魯文禮

摘要： 普通話作為國(guó)家通用語言，它在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣與普及是當(dāng)前人們比較關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問題。尤其是對(duì)于廣大農(nóng)村地區(qū)來說，在學(xué)校教育教學(xué)過程中去大力推行普通話就顯得尤為重要。由于農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)環(huán)境的限制，農(nóng)村地區(qū)的師資力量比較薄弱，很難吸引一些優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，因此就會(huì)造成農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生們不能有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師資源去進(jìn)行有效的教學(xué)行為的引導(dǎo)。而就以農(nóng)村地區(qū)初中普通話教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題來看，主要還是因?yàn)閮?yōu)秀教師人才匱乏，不能夠給這些初中生的普通話習(xí)語行為進(jìn)行有效的指引，從而不能夠讓他們很好的去形成一種普通話習(xí)語意識(shí)?？傊?，在農(nóng)村初中學(xué)校范圍內(nèi)推廣普通話的過程中存在著一系列潛在的問題，這些問題是當(dāng)前阻礙普通話教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵之處，需要相關(guān)教育教學(xué)部門采取一些積極有效的方式方法來解決這些問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;普通話教學(xué);問題

普通話教學(xué)在當(dāng)前的語文教育教學(xué)過程中占有重要的地位，尤其是對(duì)于那些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的普通話教學(xué)來說，國(guó)家對(duì)此給予了高度的重視。正是由于農(nóng)村地區(qū)落后的教學(xué)設(shè)施的限制，才使得農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校難以吸引那些優(yōu)質(zhì)的教師來進(jìn)行日常的教育教學(xué)工作，而這就會(huì)造成農(nóng)村地區(qū)人才短缺的現(xiàn)象。這時(shí)，地方教育部門就會(huì)在一定程度上降低對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師的錄取標(biāo)準(zhǔn)，讓那些甚至不是師范類的老師，或者是連普通話水平都未達(dá)到二級(jí)甲等標(biāo)準(zhǔn)的老師納入初中教學(xué)行列。因此，這就給農(nóng)村地區(qū)初中生的普通話教學(xué)帶來了一種潛在的威脅。不僅如此，學(xué)生們普通話習(xí)語意識(shí)的不足，對(duì)普通話的不夠重視等都嚴(yán)重影響著普通話在農(nóng)村地區(qū)的推廣與普及。

一、農(nóng)村初中教學(xué)高度重視應(yīng)試教育，忽視對(duì)學(xué)生們普通話教學(xué)的重視

對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的初級(jí)中學(xué)來說，老師們往往比較重視學(xué)生們的升學(xué)率，而在很大一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生們普通話教學(xué)的重視。因此，這些農(nóng)村初中語文教師們就會(huì)把更多的關(guān)注點(diǎn)投射到對(duì)農(nóng)村學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高方面，至于他們的普通話水平往往就是不夠重視。從當(dāng)前這種只重視應(yīng)試教育的教學(xué)情況來看，這對(duì)這些農(nóng)村學(xué)生的普通話習(xí)語能力的提升來說是非常不利的。

由于農(nóng)村地區(qū)落后的教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和匱乏的教師資源，這里的老師們往往就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們努力學(xué)習(xí)，走出農(nóng)村，去看看外面繁華的世界，而這對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村初中生來說尤為重要。因?yàn)槌踔须A段處于一個(gè)學(xué)業(yè)向上發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這些農(nóng)村中學(xué)生可以通過自己刻苦的學(xué)習(xí)走向省市級(jí)高中。因此，在這種帶有明顯應(yīng)試色彩的初中教育中，老師們更是一味的去抓學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而往往就會(huì)忽視這些農(nóng)村學(xué)生們的普通話習(xí)語行為。因?yàn)閷?duì)這些長(zhǎng)期處于農(nóng)村地區(qū)的初中生來說，他們未能夠接受到一種很規(guī)范的普通話教育，因而他們的普通話中往往帶有一種濃厚的方言或口語色彩，這對(duì)他們與同學(xué)或老師之間的溝通交流來說是非常不利的一件事情。

二、農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，很難吸引優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍來進(jìn)行有效的普通話教學(xué)

農(nóng)村地區(qū)由于基礎(chǔ)設(shè)施投入力度不夠，往往就會(huì)使得這些地區(qū)很難吸引那些優(yōu)秀的教師人才來進(jìn)行有效的教育教學(xué)。因此，這就造成了農(nóng)村地區(qū)普遍缺乏優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，尤其是一些認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師。

從目前農(nóng)村地區(qū)的普通話教育教學(xué)來看，最突出的的一個(gè)現(xiàn)象就是這些農(nóng)村中學(xué)很難招收到一些真正愿意扎根農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)教師。因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)相對(duì)落后的一些基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，這些農(nóng)村學(xué)校往往不能夠給這些老師們提供一個(gè)相對(duì)比較優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備。所以，這就會(huì)使得老師們很難去進(jìn)行相關(guān)的普通話教育教學(xué)。同時(shí)，在農(nóng)村地區(qū)往往也會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，一個(gè)老師身兼數(shù)職，這與我們?nèi)粘Ｋf的“你的數(shù)學(xué)是語文老師教的嗎”有著十分類似的一面。這也就是說，由于農(nóng)村地區(qū)缺乏優(yōu)質(zhì)的語文教師，這些農(nóng)村中學(xué)教師的普通話水平也就比較低，甚至他們中的有些人還沒有達(dá)到二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。由此來看，這就造成了農(nóng)村中學(xué)普通話教學(xué)過程中的一些弊端。

三、農(nóng)村地區(qū)的普通話習(xí)語氛圍不足，且農(nóng)村教師自身缺乏一定的普通話訓(xùn)練與提升意識(shí)

大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的普通話習(xí)語氛圍還是比較差的，因?yàn)樗麄內(nèi)粘Ｅc人的溝通交流都是以方言或口語的方式進(jìn)行的。雖然國(guó)家現(xiàn)在在農(nóng)村地區(qū)范圍內(nèi)大力推廣普通話，但是他們還不能夠自覺的形成一種講普通話的意識(shí)。同時(shí)，由于長(zhǎng)期職教于農(nóng)村地區(qū)的老師們也缺乏一定的普通話習(xí)語培訓(xùn)，他們?cè)跐撘庾R(shí)里往往也會(huì)忽視自己的普通話教學(xué)水平，甚至有些農(nóng)村教師在課堂中也不愿意選用標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué)。

由于農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了周圍以口語或方言為主的習(xí)語氛圍，因此他們就缺乏這樣一種濃厚的講標(biāo)準(zhǔn)普通話的環(huán)境，沒有真正意識(shí)到一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話對(duì)于他們自身的重大意義。而與此同時(shí)，長(zhǎng)期從事于農(nóng)村教學(xué)工作的老師來說，他們往往忙于日常的教育教學(xué)，而忽視了對(duì)自身的普通話水平提升的一種培訓(xùn)意識(shí)，久而久之就會(huì)降低對(duì)自己的要求。因此，他們也就不能夠很好的去進(jìn)行有效的普通話教學(xué)。

綜上所述，在農(nóng)村初中普通話教學(xué)過程中存在著一些問題，不論是農(nóng)村教師本身的普通話習(xí)語能力，還是農(nóng)村中學(xué)生的普通話習(xí)語意識(shí)，他們都或多或少的存在著一定的缺陷。普通話的推廣與教育，是一場(chǎng)全民參與的運(yùn)動(dòng)，而學(xué)校是普通話推廣的重要的場(chǎng)所，教師與學(xué)生是普通話推廣的重要力量，在校園里進(jìn)行普通話的推廣和普及，可以影響一代人會(huì)普通話，講普通話。我們要響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，重視農(nóng)村校園里普通話的推廣和使用，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)農(nóng)村地區(qū)普通話的推廣和使用，為促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，社會(huì)融和共進(jìn)，破除不同地區(qū)人民交往的語言壁壘，做出實(shí)際的貢獻(xiàn)。

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本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題，《農(nóng)村普通話教學(xué)現(xiàn)狀分析》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2018】GHB1641。