潘偉男 鄧水秀 張燕琴

摘? 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、醫(yī)藥學(xué)及教育學(xué)理論的綜合發(fā)展，越來越多的教學(xué)方法被應(yīng)用到醫(yī)藥類專業(yè)的課程教學(xué)當(dāng)中，醫(yī)藥類專業(yè)新知識亦不斷涌現(xiàn)，二者之間的共同發(fā)展進(jìn)一步提升了高職院校醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。該文概述了對分課堂教學(xué)法的主要特點和優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)實踐過程與具體應(yīng)用實例兩方面內(nèi)容，分析了對分課堂教學(xué)法在高職《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：對分課堂教學(xué)法? 臨床醫(yī)學(xué)概論? 課程教學(xué)

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（a）-0086-02

《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程面向非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，能夠讓非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生初步了解臨床醫(yī)學(xué)各科常見病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn)、診斷及治療方法等內(nèi)容，是藥學(xué)、藥品經(jīng)營與管理、藥品服務(wù)與管理等非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識和技能的必修課程之一。在高職院校《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程教學(xué)中，需要通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量，其中對分課堂教學(xué)法應(yīng)用于高職《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程教學(xué)，取得了良好效果。

1? 對分課堂教學(xué)法的特點

第一，對分課堂教學(xué)法有利于提升教師教學(xué)水平。在對分課堂教學(xué)模式下，課堂上一半時間分配給學(xué)生，減少教師的講解時間，起到減輕教師教學(xué)壓力的作用，而且在更短的教學(xué)時間內(nèi)，教師需要在講解時突出重點內(nèi)容和知識體系，并有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，提高了教師把握課程內(nèi)容的要求，有利于其專業(yè)知識與教學(xué)方法的改進(jìn)。此外學(xué)生在課堂上的思考和討論也有助于教師知識水平的更新[2]。

第二，對分課堂教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的提高。在自學(xué)和討論階段，學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行更加深入的理解，通過教師所布置的思考題，學(xué)生能夠根據(jù)自身實際情況安排學(xué)習(xí)方式，有效地鍛煉了學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生在交流和討論過程中，也能夠使其表達(dá)能力與團(tuán)隊合作能力得到提升。

2? 對分課堂教學(xué)法在高職《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 對分課堂教學(xué)法的實踐過程

2.1.1 合理準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容

在運(yùn)用對分課堂教學(xué)法進(jìn)行《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程教學(xué)時，首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時，需要以作業(yè)為任務(wù)驅(qū)動。教師在備課過程中，需要注重資料收集工作，查找符合高職院校學(xué)生實際情況的臨床案例，將課程理論與實際案例有效融合。在《臨床醫(yī)學(xué)概論》教材中有很多專業(yè)理論性的內(nèi)容，信息量也比較大，而在教學(xué)對象上主要是非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，如果只注重理論的講解，就會缺乏對學(xué)生的吸引力，更不利于學(xué)生的理解。因此，教師需要準(zhǔn)備具體的、通俗的臨床醫(yī)學(xué)案例，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行講解，在案例的選擇上不應(yīng)過于復(fù)雜，這樣才能保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。在準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容后，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，在作業(yè)任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行課堂教學(xué)活動[3]。

2.1.2 合理進(jìn)行教學(xué)實踐

在進(jìn)行對分課堂的教學(xué)實踐時，主要分為以下步驟：第一步為教師講解，教師在課堂上對《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程理論知識進(jìn)行詳細(xì)講解，需要側(cè)重于其中的框架結(jié)構(gòu)以及重點和難點內(nèi)容，使學(xué)生對知識能夠做到充分掌握。第二步為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，選擇難度較為適中，并具有一定開放性的內(nèi)容讓學(xué)生可以自學(xué)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，避免學(xué)生在自學(xué)過程中偏離課堂教學(xué)內(nèi)容。第三步為組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，首先，要選擇合適的討論主題，要保證討論主題明確，內(nèi)容豐富。其次，對學(xué)生進(jìn)行分組，在分組時可以參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個人特點等因素進(jìn)行劃分，人數(shù)上每組4～5人比較適宜，有利于組員之間進(jìn)行積極合作。再次，在進(jìn)行討論時，盡量保證所有學(xué)生都能提出問題，并形成統(tǒng)一的意見。除了組內(nèi)成員進(jìn)行交流，還可以進(jìn)行小組之間的交流以及小組與教師的交流，通過交流和討論，起到鍛煉邏輯思維能力、合作能力與表達(dá)能力的作用。最后，教師要對整個課堂進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行合理解釋，適當(dāng)引入新的教學(xué)內(nèi)容。

2.1.3 創(chuàng)新課程考評方式

在高職院?！杜R床醫(yī)學(xué)概論》課程的考核評價中，傳統(tǒng)的方法是進(jìn)行期中和期末考試，這種方式在考察學(xué)生對知識的理解上具有一定片面性。在對分課堂教學(xué)模式下，導(dǎo)入過程化考核，能夠比較全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在成績評價方面，將討論課上學(xué)生們的參與程度、回答問題的深度以及作業(yè)的完成度都作為成績評價依據(jù)，在課程結(jié)束后每個學(xué)生都需要完成一項綜合作業(yè)[4]。通過這種成績評價方式，能夠有效解決學(xué)生由于應(yīng)付考試，忽略平時學(xué)習(xí)過程的問題。

2.2 對分課堂教學(xué)法的應(yīng)用實例

一些高職院校在《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程教學(xué)中，對于對分課堂教學(xué)法進(jìn)行了積極探索和應(yīng)用，并根據(jù)自身實際情況做出了適當(dāng)調(diào)整。例如，武漢生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院近期開設(shè)了健康服務(wù)與管理專業(yè)，針對該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程的教學(xué)，教學(xué)計劃共48學(xué)時，每周3課時，學(xué)分為2學(xué)分。教學(xué)內(nèi)容包括臨床常見癥狀、體征和體格檢查方法、醫(yī)學(xué)影像及實驗室檢查、腫瘤學(xué)、傳染病、內(nèi)科疾病與外科疾病、婦產(chǎn)科疾病和兒科疾病等。在對分課堂教學(xué)實施過程中，教師安排每個學(xué)生參與討論階段的任務(wù)，對每名學(xué)生下次課程的討論任務(wù)做出了規(guī)定，并在下節(jié)課課堂上對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問，檢查自主學(xué)習(xí)的效果。在討論階段的環(huán)節(jié)上，每組安排4～6人，組內(nèi)成員指定一位組長，然后在組長帶領(lǐng)下讓每個組員輪流進(jìn)行發(fā)言，對于重點概念和案例開展討論。在期末成績的評價上，該學(xué)院采用了在線考試的方法，從題庫內(nèi)隨機(jī)抽取題目考核，學(xué)生最終成績由平時成績（占比30%）和期末考試成績（占比70%）組成。

湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院在《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程教學(xué)中也進(jìn)行了對分課堂教學(xué)法的實際應(yīng)用。該院《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程共有108學(xué)時，每周課6學(xué)時。課程教學(xué)中，在第一次課上首先進(jìn)行知識講解并提出問題，之后的課程中進(jìn)行分組討論與教師總結(jié)，并講解下一章節(jié)的內(nèi)容，最后一次課進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)案例的討論。該校在作業(yè)布置上采取線下書面作業(yè)和線上互動作業(yè)相結(jié)合的方式，通過線上線下交互式作業(yè)促進(jìn)對所學(xué)知識的融會貫通。在期末成績評價上采取多元化方式，期末考試成績占比50%，線上線下作業(yè)占比30%，平時成績占比20%，平時成績的評價主要就是參考學(xué)生課堂討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。

對分課堂教學(xué)法是一種將講解與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，在讓學(xué)生充分了解知識的同時，還能夠有效調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，在高職院校的《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程教學(xué)中運(yùn)用對分課堂教學(xué)法，能有效促進(jìn)學(xué)生更充分地理解所學(xué)知識，營造生動活潑、形式多樣的課堂氛圍，進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫旭紅，袁文丹，李笑巖，等.對分課堂在醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)中的實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（19）：69-70.

[2] 潘偉男，鄧水秀，呂毅.基于對分課堂教學(xué)法的高職院?！夺t(yī)藥信息檢索》課程教學(xué)研究[J].知識文庫，2018（7）：149.