魏明方 霍金榮 王春明 楊勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)一支技藝精湛、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍勢在必行，通過對“雙師型”教師崗位職業(yè)能力的分析，提出“雙師型”教師認(rèn)定基本條件和標(biāo)準(zhǔn)，為云南高職院?！半p師型”教師認(rèn)定工作提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 云南;高職院校;“雙師型”教師;認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0038-02

“雙師型”教師自1991年由王義澄教授提出后一直是一個熱門話題，很多學(xué)者從不同視角進(jìn)行研究，至今還沒有一個完整準(zhǔn)確的定義?！半p師型”教師既傳授專業(yè)文化知識，又進(jìn)行實踐技能的示范和指導(dǎo)，是理論和實踐并重的高素質(zhì)復(fù)合型教師，是高等教育教師類型中一個重要類型，現(xiàn)已成為現(xiàn)代職業(yè)教育的主力軍，承擔(dān)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)“引路人”，具有教育性、職業(yè)性、實踐性等鮮明特點(diǎn)。[1]“雙師型”教師的使命是傳授知識并進(jìn)行實踐指導(dǎo)和德育，同時進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練、傳授經(jīng)驗、展示謀生或創(chuàng)業(yè)技能，幫助學(xué)生獲得自身存在的意義并追求幸福人生。[2]目前，我國已有八個省級政府的教育部門制定了職業(yè)院?！半p師型”教師認(rèn)定制度，開啟了省級“雙師型”教師資格認(rèn)證工作。[3]云南地處我國西南邊陲，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力并重、具有雙職稱的“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊數(shù)量和質(zhì)量不能滿足高等職業(yè)要求，現(xiàn)還沒有啟動省級的“雙師型”教師認(rèn)定工作。本文探索建立云南高職院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，以期為即將啟動的云南省“雙師型”教師認(rèn)定工作提供參考。

一、“雙師型”教師內(nèi)涵建設(shè)

高職院?！半p師型”教師主要針對專業(yè)教師而非針對所有專任教師，專業(yè)教師才具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)的能力。對專業(yè)教師進(jìn)行“雙師”認(rèn)定，目的是提升教師實施人才培養(yǎng)工作的崗位職業(yè)能力，而非授予教師“資格”或“稱號”，專業(yè)教師的崗位職業(yè)能力（教學(xué)、實踐指導(dǎo)、教研與服務(wù)）才是“雙師型”的核心。[4]

高職院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系的建立，為高素質(zhì)復(fù)合型教師的培養(yǎng)提供指導(dǎo)，為“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)能力建設(shè)提出基本要求，成為高職教育教學(xué)實踐的基本規(guī)范，是引領(lǐng)高等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，為高職院校教師資格準(zhǔn)入、培養(yǎng)方式、晉升、考核等工作提供基本依據(jù)。

二、高職院?！半p師型”教師崗位職業(yè)能力

（一）教學(xué)能力

高職院校培養(yǎng)人才主要是面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，把學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)習(xí)技能、實踐技能有機(jī)結(jié)合的過程，“雙師型”教師突出教書育人實踐能力，教授學(xué)科專業(yè)理論知識與實踐技能，為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所具備的知識、技能與情感態(tài)度的能力。[5]

（二）實踐能力

高職院校實踐教學(xué)體系是以“行業(yè)模塊+專業(yè)平臺”為基礎(chǔ)，以第一課堂課程實踐教學(xué)（實驗、實訓(xùn)）為主體，以第二課堂實踐教學(xué)（學(xué)生社團(tuán)、培訓(xùn)、競賽、科技活動）和第三課堂社會實踐（實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、跟崗實習(xí)）進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的體系，原則上實踐性教學(xué)課時占50%以上。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐將專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠提升個人基本素質(zhì)，培育職業(yè)精神，提高知識運(yùn)用能力。

（三）科研能力

科研能力是探索、認(rèn)識未知職業(yè)教育規(guī)律的能力，高等職業(yè)教師科研主要是具有收集整理文獻(xiàn)資料、統(tǒng)計和編輯信息，對實踐教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行理論研究的能力，提出自己的見解，進(jìn)而探索和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和模式，從而提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）服務(wù)能力

社會服務(wù)能力是高職院校職能之一，主要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供充足的人力資源。通過提供社會服務(wù)，高職教師可以把社會服務(wù)實踐中獲得的經(jīng)驗和技能引入課堂，充實授課內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、高職院校“雙師型”教師認(rèn)定

（一）認(rèn)定范圍

“雙師型”教師的主要工作是教學(xué)（理論和實踐），認(rèn)定范圍也是在高等職業(yè)院校從事教學(xué)任務(wù)的人員，包含校內(nèi)在職專任教師，還應(yīng)包括經(jīng)學(xué)校聘任、承擔(dān)高等職業(yè)院校教學(xué)任務(wù)的校外兼職教師。

（二）認(rèn)定條件

“雙師型”教師需獨(dú)立承擔(dān)理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)工作，校內(nèi)專任教師一般承擔(dān)教學(xué)任務(wù)2年以上能掌握基本教學(xué)方法，才能基本保證教學(xué)質(zhì)量。校外兼職教師雖實踐經(jīng)驗豐富，但教學(xué)規(guī)律不熟悉，一般承擔(dān)1年以上教學(xué)工作，經(jīng)考核合格，才能把實踐工作與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。

職稱是專業(yè)技術(shù)人才學(xué)術(shù)技術(shù)水平和專業(yè)能力的主要標(biāo)志，高等學(xué)校教師職稱現(xiàn)分為教授、副教授、講師、助理教師，助教職責(zé)是教學(xué)輔助工作，擔(dān)任部分課程的講課工作;講師的職責(zé)是系統(tǒng)地?fù)?dān)任一門及以上課程的講授工作，指導(dǎo)實習(xí)，指導(dǎo)畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、課程實驗等教學(xué)工作，參與科研研究和社會服務(wù)工作;副教授職責(zé)是任兩門及以上課程的講授工作，設(shè)計教學(xué)實驗，指導(dǎo)課外實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等教學(xué)工作，參加科學(xué)研究、社會服務(wù)及其他科學(xué)技術(shù)工作;教授除擔(dān)任副教授職責(zé)范圍內(nèi)的工作外，還要承擔(dān)3門及以上課程教學(xué)，組織、領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科教學(xué)、實踐、科學(xué)研究等工作。

行業(yè)是根據(jù)生產(chǎn)工作單位所生產(chǎn)的物品或提供服務(wù)的不同而進(jìn)行劃分，目前，我國職業(yè)共分為8個大類，434個小類，1481個職業(yè)，考慮工作性質(zhì)、技術(shù)特點(diǎn)等職稱系列共有33個，非教師系列中級專業(yè)職務(wù)需要具有良好職業(yè)道德，能認(rèn)真履行崗位職責(zé)，系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，能獨(dú)立完成本專業(yè)范圍內(nèi)相關(guān)工作。

從校內(nèi)專任教師需要的崗位職業(yè)能力和承擔(dān)的崗位職責(zé)要求來看，高職院?！半p師型”教師既要能講授理論知識又要能指導(dǎo)實踐教學(xué)，職務(wù)資格的基本條件是“講師及以上職務(wù)+X”，“X”指非高校教師系列專業(yè)技術(shù)職稱;校外兼職教師任職資格的基本條件是“行業(yè)中級及以上職務(wù)+X”，“X”指高校教師系列專業(yè)技術(shù)職稱。

（三）校內(nèi)專任教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

高等職業(yè)院校“雙師型”教師根據(jù)來源分為校內(nèi)專任教師和校外兼職教師，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，按科學(xué)分級、逐級認(rèn)定的方法，依據(jù)工作崗位職責(zé)和要求分別設(shè)置初級、中級和高級。

1.校內(nèi)專任教師

初級“雙師型”教師：遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，取得高教講師及以上職務(wù)，并同時取得行業(yè)授課專業(yè)初級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，專業(yè)實踐能力經(jīng)考核合格，或其他經(jīng)認(rèn)定符合認(rèn)定條件，簡稱“中級及以上+X”。

中級“雙師型”教師：遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，取得高教講師及以上職務(wù)，并同時取得行業(yè)授課專業(yè)中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，專業(yè)實踐能力經(jīng)考核合格，或其他經(jīng)認(rèn)定符合認(rèn)定條件，簡稱“中級及以上+行業(yè)中級及以上”。

高級“雙師型”教師：遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，取得高教副教授及以上職務(wù)，并同時取得行業(yè)授課專業(yè)中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù);或取得行業(yè)授課專業(yè)中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和高教講師及以上職務(wù)，專業(yè)實踐能力經(jīng)行業(yè)主管部門認(rèn)定合格，或其他經(jīng)認(rèn)定符合認(rèn)定條件，簡稱“高級及以上+中級及以上”。

2.校外兼職兼課教師

校外兼職兼課教師申請認(rèn)定高職院?！半p師型”教師必須具備專業(yè)教學(xué)和行業(yè)實踐動手能力，即取得高校教師資格（本科學(xué)歷，高等教育心理學(xué)和教育心理學(xué)考試合格，教學(xué)能力測試合格），且年度教學(xué)考核合格。初級“雙師型”教師取得行業(yè)中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，并同時取得高教專業(yè)技術(shù)職務(wù);中級“雙師型”教師取得行業(yè)中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，并同時取得高教中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù);高級“雙師型”教師取得行業(yè)高級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，并同時取得高教中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù);或其他經(jīng)認(rèn)定符合認(rèn)定條件的情況。[6]

四、高職院?！半p師型”教師認(rèn)定管理

云南省高職院校現(xiàn)沒有統(tǒng)一的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)構(gòu)，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)制定要具有科學(xué)性、前瞻性和可操作性，新職教二十條背景下職業(yè)院校教師每年至少1個月在企業(yè)實踐實訓(xùn)，教師5年一周期全員輪訓(xùn)。學(xué)校開展一次“雙師型”教師認(rèn)定工作以年度為單位，認(rèn)定結(jié)果的有效期為5年，與輪訓(xùn)周期一致，到期后重新認(rèn)定，有利于“雙師型”教師隊伍素質(zhì)提升和素質(zhì)優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

“雙師型”教師的認(rèn)定堅持自愿原則，分類認(rèn)定，主要考核教師的教學(xué)能力與實踐能力，高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)還需要各高職院校集思廣益、創(chuàng)新舉措，加強(qiáng)制度建設(shè)。認(rèn)定程序為自愿申請→學(xué)校初審→校內(nèi)公示→省級認(rèn)定→省級公示→登記注冊→證書制發(fā)。

五、結(jié)語

高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的基本條件，是支撐現(xiàn)代職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。教師的成長有自身規(guī)律，需要建立與之配套的評先評優(yōu)、職稱晉升評聘、績效分配等相關(guān)制度，推動企業(yè)工程技術(shù)人員與職業(yè)院校教師合理雙向流動，增強(qiáng)高職院校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評價組織共同參與的“雙師型”教師評價考核體系。云南高等職業(yè)院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系的建立，能更好地激發(fā)教師自我提升內(nèi)生動力，打造出一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]左彥鵬.高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)研究[D].重慶：遼寧師范大學(xué)，2016.

[2]李夢卿，劉博.我國省級“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的實證研究[J].現(xiàn)代教育管理，2018（5）：80-87.

[3]李曉東.基于崗位能力視角的高職“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)路徑研究[J].現(xiàn)代教育管理，2019（8）：76-81.

[4]宋明江.高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D].重慶：西南大學(xué)，2015.

[5]李玉萍.“雙師型”視域下高職院校教師在職培養(yǎng)困境研究[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2018.

編輯 陳鮮艷