繆惠

摘 要：聽力游戲環(huán)境是幼兒游戲中一個特殊的環(huán)境，也是一個可以讓幼兒實(shí)現(xiàn)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的環(huán)境。文章從挑戰(zhàn)性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、開放式游戲材料的提供、啟發(fā)式問題情境的創(chuàng)設(shè)以及互動性流動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)四個方面，分析了創(chuàng)設(shè)適宜中班幼兒的聽力游戲支持性教育環(huán)境的策略，以期培養(yǎng)幼兒觀察、傾聽、參與、表達(dá)等綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聽力游戲;環(huán)境教育;創(chuàng)造性環(huán)境;教育環(huán)境

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-02 文章編號：1674-120X（2020）34-0111-02

一、引言

皮亞杰認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)是通過與環(huán)境的相互作用，不斷建構(gòu)的過程。在這個過程中，幼兒不斷地調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得新知識。幼兒的學(xué)習(xí)是一個與環(huán)境相互作用的雙向建構(gòu)過程?！杯h(huán)境可以說是幼兒的第三位老師，對幼兒的影響不可低估。而創(chuàng)設(shè)一個具有教育價值的聽力游戲環(huán)境，則需要在日常的一日活動中從幼兒發(fā)展的需求來實(shí)踐并創(chuàng)造價值。

二、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒自我表達(dá)欲望

相較于小班幼兒，中班幼兒的表達(dá)與傾聽的能力更強(qiáng)，但也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒從小班升入中班，在自我表達(dá)上還比較羞澀，常常會出現(xiàn)觀望的情形。鑒于此，教師應(yīng)著手提高幼兒自我表達(dá)的愿望及能力。創(chuàng)設(shè)各種富有情境或“競爭”氛圍的挑戰(zhàn)性聽力環(huán)境，能夠激發(fā)幼兒積極傾聽和勇于表達(dá)的欲望。教師可以在班級環(huán)境中選取合適的區(qū)角，合理規(guī)劃，巧用園內(nèi)資源，創(chuàng)設(shè)出中班幼兒喜歡且富有挑戰(zhàn)性的聽力角游戲環(huán)境。

教師根據(jù)具有揚(yáng)州本土文化特色的電視節(jié)目《今日生活》，基于幼兒喜歡模仿的特性，在班級區(qū)角內(nèi)創(chuàng)設(shè)了今日生活播報主持臺以及揚(yáng)州茶樓的場景，目的就是利用身邊的資源讓幼兒身臨其境，學(xué)一學(xué)小主持，說一說小故事。這樣的環(huán)境布置，能讓幼兒有一種親切感，并且在討論的過程中，幼兒也能明白這樣共同創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境是為了讓大家可以一起輕松、愉悅地說一說、聊一聊，每一個幼兒都可以像小主持人一樣為大家播報新聞或講故事。這樣的游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一下子受到了大家的喜愛，一些不善于表達(dá)的幼兒可以朗誦一首兒歌，樂于表達(dá)的幼兒可以講故事或者表演節(jié)目。在一次次的游戲互動中，小主持人敢于表達(dá)自我，而小觀眾能夠安靜傾聽并及時進(jìn)行互動。對中班幼兒來說，這還是具有挑戰(zhàn)性的。中班幼兒較為活潑、好動，一些學(xué)習(xí)習(xí)慣還在進(jìn)一步的培養(yǎng)過程中，所以開展這樣的區(qū)域游戲，需要在教師的引領(lǐng)下堅持一段時間。這樣才能兼顧不同能力發(fā)展水平的幼兒，讓幼兒都能達(dá)到相應(yīng)的能力目標(biāo)。

又如，在“聽錄音演故事”的活動中，區(qū)角內(nèi)擺放了動物頭飾、手偶、圖片、道具等，幼兒自行分組，組內(nèi)相互討論以何種方式表演、各自扮演何種角色，組間相互競賽，幼兒學(xué)會在安靜的氛圍內(nèi)傾聽故事。教師隨機(jī)暫停故事，扮演相應(yīng)角色的幼兒需對故事進(jìn)行講述，并表演出來。這個游戲?qū)τ變禾岢隽烁叩囊?，幼兒表演得像不像、與故事是否吻合，需要幼兒在傾聽過程中集中注意力。

雖然“小小主持人”“聽錄音演故事”都是聽力游戲，但前者是對幼兒自我表達(dá)能力的訓(xùn)練，后者則是以安靜傾聽為主。幼兒在這樣不同的聽力游戲環(huán)境中不斷地嘗試，注意力、記憶力和合作性都能夠得到很大程度的發(fā)展，幼兒游戲互動的積極性提高、自主參與的意識增強(qiáng)、自我表達(dá)的欲望也增強(qiáng)。

三、提供開放式的聽力游戲材料，支持幼兒求異思維發(fā)展

幼兒的思維發(fā)展需要求異思維，這樣能夠讓幼兒在活動中敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)造。所以，提供開放性的游戲材料對中班幼兒聽力角活動來說是非常好的媒介，它可以讓幼兒在使用多層次的材料的過程中發(fā)展求異思維、增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

（一）注意材料的互動性

在環(huán)境材料的投放中，要了解這是幼兒與教師、同伴和環(huán)境互動的媒介，要事先預(yù)設(shè)材料投放后的可能性行為發(fā)展及結(jié)果。所以，在開展這樣的活動時，為了激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高幼兒與材料的互動性，教師可以為幼兒投放多種游戲材料。例如，在聽力角投放電話、傳話筒、沙錘、鈴鼓等活動材料，讓幼兒自主選擇，自由組合。讓幼兒利用多感官來探索游戲的玩法，這不僅能發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，還能培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣。

開放性聽力游戲的開展，在很大程度上幫助幼兒在傾聽—理解—表達(dá)的過程中形成一定的專注力，并體驗游戲活動帶來的快樂，達(dá)到培養(yǎng)聽力習(xí)慣的目的。

（二）考慮材料投放的層次性

聽力角區(qū)域活動打破了班級的界限，形成了年級間跑動游戲。幼兒年齡相同，但生理和心理發(fā)展的水平卻不盡相同，同伴之間表現(xiàn)出來的傾聽時間的延續(xù)性、對教師語言的理解力、自我表達(dá)能力等都存在很大的差異性，所以教師在投放材料時，要多考慮幼兒個體之間的差異，將活動的要求細(xì)化，以滿足不同層次幼兒的需要，增強(qiáng)他們主動參與的意識。

有的班級幼兒整體傾聽習(xí)慣較好，表達(dá)能力水平相對較高，那教師在投放聽力角區(qū)域游戲材料時可以多借助互動性的材料，如自制小聽筒、話筒、電話、聽力模仿臺等。而為了兼顧一些聽力等方面有待增強(qiáng)的幼兒，教師需要投放一些高結(jié)構(gòu)材料，如故事錄音音頻、動漫視頻等，以一些模仿類的游戲為主。這樣就可以讓幼兒在游戲互動的過程中，根據(jù)自己的需求及興趣來選擇適宜的游戲材料。

四、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式的問題情境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”時常帶有疑點(diǎn)，時常帶有問題，才能逐漸學(xué)會思考，才會有創(chuàng)新。創(chuàng)新思維更多地表現(xiàn)在解決問題的過程中，教師可以在聽力游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，引發(fā)幼兒去傾聽、思考、討論，鼓勵幼兒大膽表達(dá)，尋求解決問題的辦法。

第一，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要調(diào)動和激發(fā)幼兒的興趣。具體來說，要吸引幼兒眼球，引起幼兒思考，設(shè)計的問題要以尊重幼兒、凸顯幼兒的主體性為前提，教師不要輕易介入或強(qiáng)行阻止幼兒的發(fā)散性思維活動。通過表達(dá)和提問，讓幼兒意識到教師的表述是否有問題，促進(jìn)他們由最初的無意創(chuàng)造向有意創(chuàng)造的方向發(fā)展。為了調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，尊重幼兒的成長規(guī)律，可以創(chuàng)設(shè)一系列的游戲活動。例如，“有趣的機(jī)器人”，教師模仿機(jī)器人說話，和幼兒先打招呼來吸引幼兒的注意，再用不同的句式進(jìn)行表達(dá)，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，如太陽公公從西邊升起、爸爸喜歡穿裙子等。這些句式看似簡單，但問題一旦出來，幼兒先要做判斷，然后再說出正確的句式，而這一系列動作必須建立在安靜傾聽的基礎(chǔ)上，只有聽清楚“機(jī)器人”的問題才能正確做出反應(yīng)。把這些句式通過文字和圖畫結(jié)合的方式展示出來，平時布置在“有趣的機(jī)器人”這一板塊，可以讓幼兒隨時玩耍、提問。一段時間后，幼兒已經(jīng)對已展示的題卡熟悉了，教師就要及時更新。甚至在游戲區(qū)角內(nèi)，幼兒已經(jīng)能夠按照游戲的規(guī)則，自行創(chuàng)編游戲，幾人一小組，有“小機(jī)器人出題”，有答題的“小博士”，一個個玩得不亦樂乎。

第二，教師要創(chuàng)設(shè)多種情境引導(dǎo)幼兒積極參與。在游戲活動中，要實(shí)現(xiàn)六大解放，即解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間和空間，引導(dǎo)幼兒參與游戲全過程。根據(jù)現(xiàn)有的課程資源“有趣的交通規(guī)則”，在幼兒熟練掌握交通規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師別出心裁地設(shè)計了新的聽力游戲“紅燈停，綠燈行”。游戲的玩法是幼兒要伴著音樂在“馬路上”行走，教師會隨時舉出紅、黃、綠牌中的一個，幼兒要以最快的速度用言語表達(dá)“停一?！被颉跋蚯靶小保绻變翰荒芗皶r做出應(yīng)答，就要暫停游戲一次。這樣的活動不僅讓幼兒增強(qiáng)了角色意識，保證了活動的流暢性，還在活動中培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識。再如，教師組織“找五官”游戲，幼兒每人拿一幅五官圖，教師在區(qū)角環(huán)境中的大型五官圖中邊說兒歌，邊走迷宮，當(dāng)教師說終點(diǎn)站“鼻子”時，每個幼兒都要在自己的五官圖中指出相應(yīng)的部位。又如，“聲圖匹配”，教師說出一個小動物或者植物的名稱，幼兒在指定的圖片區(qū)域快速找出相應(yīng)的圖片并按順序排放整齊，或者是“12生肖”圖卡，幼兒一邊念兒歌，一邊在雜亂無章的圖卡區(qū)選出圖片并排放整齊，這些游戲可以是師幼互動完成，也可以是幼兒和同伴自由合作完成。此類活動不僅調(diào)動了幼兒的積極性，使其成為活動的主體，更讓幼兒成為活動的主動參與者、思考者和游戲者。

五、創(chuàng)設(shè)互動性的流動環(huán)境，增強(qiáng)環(huán)境的情趣性

班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)自然少不了家長與幼兒的參與，聽力角區(qū)域環(huán)境也不例外。為了進(jìn)一步鼓勵家長參與活動，教師組織親子聽力游戲，如成語接龍、尋找大自然的聲音等，并請家長將在家中進(jìn)行親子游戲的照片帶到班級，教師與幼兒共同將這些珍貴的瞬間展示在班級的主題墻或者聽力游戲區(qū)角內(nèi)，幼兒可以隨時在活動時間看到自己和家人一起游戲的小身影。另外，可以鼓勵每個家庭選擇不同的親子游戲，在家里拍成視頻發(fā)給教師，也可以寫一些親子聽力游戲的體驗分享，教師定時在班級內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場分享與交流。

陳鶴琴說過這樣一句話：“通過兒童的思維和雙手布置的環(huán)境，可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，更加愛護(hù)?！彼裕h(huán)境的創(chuàng)設(shè)更需要幼兒的參與，一同想一想、動一動、做一做、貼一貼、講一講，這樣才能使環(huán)境更具有情趣性、趣味性。所以，教師在進(jìn)行每一次的聽力角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題墻環(huán)境布置時，都應(yīng)事先與幼兒進(jìn)行商量，甚至可以由幼兒來設(shè)計畫稿，決定在環(huán)境中如何體現(xiàn)內(nèi)容、體現(xiàn)哪些內(nèi)容等，讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

在創(chuàng)設(shè)聽力角游戲活動環(huán)境中，教師只有正確引導(dǎo)幼兒探索并參與聽力游戲中，才能充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，使其在傾聽—理解—表達(dá)的過程中得到發(fā)展。

聽力游戲活動的開展為幼兒的傾聽習(xí)慣培養(yǎng)提供了平臺，也促進(jìn)了幼兒之間的交往與合作，不僅使幼兒在輕松、多樣化的游戲氛圍里收獲自由合作、自主玩耍、自信展示的快樂，還培養(yǎng)了幼兒傾聽的習(xí)慣和勇于自我表達(dá)的能力。當(dāng)然，這樣的過程是延續(xù)性的，幼兒此類習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，但只有抓住幼兒的興趣點(diǎn)，不斷豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)，才能更好地完成支持性教育環(huán)境的完美打造。

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