)一體化教學(xué)的核心內(nèi)涵，加強(qiáng)創(chuàng)新，積極探索，開(kāi)創(chuàng)出中職電子技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的新局面，也為社會(huì)輸送越來(lái)越多兼具理論與實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。

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編輯 馬燕萍