李慧君

文言文是初中語文教材一個重要的組成部分，是中華五千年傳統(tǒng)文化的積淀和歷史文明的結晶。入選初中語文教材的文言文都是千古典范，但因時間久遠，內(nèi)容深奧，對學生來說學習文言文是語文課程中的一個難點問題。往往教師在課堂上講得激情四射，學生聽得枯燥乏味。因此，激發(fā)學生學習文言文的興趣就成為初中語文教學亟待解決的問題。筆者通過多年的教學經(jīng)驗結合《醉翁亭記》一文，談一談如何激發(fā)學生學習文言文的興趣，以期為同仁提供幫助。

一、引入音樂，以情激趣

在講授《醉翁亭記》的過程中，教師導入新課時可以播放《姑蘇行》《春江花月夜》等古箏名曲，讓學生在音樂的引導下融入課堂教學中，將自己想象為一個古代書生，再細讀課文就能感受到濃厚的古典韻味。同樣，學生在進行作者簡介、寫作背景等交流時，教師也可以以古典音樂為背景，對學生進行相應的引導，這樣學生就很容易入情入境了，從而激發(fā)他們學習文言文的興趣。

二、課文賞析與學生畫畫相結合，以畫激趣

教師在教學過程中，每講完一段課文可以讓學生拿起筆，畫出文中的某一情景，并忠于原文，不拘一格進行合理的想象。比如講授《醉翁亭記》一文時，教師講完第一段，學生已經(jīng)領略了瑯琊山的風姿，了解了醉翁亭的翼然之態(tài)，隨后讓學生根據(jù)自身閱讀理解情況，結合生活中或者電視劇中亭子的特征，快速地畫一幅山水畫，勾勒出“林壑之深秀”“水之瀉出”“亭之翼然”，學生的積極性很高，學習興趣自然就很濃厚，不一會兒就完成了任務，且畫得有模有樣。這樣學生既對醉翁亭坐落的位置有了清楚的認識，又對山與泉相依、泉與亭相襯的優(yōu)美景致有了深刻的印象，能夠有效地激發(fā)學生學習文言文的興趣和欲望。

三、賞析段落，練筆激趣

在整篇課文結束后，教師可以讓學生挑選出自己最喜歡的一段文字，用最優(yōu)美、最貼切的語言把自己對文章的感悟表現(xiàn)出來。練筆的過程能使學生與課文意境相通，與作者的情感達到一致，能更好地領悟課文的深層內(nèi)涵，深入體會課文的意境美。在講授《醉翁亭記》第二段時，教師可以讓學生通過賞析文中景色，加上自己的合理想象進行小練筆。景色描寫可以是一季之景，也可以是四季之景，還可以是早晚之景。學生通過練筆就會對山中朝明暮暗之景，芳草萋萋、林挺葉茂、水瘦石枯、草木凋零的四季之景有更深層的理解。這種練筆對字數(shù)沒有要求，一句話、一段文字都可以，也不一定每個人都展示，可以讓寫得好的學生、自信心強的學生讀一讀，對于那些寫作能力稍差、自信心欠缺的學生來說聽一聽也是一種進步。教師只有給予學生充分的自由，才能最大程度地激發(fā)學生的潛能，如果過于要求字數(shù)或質(zhì)量就有可能使部分學生對文言文學習產(chǎn)生抵觸心理，從而影響文言文教學質(zhì)量的提升。

四、朗讀入境，以想激趣

朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。朗讀，就是放開聲音去誦讀。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，不僅能夠使學生養(yǎng)成思考的習慣，還能夠使學生口眼并用，心到口到。學生邊讀邊想，邊讀邊體會文言文的內(nèi)容、意境，熟讀成誦。教師引導學生聯(lián)系課文所描寫的情景，切身感受其中的意境?！蹲砦掏び洝芬晃恼Z言抑揚頓挫、鏗鏘悅耳。25個“而”字恰到好處的運用，使文章舒緩從容，把作者欣賞“山水之樂得之心”的閑情雅致充分表現(xiàn)出來了，誦讀時極富抑揚頓挫之致;21個“也”字的運用，讓人讀來有一唱三嘆的風韻，學生只有多讀才能體會這種語言美。通過教師的正確引導，學生讀得起勁，讀得有味，自然而然就能合理地想象和聯(lián)想，從而進入課文營造的意境中。這樣學生就能在誦讀中體會“山水之樂”，在誦讀中感受“與民同樂”，在誦讀中體悟“太守之樂”。

在文言文教學過程中，教師一定要鼓勵學生多讀多想，充分激發(fā)學生的學習興趣，運用多種教學手段引導學生深刻體會文言文所表達的思想，培養(yǎng)學生學習文言文的積極性與主動性，學生才能發(fā)揮想象力以最佳的狀態(tài)學習文言文，才能感受文言文課堂教學獨有的活力和魅力。因此，教師在文言文教學中，只有讓學生真正愛上文言文，才能提高學生的古詩詞鑒賞能力，為學生的語文學習，以及其他學科的學習奠定良好的基礎，從而實現(xiàn)教書育人的目的。

作者單位? ? 陜西省禮泉縣教師進修學校