江凌

“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，向外構(gòu)成一張“網(wǎng)”，讓學(xué)生通過自我導(dǎo)向方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、討論、探究及評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式。

一、解析教學(xué)內(nèi)容，提煉探究課題

“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生為中心的，但教師的引導(dǎo)作用也是十分重要的，如幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。

首先，教師要根據(jù)教育部規(guī)定的各單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)提煉適合學(xué)生研究的若干課題，并且細(xì)化這些課題需要研究的目標(biāo)和內(nèi)容，再根據(jù)相關(guān)研究環(huán)節(jié)制訂相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生的研究過程中給予他們專業(yè)性的指導(dǎo)。

比如“文本信息加工”一課是讓學(xué)生理解漢字來源的多樣性和實(shí)際意義，了解漢字編碼的過程，體驗(yàn)文字處理技術(shù)的發(fā)展變化及意義，感受信息對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要作用。教師可以從文字處理技術(shù)、文字處理軟件的應(yīng)用、文字的結(jié)構(gòu)化和形象化處理等方面分析教學(xué)內(nèi)容。在講授文字處理技術(shù)時(shí)，讓學(xué)生了解古代文字處理技術(shù)及處理過程，以及現(xiàn)代使用計(jì)算機(jī)是如何進(jìn)行漢字編碼的。在講授文字處理軟件的應(yīng)用時(shí)，讓學(xué)生掌握文字處理軟件的各種功能和基本特征，并讓他們根據(jù)自身需求選擇文字處理軟件，比如Word、WPS、PowerPoint、Dreamweaver等，并能熟練排版，使文字版面美觀大方。在講授文字的結(jié)構(gòu)化和形象化處理時(shí)，要求學(xué)生借助圖形、圖像等方式增強(qiáng)文本信息的可讀性，讓學(xué)生能夠熟練使用表格、結(jié)構(gòu)圖、流程圖等。

二、依據(jù)課題數(shù)量，實(shí)施科學(xué)分組

教師制訂好不同的課題后，應(yīng)根據(jù)課題數(shù)量對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組4或5個(gè)學(xué)生，可以讓學(xué)生自由組合，也可以由教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)分組，以此避免小組成員學(xué)習(xí)水平相差懸殊導(dǎo)致組內(nèi)討論困難，之后學(xué)生通過抽簽的方式選取小組研究課題，但要保證每個(gè)課題都有2個(gè)以上的小組選擇。每個(gè)小組拿到課題后，教師可根據(jù)小組成員興趣和特長細(xì)分課題研究內(nèi)容。比如文字處理技術(shù)課題可分為漢字造字法、東巴文字的形成、漢字編碼技術(shù)、計(jì)算機(jī)對(duì)漢字的處理過程研究等多個(gè)小課題，讓學(xué)生從不同角度對(duì)課題進(jìn)行更全面的研究與分析，從課題的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、在實(shí)際生活中的使用價(jià)值、未來的發(fā)展趨勢等方面與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生的研究興趣，開拓學(xué)生的視野。

三、針對(duì)課題內(nèi)容，組織合作探究

合作探究是“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，組內(nèi)每個(gè)成員都是網(wǎng)中的一個(gè)點(diǎn)，都是獨(dú)立、自主的，也是相互合作的，學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)其他組員所選課題的同時(shí)，也應(yīng)盡心盡力研究好自己所選的課題部分，為小組課題研究作貢獻(xiàn)。比如，組內(nèi)每個(gè)成員選擇適合自己的小課題后，可以通過查閱資料、主動(dòng)請教等方式進(jìn)行研究，將取得的研究成果與大課題進(jìn)行關(guān)聯(lián)獲取更有價(jià)值的信息，并與小組其他成員進(jìn)行交流討論、分析總結(jié)，將最終討論結(jié)果以圖文結(jié)合的方式通過PPT展示出來，這樣小組就完成了合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。值得注意的是在探究環(huán)節(jié)中學(xué)生的思維是發(fā)散的，他們能夠提出很多與課題相關(guān)的問題。這就要求教師要提前查閱相關(guān)資料，做好充分的準(zhǔn)備工作，避免在課堂上浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、根據(jù)探究結(jié)果，開展多維評(píng)價(jià)

每個(gè)小組課題研究完成后，可以選派一個(gè)代表通過PPT的形式向教師和其他小組成員展示研究成果，其他小組成員在其展示完畢后可提出相關(guān)問題，從側(cè)面考查其研究的深入性。另外，教師在提煉課題時(shí)，應(yīng)根據(jù)課題需要達(dá)到的目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出具體的要求。每個(gè)小組演示完畢后，學(xué)生可以根據(jù)教師提出的具體要求進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)組內(nèi)其他成員在團(tuán)隊(duì)合作中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以對(duì)自己印象最深刻的、收獲最多的小組給予額外加分。教師也要根據(jù)每個(gè)小組的研究成果給予客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生評(píng)分進(jìn)行匯總得出每個(gè)學(xué)生的個(gè)人成績。教師在課題研究過程中采用小組和個(gè)人多維度的評(píng)價(jià)方式，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

總之，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要細(xì)化“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用，只有這樣才能促進(jìn)師生、生生間的交流與互動(dòng)，才能體現(xiàn)“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

作者單位? ?青海省西寧市第四高級(jí)中學(xué)