黃琳怡

創(chuàng)新對幼兒意味著什么？幼兒的創(chuàng)新能力是“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力”。對幼兒來說，只要是獨特的、有意義的，只要超越了個體或同齡群體水平，都是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)，都是一種創(chuàng)新。在幼兒園繪本美術活動中，幼兒繪本美術的創(chuàng)新水平如何？教師如何培養(yǎng)幼兒繪本美術的創(chuàng)新能力？

我們調查研究同省不同市的A幼兒園和B幼兒園，抽樣分析了幼兒園繪本美術創(chuàng)新教育的實際狀況，并提出了實施幼兒園繪本美術創(chuàng)新教育的有效策略，有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

不同幼兒創(chuàng)新水平不同——創(chuàng)新學習

選取A、B兩所幼兒園，從這兩所幼兒園中共抽取小、中、大三個年齡段的幼兒各30名，調查研究中的被試者均由研究者隨機抽取。研究者向班里教師說明研究的目的，并列出一些標準供教師參考，要求兩位教師依據平時繪本美術活動中對幼兒的觀察，結合作品評價幼兒作品中的創(chuàng)新意識與能力。

我們依據“幼兒創(chuàng)新繪本美術作品評定標準” ，通過觀察評價（興趣、構思、專注性）與作品評價（想象能力、獨創(chuàng)能力、表達能力、運色能力）相結合的評定方法，分析比較不同幼兒園相同年齡幼兒的繪本美術創(chuàng)新水平。

從調查結果來看，A幼兒園的整體創(chuàng)新水平略高于B幼兒園。A幼兒園比較注重幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng);園方成立專門的繪本美術活動室（繪本美術畫室、美工室）;園里各班孩子經常有機會與教師一起收集材料，在繪本美術活動室里進行創(chuàng)造活動。平時的收集由兩位繪本美術活動室的教師專門負責和指導，這兩位教師受過專業(yè)培訓，她們每隔一段時間就會組織各班進行繪本美術創(chuàng)意美工活動，每月約1-2次。其他時間主班教師也可自主帶孩子們去活動室進行各年齡段的繪本美術活動。同時園方的領導非常重視活動室的作用，在精神、物質上常給予及時的幫助。

而調查評定中的B幼兒園，其繪本美術活動也較重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但多數(shù)是各班教師在組織活動時口頭強調或引導，而且準備的材料和提供的空間有一定的局限性。

幼兒生性好奇、好問、好玩、好動，這是他們創(chuàng)新意識的萌芽和實踐能力的表露。這時，教師只需利用好環(huán)境資源對幼兒創(chuàng)新活動加以影響和支持，呵護稚嫩的創(chuàng)新幼苗，激發(fā)創(chuàng)新靈感，就能有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新興趣。幼兒一旦對所接受的事物感興趣，將會把繪本美術學習當作一種樂趣，在不自覺中進行創(chuàng)新。在繪本美術活動中，教師可以通過設計開放性的問題，引導幼兒打破原有的思維定式。通過嘗試和探索，對原有的繪本美術表現(xiàn)方法、制作方法進行改革和創(chuàng)新，是發(fā)展幼兒求異思維的有效途徑，幼兒也會在教師的新方法下潛移默化地進行創(chuàng)新。

教師的創(chuàng)新意識需挖潛——創(chuàng)新設計

我們將A、B兩所幼兒園的繪本美術教師作為訪談對象，其中工作2年內的繪本美術領域新教師5名，工作8年內的繪本美術中堅教師5名，工作10年以上的繪本美術領域骨干教師5名，兩園分別各15名教師。

依據“教師創(chuàng)新學習與活動訪談記錄表”，從指導理念（幼兒主體、促進發(fā)展、開發(fā)潛能）、指導目標（會學、善思、敢創(chuàng)）、指導內容（知識技能、過程方法、實踐創(chuàng)新）、指導藝術（方法組合、媒體選擇、指導模式）、指導效果（創(chuàng)新素質、創(chuàng)新成果）五個維度，訪談每位教師的繪本美術創(chuàng)新教育模式，并通過量化的總分對研究結果作分析。其中指導理念和指導目標的權重均為0.15，指導藝術和指導效果的權重均為0.2，指導內容的權重為0.3。評分等級優(yōu)良中差分別對應5分、4分、3分、0-2分。同時通過訪談過程中著力收集繪本美術活動案例，進行相關的案例研究。

調查發(fā)現(xiàn)，訪談對象的經驗與教齡以及創(chuàng)新意識與創(chuàng)新成果，是筆者記錄表中的重要決定因素。在A幼兒園訪談的一定教齡的教師中，她們的教育擅長領域都寫著繪本美術活動。因為她們在幼兒園的活動領域分配目標是“一專多能”，也就是說每位教師都有自己最擅長的某一領域活動，其他領域的活動也能做到“會”。因此，訪談結果中她們的量化總分分布為優(yōu)33%、良53%、中14%、差0。其中不少教師的創(chuàng)新意識都很強，取得的創(chuàng)新成果也比較顯著。

對比之下，B幼兒園的教師在訪談結果中的量化總分分布為優(yōu)13%、良27%、中53%、差7%。幼兒園A創(chuàng)新能力良的教師與幼兒園B創(chuàng)新能力中的教師比例相當，這兩組數(shù)據也能明顯比較出兩所幼兒園教師繪本美術活動創(chuàng)新水平的差異。原因在于：第一，幼兒園B的課程模式改革步伐不大，教育活動仍根據省編教材按部就班，課程安排以預設主題為主，所能拓展的繪本美術活動創(chuàng)新領域不多;第二，幼兒園B教師的合作搭班情況不能充分考慮兩個教師的活動領域的互補性，幼兒園也沒有對教師在領域活動中的潛質充分地挖掘與培養(yǎng)。

在繪本美術活動中，幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要與繪畫技能技巧學習相結合，抓住創(chuàng)新精神培養(yǎng)的最佳時機，充分喚醒幼兒潛在創(chuàng)造力的同時，滲透教師的理性指導。教師要支持、引導、參與幼兒的繪本美術活動，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力，提高幼兒的個性化創(chuàng)新能力，反過來又能促進教師有創(chuàng)新地設計活動。幼兒需要鼓勵和關懷。在繪本美術活動中，教師要鼓勵幼兒學會讀圖，大膽構思。在日常生活中，教師應盡量利用適宜的環(huán)境和實際情況對幼兒進行創(chuàng)新教育。要實現(xiàn)有創(chuàng)新地設計活動，首先教師要在繪本美術活動中樹立創(chuàng)新的觀念，其次教師要在繪本美術活動中創(chuàng)新內容和方法，最后教師要學會創(chuàng)新地評價。

家長的多元引導和關注——創(chuàng)新培養(yǎng)

將A、B兩所幼兒園中的家長作為調查對象，分別是小班剛入園的30名家長和大班的30名家長，通過所設計的調查問卷，統(tǒng)計家長對蠟筆畫、水粉畫、水彩畫、水墨畫、棉簽畫、手指點畫、印染畫、紙版畫、吹畫、刮畫、噴刷畫等繪本作品的了解情況，收集家長心中多元化的繪本美術創(chuàng)新創(chuàng)作手段信息。

A、B幼兒園大班家長對繪本美術化創(chuàng)新手段比小班家長的了解程度要高，這說明通過幼兒園長期的繪本美術創(chuàng)新活動的指導，孩子們的創(chuàng)新水平已經有了明顯的進步和提高，同時家長對幼兒園繪本美術創(chuàng)新手段有了較多的了解。

家長對創(chuàng)新素質的理念認識與幼兒園是否一致，直接影響著幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。家庭和幼兒園以適宜的教育方法和形式，鼓勵幼兒多閱讀、多創(chuàng)新，增強家園教育的合力，并在一日活動中隨機滲透。創(chuàng)新素質的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它需要長期地、堅持不懈地觀察孩子，了解孩子，鼓勵孩子大膽創(chuàng)作，在點點滴滴中提高幼兒的繪本美術創(chuàng)新能力。

（作者單位：浙江省杭州市京都實驗幼托園）

責任編輯：歐陽秀娟