馮玉蘭

按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就是著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其它課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的關(guān)鍵就是閱讀教學(xué)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力的關(guān)鍵是閱讀。我們農(nóng)村小學(xué)受各種條件因素的影響，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍低。因此，作為農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中要依托課文、聚焦文本，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)情感的同時(shí)也要激活自己的情感，將文本內(nèi)化為自己的情感。

一、預(yù)習(xí)自讀，走近文本

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！蔽覀?cè)谡n堂上進(jìn)行開(kāi)放式的預(yù)習(xí)自讀，是提高獨(dú)立閱讀能力的有效方法。為了讓學(xué)生在上課時(shí)聚精會(huì)神，筆者要求他們先預(yù)習(xí)自讀，走近文本，提出問(wèn)題，聽(tīng)課有的放矢。自讀預(yù)習(xí)是走近文本，搭建讀者解讀文本橋梁行之有效的方法。

在教《山中訪友》這篇課文時(shí)，筆者先讓學(xué)生自讀，然后寫(xiě)下見(jiàn)解：“《山中訪友》這篇抒情散文富有想象力，構(gòu)思奇特。讀了它，我仿佛也在山中游歷了一遍，享受著這美妙的一切?！?/p>

山中的一草一木，一花一果，一鳥(niǎo)一蟲(chóng)，在我們眼里，這一切都是有生命的。甚至有學(xué)生在讀了這篇文章后，運(yùn)用作者這種寫(xiě)作手法，寫(xiě)出了這樣優(yōu)美的佳作：“我是一條快樂(lè)、幸福的小溪。我在這座山上流淌著。清晨，山中的小動(dòng)物們還在熟睡著，我輕輕拍打著溪邊的小花小草，讓它們從美夢(mèng)中醒來(lái)。我看著大地奶奶、樹(shù)木爺爺、蜜蜂姐姐、青蛙哥哥……我把溪水潑向遠(yuǎn)處，潑到樹(shù)木爺爺身上，讓它看看我是多么健康;潑到大地奶奶身上，讓它吸收一下水分;潑到花兒姐姐的花瓣上，讓它顯得更加耀眼美麗……”

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要合理科學(xué)地幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生既學(xué)得輕松又可以牢固地掌握知識(shí)，收到事半功倍的效果。

二、探究交流，走進(jìn)文本

我們要想引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解文本的話(huà)，就先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂寫(xiě)作背景、讀懂作者。學(xué)生如果了解寫(xiě)作背景，站在作者的立場(chǎng)上，就能讀懂文章。小學(xué)高年級(jí)的閱讀在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求是：“了解文章的表達(dá)順序，掌握文章的基本表達(dá)方法，并能體會(huì)作者的思想感情。在交流和討論活動(dòng)中，要積極提出自己見(jiàn)解，并且能做出正確的判斷?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，咬文嚼字、反復(fù)揣摩，通過(guò)探究交流充分挖掘出隱藏在文字背后的思維過(guò)程，全面而深刻地理解文本。

在張思德同志追悼會(huì)上，毛澤東主席作了《為人民服務(wù)》演講。筆者在教學(xué)時(shí)，先介紹當(dāng)時(shí)的背景：當(dāng)時(shí)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，國(guó)家正處在十分艱苦的階段，革命根據(jù)地有許多困難需要克服。在這種情況下，毛澤東主席號(hào)召大家向張思德同志，學(xué)習(xí)他徹底地為人民服務(wù)的精神;一切革命軍隊(duì)都要發(fā)揚(yáng)為人民服務(wù)的精神，團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗日本侵略者。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要介紹這篇演講稿，屬于議論文，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先要學(xué)會(huì)找出文章的中心論點(diǎn)。這篇文章的最大特點(diǎn)就是論點(diǎn)鮮明，開(kāi)頭就鮮明地提出了“完全、徹底地為人民服務(wù)是中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍的宗旨”這個(gè)論點(diǎn);論述過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)周密，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際，用自然樸實(shí)、通俗易懂的語(yǔ)言從三個(gè)方面論述了革命軍隊(duì)如何才能完全、徹底地為人民服務(wù)：革命軍隊(duì)要樹(shù)立“為人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀，要正確對(duì)待批評(píng)，要團(tuán)結(jié)起來(lái)。論述過(guò)程層層深入。

教學(xué)這篇課文的時(shí)候，筆者首先出示相關(guān)資料，讓學(xué)生全面了解張思德同志及“為人民服務(wù)”的由來(lái)，縮短學(xué)生與文本的情感距離。然后，讓學(xué)生走進(jìn)文本，弄懂課文圍繞中心，講了哪幾方面的內(nèi)容。接著，請(qǐng)學(xué)生自己找出的重點(diǎn)句，反復(fù)讀，聯(lián)系上下文，同桌之間互相談?wù)勛约旱睦斫?。最后讓學(xué)生把理解有困難的句子提出來(lái)。文章里一些比較難理解重點(diǎn)句，道理也難懂，老師要聯(lián)系他們熟悉的事例來(lái)領(lǐng)會(huì)，使抽象的道理易于理解。例如，課文中提到的“什么是為人民利益而死”，我們就可以讓學(xué)生聯(lián)系他們剛剛學(xué)過(guò)的課文《十六年前的回憶》《燈光》《一夜的工作》，革命先烈李大釗、周恩來(lái)總理、郝副營(yíng)長(zhǎng)，他們就是為人民利益而死;學(xué)習(xí)這篇文章，使初步接觸議論文的小學(xué)生，基本了解議論文的表達(dá)方式，為以后初中進(jìn)一步學(xué)習(xí)議論文打下基礎(chǔ);同時(shí)使學(xué)生受到“三觀”教育。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，不僅要聯(lián)系普羅大眾所熟悉的，還要聯(lián)系身邊那些無(wú)私奉獻(xiàn)的人，透徹地理解了為人民服務(wù)的精髓。

三、拓展應(yīng)用，走出文本

在閱讀教學(xué)中，特別是高年級(jí)的閱讀活動(dòng)中，教師要積極收集與文本相關(guān)的信息，因?yàn)樗械奈谋径疾豢赡芄铝⒋嬖诘?。我們還可以利用鏈接，拓展閱讀材料，幫助學(xué)生深入解讀文本。拓展閱讀的材料要多元化，可以利用現(xiàn)有教材，也可以選用課外的作品。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，大膽打破界限，拓展閱讀欣賞的空間。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的條件，建立以課堂為主，以課外生活為輔的方式，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中，感受語(yǔ)文的魅力，收獲閱讀方法和能力，得到精神的享受，養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生由要他讀，變成他要讀;閱讀成為輕松愉快的自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不斷尋找、優(yōu)化最適合自己的學(xué)習(xí)方式。這個(gè)過(guò)程拓展應(yīng)用，走出文本的過(guò)程，也是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。

《最后一頭戰(zhàn)象》是以時(shí)間為序的動(dòng)物小說(shuō)。這篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)悲壯感人。小說(shuō)主要講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧，在生命終結(jié)前，重掛戰(zhàn)甲，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)埋葬自己的故事。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生抓住戰(zhàn)象嘎羧的神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)，領(lǐng)悟嘎羧忠誠(chéng)、善良的高尚情懷。通過(guò)學(xué)習(xí)，孩子們深深地意識(shí)到生命的尊嚴(yán)，每一種生命都有尊嚴(yán)！學(xué)習(xí)了這篇課文，很多同學(xué)都有讀動(dòng)物小說(shuō)的想法。我們趁熱打鐵，推薦孩子們閱讀沈石溪的作品，從他的作品當(dāng)中感受它帶給我們的人性的優(yōu)點(diǎn)和生命的亮點(diǎn)。孩子漫步在廣袤的文字世界，視野不知不覺(jué)拓寬。拓展應(yīng)用，走出文本，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)向課外延伸，水到渠成。

我們唯有在閱讀教學(xué)過(guò)程中，聚焦文本，鉆研文本，開(kāi)放閱讀，才能促使農(nóng)村的孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)迅速地提高起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].人民教育出版社，2012.