施華

（羅源縣教師進修學校，福建 羅源 350600）

“同課”即課題相同、教學的內容也相同；“異構”則指教師不同、班級不同，教學構想、教學方法、設計風格和實施途徑也有所差異。［1］由于每位教師的知識背景、教育理念、教學實踐經(jīng)驗不完全一樣，他們在處理同一教學內容時，必然體現(xiàn)出個性化教學的不同設計和不同風格。實施“同課異構”教學方式，可以帶給參加教研的教師更深刻的思考和更多的感悟，促進聽課教師在相互比較中，領略和學習不同的教學特色，發(fā)現(xiàn)各自存在的問題，研討如何優(yōu)勢互補、揚長避短，進一步提高教學的實效性。

筆者有幸前往長春東北師范大學，參加福州市小學、幼教教研員名優(yōu)教師課程指導力高級研修班的學習，感受最深的是長春市委機關幼兒園和福州市兒童學園的兩位教師的“同課異構”：中班語言活動——兒歌《小熊過橋》。兩位教師各顯其能，相同的教學內容，盡顯不同的精彩，使學生在愉快的氣氛中學會兒歌。展示活動結束之后，教師進行熱烈的討論和點評，達到共同進步的效果。

一、“同課異構”中教學準備的差異

根據(jù)活動目標，福州市兒童學園的魏老師采用的教具有：錄音機、磁帶、可操作性掛圖一幅、教師梳理的圖標若干。課前，教師進行了知識經(jīng)驗準備：讓幼兒認識過各種橋，積累走蕩橋的經(jīng)驗和感受。而長春市委機關幼兒園的趙老師，準備了《小熊過橋》的多媒體課件、兒歌圖畫等，課前也讓幼兒積累走獨木橋的知識經(jīng)驗。在活動中，魏老師采用傳統(tǒng)的可操作性掛圖，簡單實用，一是易操作、省時間；二是可隨意翻閱，操作程序不受限制，可單個一一出示，也可一次性全部出示；三是可邊翻閱邊與幼兒密切交流，無形中拉近師幼之間的情感。教師出示小圖標時，則用圖示梳理的方法，有針對性地幫助幼兒熟悉兒歌內容，加深對詩歌的理解和感受。趙老師采用的是多媒體課件，分別為動態(tài)的動畫片和靜態(tài)的幻燈片，前者用以調動幼兒學習的積極性，后者則使幼兒便于觀察、理解兒歌內容。整個課件生動活潑、新穎。

兩位教師選擇的道具材料，都是幼兒所喜歡的。掛圖、圖標教學用具與多媒體教學用具各有利弊，關鍵在于合理運用。在教學中，要根據(jù)學情，選擇更適合學生的教具。這次教學活動中，假設能把兩種不同的教學方法結合起來使用，可能會加深幼兒的感受，從而促進他們更豐富地表達。如活動伊始的欣賞兒歌環(huán)節(jié)，不妨先使用多媒體課件進行展示，讓幼兒在聽、看、說、動等活動中，初步感受詩歌語言。教師再結合使用圖標圖譜，并按順序依次排列，使之完整再現(xiàn)詩歌內容的全部畫面。

二、“同課異構”中教學過程的差異

教學重難點的確立、教學環(huán)節(jié)的設計，以及實施途徑的選擇，是教學過程中的關鍵要素。魏老師首先通過出示傳統(tǒng)教學中常采用的背景圖設疑引題，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，接著采取多種方式欣賞兒歌，然后多形式支持幼兒學習兒歌，最后結合詩歌進行“勇敢”教育，鼓勵幼兒做個勇敢的孩子。［2］四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學活動完成得井井有條?；顒又攸c是引導幼兒感受理解兒歌的主要內容及情趣，活動難點是引導幼兒在感受理解兒歌內容的基礎上，愿意大膽地表達與表現(xiàn)，該活動能夠有效突破重難點。在第二環(huán)節(jié)多種方式欣賞兒歌中，魏老師請幼兒帶著不同問題進行傾聽。教師先是有表情地朗誦兒歌，配樂朗誦兒歌，再結合掛圖朗誦兒歌。通過三次傾聽感受兒歌內容，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣，引導幼兒進行自主學習。在第三環(huán)節(jié)多形式支持幼兒學習兒歌中，魏老師運用兩兩交流的學習方式，用圖示圖標的教具、肢體語言的方法幫助幼兒進一步感受、理解兒歌內容，大膽表現(xiàn)兒歌情緒。整個教學過程較好地完成教學目標，達到培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣、大膽表達、表現(xiàn)能力的目的。

趙老師也是通過四個環(huán)節(jié)演繹《小熊過橋》這節(jié)課。先通過欣賞課件，激發(fā)幼兒學習兒歌興趣；然后引導幼兒理解兒歌內容，感受小熊過橋前后的心理變化，懂得遇見困難時要勇敢面對，并能克服困難；接著指導學習朗誦兒歌，嘗試表演兒歌；最后通過活動延伸、分角色表演兒歌等形式，結束演示內容?；顒又攸c是理解兒歌內容，活動難點是感受小熊過橋時的心理變化。在第二環(huán)節(jié)引導幼兒理解兒歌內容中，趙老師善于運用整體感知、分段教學的方法。先引導幼兒理解第一段兒歌內容，然后遷移到生活中，談談自己的感受；引導理解第二段兒歌內容時，重點是讓幼兒理解小熊心理的不同變化。整個教學過程能較好的完成教學目標，并有效突破重難點。但在教學過程中，教師從始到終都在跟幼兒一起朗讀，沒有給出一定的時間，讓幼兒自己大膽地、獨立地朗誦兒歌，這是比較遺憾的地方。

三“同課異構”中教學效果的差異

縱觀整場活動，魏老師的教學演示都是以幼兒為主體，引導幼兒帶著問題多形式的傾聽作品，自主感知理解兒歌內容和情趣［3］；以合作學習、自主學習等方式，支持幼兒大膽地表達與表現(xiàn)，引發(fā)幼兒的想象性思維，培養(yǎng)幼兒自主學習的能力，完全體現(xiàn)了《幼兒園綱要指導精神》中“教師是教學活動中的支持者、合作者、引導者”這一理念。而趙老師使用的是較為先進的多媒體課件，新穎生動，體現(xiàn)“以教導學”和“以教促學”，實現(xiàn)師、幼的共同成長和教學相長，真正使“教學有價值、教學有效果、教學有效率、教學有魅力”；但是如何“讓孩子成為學習的主人”，還需要進行深入的探討。

綜上所述，兩位教師的教學活動風格不同，特點盡顯，精辟到位，異彩繽紛。如果以詩歌作比喻，魏老師的課是一首清麗婉約、細膩溫熱的南方小調，趙老師的課則是一首直抒胸臆、具有北國風情的詩歌。兩位教師的教學方法各有千秋，都有其利與弊。本次同課異構活動，教學方法比較多樣化。只有適合幼兒的興趣和需要的才是好方法，真正的意義在于“教”與“學”能夠達到和諧統(tǒng)一。得當?shù)慕虒W方法對幼兒學習的助力，不應只是短時、瞬間性的，而應該能夠作用于學習活動的全過程。教師的著力點應在于把相關方法進行有效的整合，取其長、補其短，優(yōu)勢互補、強強聯(lián)合，以追求整體的最優(yōu)化。

四、“同課異構”的意義與價值

同課異構活動可以集中探討適合于某一類型教材的教法和學法，相互學習和借鑒不同教師的教學理念、教學風格和教學藝術。哪些方法更適合、更有效，也只有放置在實際的教學情境中，通過具體的教學實踐，才能得到檢驗。其中，幼兒的活動狀態(tài)是考察某個教學方法實效性的最重要依據(jù)。

相比于普通課堂教學，由于同課異構課教授的是完全相同的教學內容，因此更具有可比性。在聽課者觀課、議課和授課者課后教學反思的過程中，圍繞共同的議題，可以使問題的探討更加全面深入。所以，有必要繼續(xù)積極開展“同課異構”活動，促進教師個性化、專業(yè)化的成長。