林郁芳

（古田縣第二小學(xué)，福建 古田 352200）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有：文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)感，訓(xùn)練語(yǔ)文能力。愛(ài)因斯坦曾指出:“相比較于講一個(gè)問(wèn)題解決而言，將一個(gè)問(wèn)題提出更為重要?！痹陂喿x教學(xué)時(shí)，提問(wèn)是不可或缺的教學(xué)方式，在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、提升課文學(xué)習(xí)實(shí)效性方面意義重大。然而，在設(shè)計(jì)提問(wèn)的過(guò)程中，依舊存在提出的問(wèn)題多而細(xì)碎、煩瑣的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)的根本是教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高閱讀能力，假如只是將問(wèn)題提出，對(duì)其進(jìn)行解答，就認(rèn)為學(xué)生能夠找到答案、學(xué)會(huì)知識(shí)，這是和實(shí)際情況不相符的。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)思考；當(dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)拓寬。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是最基本的語(yǔ)文手段，教師要用語(yǔ)文的手段來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。

一、用其他語(yǔ)文手段替代“問(wèn)”

教師在備課過(guò)程中，尤其是準(zhǔn)備閱讀課期間，對(duì)于學(xué)生可以讀懂的內(nèi)容，不要直接提問(wèn)，而要多思考，使用更好的提問(wèn)方式。本來(lái)想要提問(wèn)之處，可以借助其他語(yǔ)文手段實(shí)現(xiàn)，如語(yǔ)言訓(xùn)練、課堂練習(xí)、多種方式的讀等，讓學(xué)生真正讀通課文，找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

例如，在教學(xué)《北大荒的秋天》中描寫(xiě)原野熱鬧非凡的這一段文字時(shí)，教師無(wú)需對(duì)“原野有何特點(diǎn)？“什么地方體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)？”等問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，而是可以先讓學(xué)生仔細(xì)讀，再談?wù)勛约鹤x后的感受。通常情況下，學(xué)生會(huì)感受到“原野特別熱鬧”這一特點(diǎn)。然后，要求他們借助聲調(diào)和語(yǔ)氣的改變，向其他人傳遞這種感覺(jué)，共同體會(huì)原野豐收在望和人們的喜悅之情。學(xué)生在讀的時(shí)候，往往會(huì)突出某些著重表現(xiàn)的語(yǔ)句，無(wú)需教師向?qū)W生解說(shuō)需要把哪些字重讀。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，聲調(diào)富于變化，表情有所體現(xiàn)，也能夠給予學(xué)生一種感受和體驗(yàn)。

再如，在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》時(shí)，教師本來(lái)想向?qū)W生提問(wèn)：“課文中什么地方借助了對(duì)比手法，拿哪兩種人物或者事物進(jìn)行比較？”假如這樣提問(wèn)，會(huì)使答案枯燥乏味?？梢越柚Z(yǔ)言訓(xùn)練取而代之：讓學(xué)生使用“……而……”“在……卻……”的結(jié)構(gòu)，將課文中運(yùn)用對(duì)比的地方說(shuō)出來(lái)。學(xué)生說(shuō)：“在孩子們嚇得臉色蒼白時(shí)，伯諾德夫人卻點(diǎn)亮了油燈，吹滅了蠟燭?！薄暗聡?guó)中尉奪回蠟燭，氣氛變得更加緊張時(shí)，而大兒子杰克從容地生了火。”“在伯諾德夫人最緊張的時(shí)刻，小女兒卻成功地將蠟燭帶到了樓上?！边@不僅完成了原來(lái)的問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而且進(jìn)行了語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，同時(shí)將文中的對(duì)比因素集中起來(lái)，讓學(xué)生深入理解、認(rèn)識(shí)人物和文章。

二、減少“問(wèn)”的量，擴(kuò)大“問(wèn)”的面

在課堂教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到不能取代、不能不提的問(wèn)題。此時(shí)，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題涉及面較廣，不要將諸多問(wèn)題一起提出，避免問(wèn)題過(guò)多。例如，教學(xué)《臥薪嘗膽》一課，不一定要問(wèn)：“誰(shuí)臥薪嘗膽”“為什么要臥薪嘗膽？”“臥薪嘗膽的意思是什么？”“臥薪嘗膽的過(guò)程如何？結(jié)果怎樣？”可以把“會(huì)稽戰(zhàn)敗—無(wú)奈求和—忍受屈辱—報(bào)仇雪恨”這一線(xiàn)索變成思考提綱，對(duì)全篇起到統(tǒng)攝作用。教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，擴(kuò)大涉及面，使學(xué)生擁有廣闊的思維空間，學(xué)生自讀、自悟、自問(wèn)、自辯，避免教師的“滿(mǎn)堂問(wèn)”。

在教學(xué)課文時(shí)，教師要每節(jié)課盡可能地只將一個(gè)主干問(wèn)題提出。如教學(xué)《最后的姿勢(shì)》一課時(shí)，只提問(wèn)：“你看完這篇文章，有什么感受？”由于這一問(wèn)題使學(xué)生內(nèi)心受到觸動(dòng)，他們?cè)谠V說(shuō)自己對(duì)譚千秋老師的敬仰時(shí)，往往能夠引用課文中譚老師的話(huà)語(yǔ)，深刻而富有感情。在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，可以問(wèn)：“自豪是不是盲目的？”讓學(xué)生默讀課文后讀出答案，勾畫(huà)批注。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要圍繞一個(gè)原則，即借助問(wèn)對(duì)讀起到促進(jìn)作用，借助語(yǔ)文手段將語(yǔ)文問(wèn)題解決。以問(wèn)帶導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，以完善對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)興趣，活躍語(yǔ)文思維。

三、鼓勵(lì)學(xué)生“問(wèn)”，豐富課堂內(nèi)容

“核心素養(yǎng)”是一種特質(zhì)，能夠使兒童得到終身發(fā)展，它是經(jīng)由后天教育而習(xí)得的。課堂上，讓學(xué)生提出問(wèn)題，往往會(huì)達(dá)到意想不到的效果，因?yàn)閮和瘜?duì)事物進(jìn)行觀(guān)察、對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考的方式和角度與成年人不同。教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，不僅能夠改善教師提問(wèn)過(guò)多、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的問(wèn)題，而且能夠突破教師備課的局限性，使課堂容量增加，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生提出的問(wèn)題，往往是他們想要知道的。假如教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，立足于學(xué)生的所思所想，就會(huì)收到良好的效果。如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使學(xué)生善問(wèn)呢？可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.找題眼。如學(xué)習(xí)《哪吒鬧海》這篇課文，學(xué)生問(wèn)：①哪吒為什么鬧海？②哪吒鬧的哪個(gè)海？③哪吒如何鬧海？這些問(wèn)題使學(xué)生在認(rèn)識(shí)層面出現(xiàn)沖突，開(kāi)始自主探究。學(xué)生擁有將問(wèn)題解決的心理，就會(huì)在課堂教學(xué)中積極參與討論、學(xué)習(xí)，踴躍發(fā)言。

2.抓中心詞句。如《軍神》的中心句：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板！你是一位軍神！”一學(xué)生由此提出：①為什么說(shuō)劉伯承是真正的男子漢？②為什么說(shuō)他是一塊鋼板？③軍神是什么意思……

3.比好壞。如《荷花》中的一句話(huà)：“在圓盤(pán)中，白荷花冒了出來(lái)”。學(xué)生提問(wèn)：“為什么要說(shuō)‘冒’，而不說(shuō)‘長(zhǎng)’？”通過(guò)討論，學(xué)生體會(huì)到“冒”字用得更有活力，更能體現(xiàn)出荷花盛開(kāi)的熱鬧場(chǎng)面，也體會(huì)到中華文字的博大精深。

4.觀(guān)察插圖。如學(xué)習(xí)《早》一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教材的插圖，了解書(shū)屋陳設(shè)。學(xué)生會(huì)問(wèn)：①魯迅先生的桌子在哪里？②這個(gè)書(shū)屋名中的“三味”指的是什么？③魯迅的書(shū)桌上為什么刻著一個(gè)“早”字？學(xué)生通過(guò)一系列提問(wèn)，既明白書(shū)屋陳設(shè)，又理解這個(gè)“早”字的含義。

此外，還可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中的空白處、標(biāo)點(diǎn)以及有趣的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生雖然將問(wèn)題提出，但是往往處于淺層次，缺乏思維價(jià)值，一些層次比較深的、思考價(jià)值較高的問(wèn)題，就需要教師的引導(dǎo)。反復(fù)訓(xùn)練后，能夠提高學(xué)生提問(wèn)題的能力，養(yǎng)成在關(guān)鍵處提問(wèn)題的習(xí)慣。