冷凝

摘? ?要：從民辦高校的教學(xué)背景出發(fā)，以開放型思路辦學(xué)作為一種有效的教學(xué)改革思路，分析環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程在教育教學(xué)方面存在的問(wèn)題，提出教學(xué)改革的一些設(shè)想，以廣東培正學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程為例，從培養(yǎng)模式、教學(xué)模塊、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源、特色培育等方面優(yōu)化課程體系，打破辦學(xué)壁壘，提高景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量，探究了其開放型課程體系改革。

關(guān)鍵詞：開放型思路;景觀設(shè)計(jì);課程體系改革

20世紀(jì)90年代我國(guó)高等學(xué)校開始開設(shè)景觀方向?qū)I(yè)。同時(shí)，中國(guó)留學(xué)海外的一批風(fēng)景園林學(xué)人才陸續(xù)回國(guó)，由海外帶回來(lái)的新理念，新的教育模式為景觀設(shè)計(jì)學(xué)的教育作出了貢獻(xiàn)，也為我國(guó)培養(yǎng)出了非常多的設(shè)計(jì)人才。景觀設(shè)計(jì)是以“生物、生態(tài)學(xué)科”為主，并與其他非生物學(xué)科（如土木、建筑、城市規(guī)劃）、哲學(xué)、歷史和文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合的綜合學(xué)科，旨在培養(yǎng)掌握包括地質(zhì)學(xué)、自然地理、土壤學(xué)、氣象等自然科學(xué)，生物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等生物科學(xué);園藝學(xué)、林學(xué)等農(nóng)業(yè)應(yīng)用科學(xué);以及文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)等多學(xué)科的新型復(fù)合型人才。隨著人們生活水平的提高，對(duì)周圍自然環(huán)境需求的質(zhì)量越來(lái)越高，景觀行業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求越來(lái)越大，景觀方向的人才供不應(yīng)求，人才出現(xiàn)短缺現(xiàn)象。但在我國(guó)由于各種歷史發(fā)展條件的制約和限制，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的理論和教育體系起步較晚，專業(yè)體系不夠完善，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，以至于部分民辦院校培養(yǎng)的畢業(yè)生未達(dá)到景觀設(shè)計(jì)師的從業(yè)要求。僅從廣州市內(nèi)高校來(lái)看，有二十幾所民辦類高校開設(shè)了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)或景觀設(shè)計(jì)方向，并且大多是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)里面有景觀設(shè)計(jì)課程。然而有景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)校很多，但教學(xué)質(zhì)量參差不齊，諸多現(xiàn)實(shí)存在的普遍性問(wèn)題阻礙了民辦類大學(xué)景觀設(shè)計(jì)課程體系的健康發(fā)展，進(jìn)而影響了本科教學(xué)質(zhì)量，面對(duì)這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我國(guó)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教育工作者以及相關(guān)的專家和學(xué)者應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸，進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)體系改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀方向人才，對(duì)促進(jìn)景觀行業(yè)發(fā)展有至關(guān)重要的作用。

1? ? ?民辦類院校景觀設(shè)計(jì)課程體系存在的問(wèn)題分析

1.1? ?景觀設(shè)計(jì)類課程的設(shè)置不夠合理

目前，廣東培正學(xué)院藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程只開設(shè)了：園林與景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林民居3門課程，且3門課程都開設(shè)于大三下學(xué)期和大四上學(xué)期，學(xué)生在大一大二接觸到的都是藝術(shù)理論和室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)課程，沒(méi)有開設(shè)景觀設(shè)計(jì)類課程中的必要基礎(chǔ)課程，如園林史、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、園林樹木學(xué)等，大多借鑒的是建筑類院?；蛩囆g(shù)院校的課程設(shè)置。因此，學(xué)生大三前基本沒(méi)有接觸到景觀知識(shí)。雖然藝術(shù)類學(xué)生在審美及形式構(gòu)成等方面具有一定優(yōu)勢(shì)，但缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的積累，學(xué)生真正能夠?qū)W到并掌握的景觀專業(yè)知識(shí)有限，且大四就開始校外實(shí)習(xí)及做畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生大多只能選擇室內(nèi)設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)，進(jìn)而避開把握較小的園林景觀相關(guān)工作崗位。

1.2? ?師資隊(duì)伍建設(shè)

師資比例不合理等原因，民辦類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)均存在專業(yè)教師隊(duì)伍人數(shù)少無(wú)法匹配學(xué)生的問(wèn)題。以廣東培正學(xué)院藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為調(diào)查對(duì)象，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教授景觀相關(guān)課程的只有一人。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師共6人，5人均為碩士以上學(xué)歷，3人為高級(jí)職稱，1人中級(jí)職稱。學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)及時(shí)輔導(dǎo)每一位學(xué)生，在圖紙繪制階段為學(xué)生提供指導(dǎo)，最終讓學(xué)生完成一套比較完整的設(shè)計(jì)圖紙。這一系列過(guò)程至少需要幾位教師共同合作才能完成，而目前廣東培正學(xué)院景觀專業(yè)的教師只有1人，專業(yè)師資力量不夠，教學(xué)效果還有待提高。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)16級(jí)一個(gè)年級(jí)人數(shù)就達(dá)到77人。師資力量嚴(yán)重不足，有些課沒(méi)有人上，導(dǎo)致課程延后或由非專業(yè)教師來(lái)教授，難以根據(jù)行業(yè)發(fā)展來(lái)合理滿足教授的需要。由于教師的課程任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間參與科研，阻礙自身的科研能力提高，無(wú)法達(dá)到職稱的晉升，也阻礙了理論和實(shí)踐教學(xué)能力的發(fā)展。

2? ? ?開放型景觀設(shè)計(jì)課程體系改革思路

以開放型思路解決當(dāng)下民辦類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)體系中存在的突出問(wèn)題，首先要有開放的視野和開放式的教學(xué)模式，將過(guò)去傳統(tǒng)模式以及自我改善的模式變?yōu)槎嘣胀饨缫蛩氐拈_放式辦學(xué)，吸納并依托院校之間、社會(huì)企事業(yè)單位的校外資源，以及構(gòu)建實(shí)踐基地和多元教學(xué)平臺(tái)來(lái)共同協(xié)作提升教學(xué)質(zhì)量，努力和建筑類、藝術(shù)類、園林類院校同步發(fā)展。

（1）經(jīng)過(guò)民辦學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀課程體系的培養(yǎng)模式。民辦院校在其漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中建設(shè)了若干優(yōu)勢(shì)學(xué)科或?qū)I(yè)，多學(xué)科的教師之間通力合作，協(xié)同發(fā)展促進(jìn)合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成。多元化的教學(xué)內(nèi)容形式和手段促進(jìn)跨學(xué)科的教學(xué)平臺(tái)的建立，教學(xué)手段可以廣泛地應(yīng)用于數(shù)字化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)。

（2）構(gòu)建教學(xué)模塊。景觀課程內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主線，開創(chuàng)型思維形成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。構(gòu)成理論教學(xué)、操作技能、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)4大模塊，逐層遞進(jìn)，合理規(guī)劃，形成完成的課程體系。通過(guò)理論教學(xué)模塊讓學(xué)生在環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中了解景觀元素，到掌握景觀基本知識(shí)以及與景觀設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，優(yōu)秀名師的成功設(shè)計(jì)案例，幫助學(xué)生開拓眼界，提升藝術(shù)修養(yǎng);通過(guò)操作技能模塊讓學(xué)生能夠徒手畫表現(xiàn)、水彩表現(xiàn)、數(shù)字技術(shù)表現(xiàn)造園景觀效果，掌握?qǐng)龅販y(cè)繪、模型制作等能力;通過(guò)社會(huì)實(shí)踐模塊從多層面提升學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，項(xiàng)目匯報(bào)能力，調(diào)查研究與決策、施工組織與管理能力等綜合統(tǒng)籌能力;通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，通過(guò)自己的調(diào)查研究讓學(xué)生掌握創(chuàng)新知識(shí)以及前沿領(lǐng)域信息，通過(guò)創(chuàng)新項(xiàng)目明確自己的不足和今后的奮斗目標(biāo)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的總學(xué)時(shí)有限，不可能完全照搬景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模塊。在課程設(shè)置中有些相似課程不需要重復(fù)開設(shè)，如開設(shè)了景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，就沒(méi)必要開設(shè)景觀設(shè)計(jì)原理、園林設(shè)計(jì)等相似的設(shè)計(jì)課程，或?qū)?門課合成一門景觀設(shè)計(jì)核心課;開設(shè)了中外建筑史課程，就沒(méi)必要開設(shè)中外園林史或者藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程，兩者取其一即可。其次，去掉某些特色性不強(qiáng)、對(duì)學(xué)生就業(yè)沒(méi)有太多幫助的課程，如園林民居、建筑模型制作、沙盤設(shè)計(jì)等。因此，結(jié)合民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該開設(shè)景觀設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、植物造景這3門核心課程，在原有課程的內(nèi)容中加入景觀手繪表現(xiàn)技法、Photoshop 景觀篇、3ds Max 景觀篇、Sketchup 等課程內(nèi)容，從而最大限度地發(fā)揮民辦高校藝術(shù)專業(yè)特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，與廣州人才需求對(duì)接。

（3）構(gòu)建開放型景觀設(shè)計(jì)課程體系，充分依托民辦院校優(yōu)勢(shì)學(xué)科及專業(yè)教學(xué)資源，全方位實(shí)踐能力培養(yǎng)，除了強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容中的項(xiàng)目訓(xùn)練，實(shí)地調(diào)研，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師課題、申報(bào)課題，通過(guò) “社會(huì)實(shí)踐”、“課題研究”等多種形式提高學(xué)生的科研意識(shí)及創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)有科研興趣的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究。課程后期還會(huì)安排參與工作室建設(shè)，承接校內(nèi)外的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在校企合作中，提升教師教學(xué)能力、加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)能力、鍛煉學(xué)生自身能力，形成了以校企深度合作、工學(xué)結(jié)合的模式，創(chuàng)建了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式并與之相配套的課程體系圖，提升綜合能力。隨著廣東培正學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的健全，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)，已成為當(dāng)前廣東培正學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中的重要內(nèi)容。景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)踐應(yīng)包括校內(nèi)與校外2部分，校內(nèi)主要應(yīng)以工作室和校園苗圃為主，校外部分主要是設(shè)計(jì)單位。建設(shè)多學(xué)科課程群，打通院系和院系之間、專業(yè)和專業(yè)之間的界限，整合藝術(shù)學(xué)院現(xiàn)有資源，形成規(guī)模效應(yīng)。競(jìng)賽指導(dǎo)教學(xué)則緊跟景觀設(shè)計(jì)方向，國(guó)內(nèi)外最有影響力的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，組織學(xué)生以個(gè)人形式或團(tuán)體形式積極參賽，以教學(xué)結(jié)合競(jìng)賽的模式，通過(guò)學(xué)期授課輔導(dǎo)，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生設(shè)計(jì)指導(dǎo)，結(jié)課作業(yè)作為參賽作品參加。同時(shí)整合校內(nèi)外試驗(yàn)設(shè)備及資源，保障設(shè)計(jì)成果的完整、高質(zhì)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐的主動(dòng)性，積累設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)際操作的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)競(jìng)賽不斷提升本專業(yè)辦學(xué)的社會(huì)影響力。

（4）根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，進(jìn)行特色課程教學(xué)研究。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以培養(yǎng)高素質(zhì)景觀設(shè)計(jì)人才為大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)為宗旨，遵循科學(xué)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，以社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，立足于廣東本土，建設(shè)具有嶺南文化的特色專業(yè)。充分分析在地域經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)和全國(guó)范圍的分配情況，教學(xué)內(nèi)容要建立在充分市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，加快培養(yǎng)具備景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能的、有創(chuàng)新精神的、適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。調(diào)查分析全國(guó)部分院校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開展的景觀課程，大多缺乏特色課程而盲目改革，應(yīng)以開放型思路創(chuàng)建特色專業(yè)課程，形成特色課程體系。民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)可從地域文化方向入手，將地域特色傳統(tǒng)文化融入景觀設(shè)計(jì)課程當(dāng)中，找到適合民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程發(fā)展側(cè)重點(diǎn)，和校外社會(huì)企事業(yè)單位或科研機(jī)構(gòu)達(dá)成合作，形成共同的科研中心。新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等民辦院校的競(jìng)爭(zhēng)力，主要取決于新知識(shí)﹑新技術(shù)和新規(guī)則的研究﹑接受﹑傳播﹑轉(zhuǎn)換和教授能力。應(yīng)用型學(xué)生的能力素質(zhì)， 主要取決于新知識(shí)﹑新技術(shù)和新規(guī)則的學(xué)習(xí)﹑積累﹑更新和運(yùn)用。據(jù)此，這就給教學(xué)工作帶來(lái)全新的課題。應(yīng)與新知識(shí)﹑新技術(shù)聯(lián)系緊密，更應(yīng)及時(shí)地根據(jù)社會(huì)形態(tài)的變化，以及科技的發(fā)展，準(zhǔn)確把握“關(guān)鍵點(diǎn)”，積極優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不斷拓寬專業(yè)領(lǐng)域。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的民辦院校以熱帶地區(qū)民族藝術(shù)形式和傳統(tǒng)文化特色形成特色課程教學(xué)體系，將熱帶景觀設(shè)計(jì)作為專業(yè)的特色課程，學(xué)院與校外科研機(jī)構(gòu)共同建設(shè)熱帶降香黃檀栽培中心，既為學(xué)校教師提供了科研方向，也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)研究的實(shí)踐基地;有的民辦院校以手繪或計(jì)算機(jī)表現(xiàn)技法等實(shí)操型特色方向形成獨(dú)特的教學(xué)模式。形成具有學(xué)校特色、側(cè)重點(diǎn)的景觀設(shè)計(jì)系列課程，對(duì)民辦高校提高教學(xué)水平、調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和思維綜合能力、推動(dòng)特色課程建設(shè)有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（5）積極吸納校外教師隊(duì)伍協(xié)同建設(shè)是教學(xué)體系構(gòu)建中最為重要的一項(xiàng)工作：吸納企事業(yè)、行業(yè)專家與優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才與校內(nèi)專職教師一同組成雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)支持校內(nèi)教師自我努力成為雙師型人才教師。對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、試驗(yàn)環(huán)節(jié)細(xì)分授課任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)合作，保障理論及實(shí)踐各環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量;多校聯(lián)合開設(shè)核心課程。采取多校合作的方式就景觀核心課程進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，集中各校資源教授開放性課程，在短時(shí)間內(nèi)用互補(bǔ)的方式提升教學(xué)條件及效果，使學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

景觀設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)體系也是教學(xué)體系中重要的環(huán)節(jié)，形成校內(nèi)和校外評(píng)價(jià)組，開放型評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不僅是多維的也應(yīng)該是多元化的。評(píng)價(jià)組應(yīng)選擇校內(nèi)景觀專業(yè)資深教師、教授、高工，以及校外企業(yè)景觀設(shè)計(jì)師，和受評(píng)價(jià)的學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)，量性評(píng)價(jià)景觀設(shè)計(jì)課程成果，再結(jié)合學(xué)校要求的課程綜合分?jǐn)?shù)組成由平時(shí)分+期中作業(yè)分?jǐn)?shù)+結(jié)課成果分?jǐn)?shù)，按照比例得出最后的總評(píng)分?jǐn)?shù)。依照公平公正公開的評(píng)價(jià)原則。能準(zhǔn)確反映出學(xué)生的課程態(tài)度、課業(yè)能力、設(shè)計(jì)工具能力、表現(xiàn)能力等綜合水平。

3? ? ?結(jié)語(yǔ)

在民辦類院校中，環(huán)境設(shè)計(jì)的室內(nèi)課程建設(shè)較成熟。景觀設(shè)計(jì)課程的建立及發(fā)展存在很多的問(wèn)題，需要打破傳統(tǒng)思路，走出去，以開放型思路來(lái)構(gòu)建景觀設(shè)計(jì)課程體系。按照民辦學(xué)校的辦學(xué)思路，沿著環(huán)境設(shè)計(jì)的培養(yǎng)模式路徑，借鑒不同學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的景觀課程改革方法，理清思路充分利用校內(nèi)和校外的資源，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)造本校的特色課程體系，才能培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才。提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，與廣州人才需求對(duì)接。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯? 張芝）