摘 要：攻擊性行為被視為兒童社會(huì)性行為發(fā)展中的一種不良行為。近年來(lái)中外研究者發(fā)現(xiàn)，移情作為促進(jìn)兒童親社會(huì)行為的重要影響因素之一，在抑制兒童的反社會(huì)行為和攻擊性行為中起到較好的作用。因此探究適宜的移情訓(xùn)練能有效地幫助兒童學(xué)習(xí)理解和關(guān)心他人，從而減少他們的攻擊性行為，這對(duì)促進(jìn)兒童的身心健康和形成良好的親子關(guān)系、師幼關(guān)系和幼幼關(guān)系至關(guān)重要。同時(shí)，為親子教育、學(xué)校教育、教育心理學(xué)教學(xué)、兒童心理健康教育等工作提供了理論和事實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：兒童;攻擊性行為;移情

1 移情對(duì)攻擊性行為的影響

為有效評(píng)估移情在抑制兒童攻擊性行為中的作用，我們必須先了解移情的定義。移情的概念包括兩個(gè)層面，一是認(rèn)知性的，指對(duì)他人情感、態(tài)度的理解和接受;二是情緒性的，指對(duì)他人狀態(tài)的一種替代性情感反應(yīng)和體驗(yàn)，即由他人的情緒情感引起的相一致的情緒情感反應(yīng)。移情中認(rèn)知能力和情緒反應(yīng)相互融合，密不可分，只有認(rèn)知他人的觀點(diǎn)，才能產(chǎn)生替代性情緒體驗(yàn)。

提到移情，諸多中外研究著重于它對(duì)于親社會(huì)行為的影響，認(rèn)為它是親社會(huì)行為的重要?jiǎng)右颉５灿醒芯空唛_(kāi)始探究移情與反社會(huì)行為、攻擊性行為之間的關(guān)系。美國(guó)精神醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)（American Psychiatric Association）提出，具有攻擊性行為的兒童通常在理解他人立場(chǎng)、關(guān)注他人需要、意識(shí)不良后果等方面表現(xiàn)出困難和缺乏動(dòng)力;移情和攻擊性行為、反社會(huì)行為呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

2 移情訓(xùn)練

在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，兒童的移情能力可以通過(guò)一系列的訓(xùn)練得以提高。心理學(xué)家Feshbach以他的移情三成份模型為基礎(chǔ)開(kāi)展移情訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)兒童的情緒情感確認(rèn)能力、采擇他人觀點(diǎn)的能力、情感反應(yīng)能力均有提高，最終實(shí)現(xiàn)了提高其移情水平的目標(biāo)。杜紅梅在她的研究中篩選出33名兒童，分為實(shí)驗(yàn)班18人，對(duì)照班15人。實(shí)驗(yàn)班通過(guò)團(tuán)體和個(gè)人的移情訓(xùn)練后，與對(duì)照班進(jìn)行移情量表得分對(duì)比，結(jié)果顯示兩者在喜、怒、懼三種情感上移情水平出現(xiàn)顯著的差異。以上這些實(shí)驗(yàn)均表明，兒童的移情水平能夠通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練得到提高，這為意圖通過(guò)移情訓(xùn)練，減少其攻擊性行為的目的提供了重要依據(jù)。

3 移情訓(xùn)練方法

3.1 移情反應(yīng)訓(xùn)練

兒童如果能識(shí)別自己和他人的情緒、懂得積極回應(yīng)他人的情緒、掌握有效的溝通技巧，就能更加有效地采擇他人的觀點(diǎn)，采取適宜的回應(yīng)方式，避免沖突。這種移情反應(yīng)訓(xùn)練不僅局限于讓兒童理解與他人的對(duì)話內(nèi)容，更重要的是體會(huì)交流者的情感感受。讓兒童通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行移情反應(yīng)訓(xùn)練，可以提升他們的移情水平。

3.2 角色扮演

角色扮演的訓(xùn)練需要兒童把自己想象成另一個(gè)人并且表演出這個(gè)人的情感和行為。例如，設(shè)置某種攻擊性的情境，讓攻擊者和被攻擊者角色互換，身臨其境地體會(huì)被攻擊時(shí)的痛苦、恐懼、憤怒、無(wú)助等心理體驗(yàn)。再對(duì)換角色時(shí)，攻擊者會(huì)潛意識(shí)地抑制自己的攻擊性行為。

Chalmers和Townsend讓16名具有攻擊性行為的兒童在角色扮演游戲中體會(huì)正確的行為并予以強(qiáng)化，最后討論自己的感受。結(jié)果顯示，對(duì)比于采用體育鍛煉來(lái)抑制攻擊性行為的參照組，采用了角色扮演的實(shí)驗(yàn)組更有效地減少了攻擊性行為，提高了兒童的人際交往能力。

3.3 樹立榜樣

當(dāng)老師表現(xiàn)出親社會(huì)行為例如幫助、分享、合作時(shí)，兒童更傾向于表現(xiàn)出同樣的行為。相比“說(shuō)教式”的引導(dǎo)，教師的親身示范更能幫助兒童提高移情水平，有助于兒童學(xué)習(xí)正確的言行，及時(shí)矯正不良行為。另外，榜樣的力量不應(yīng)局限于學(xué)校教育中老師為兒童樹立榜樣，還必須擴(kuò)展到家庭中。只有學(xué)校與家庭雙方相互配合，雙向互動(dòng)，才能矯正兒童的不良行為，促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。

3.4 建立人與動(dòng)物的互動(dòng)關(guān)系

為了探究人與動(dòng)物之間的互動(dòng)是否與移情的發(fā)展存在關(guān)聯(lián)，Daly和Morton在155名小學(xué)生中展開(kāi)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期與寵物保持親密關(guān)系的兒童相比于其他兒童顯示出更加突出的移情能力。這說(shuō)明引導(dǎo)兒童與動(dòng)物建立友愛(ài)的互動(dòng)關(guān)系能有效促進(jìn)兒童的移情能力。美國(guó)動(dòng)物基金會(huì)（DDAF）的研究表示，兒童虐待動(dòng)物往往是一個(gè)警告信號(hào)，表明他們正在形成攻擊性行為傾向。因此對(duì)于兒童攻擊性行為的干預(yù)和治療可以考慮建立他們與動(dòng)物之間的親密關(guān)系，幫助兒童發(fā)展移情能力。

4 結(jié)語(yǔ)

移情和攻擊性行為是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要組成部分，移情在促進(jìn)兒童親社會(huì)行為和抑制其攻擊性行為的過(guò)程中扮演重要的角色。從文獻(xiàn)資料來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)移情與攻擊性行為的關(guān)系探究較少，更多集中在移情與親社會(huì)行為的關(guān)系研究上，針對(duì)移情訓(xùn)練與抑制攻擊性行為的關(guān)系探究更幾乎是空白。因此，有關(guān)兒童移情與攻擊性行為之間關(guān)系的研究還有許多值得深入和擴(kuò)展的空間。

參考文獻(xiàn)

[1]Chalmers， J. B.， & Townsend， M. A. R. （1990）. The effects of training in social perspective taking on socially maladjusted girls. Child Development， 61， 178-190.

[2]Daly， B.， & Morton， L. L. （2006）. An investigation of human-animal interactions and empathy as related to pet preference， ownership， attachment， and attitudes in children. Anthrozoos， 19， 113-127.

[3]杜紅梅，馮維.移情與后果認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)兒童欺負(fù)行為影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理發(fā)展與教育（2）：81-86.

作者簡(jiǎn)介

侯薇（1988-），女，回族，湖北宜昌，碩士，講師，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師，研究方向：教育心理學(xué)。