盧穎寧

（福州市鼓樓實驗小學(xué)，福建 福州 350003）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，改變著傳統(tǒng)單一的閱讀方式和理念，為語文教學(xué)和閱讀思維的能力帶來了豐富的操作模式。以學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)社群為核心而構(gòu)建的信息技術(shù)（特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，拓寬了語文閱讀教學(xué)的廣度，也為學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)開辟了新的空間。通過構(gòu)建閱讀情境激發(fā)思維活力，善用多樣化資源拓寬思維廣度，強化交互探究提升思維深度，課外閱讀互動拓展思維向度，構(gòu)建“培養(yǎng)閱讀思維能力”為中心的教學(xué)模式。

一、構(gòu)建閱讀情境，激發(fā)思維活力

土耳其作家奧爾罕·帕慕克曾在《天真的和感傷的小說家》提到：“每一個文學(xué)文本無意都會同時訴諸我們的圖畫智能和文本智能。在實時上演的劇場中，每一件事情都在我們眼前發(fā)生，為我們帶來，視覺感官、語言游戲、分析思維的快樂以及詩性的樂趣?！痹谒磥?，文本與繪畫之間存在著相關(guān)性，作者借由文本描繪畫面，而閱讀者借助文本再現(xiàn)畫面，在文本與畫面的轉(zhuǎn)換之中，語文思維包括形象思維、直覺思維和邏輯思維可以不斷強化。

換言之，文本的意象化是閱讀思維的重要呈現(xiàn)方式之一。文本是多個甚至是無數(shù)個意象的集合，它的閱讀任務(wù)是透過逐漸揭曉的意象，領(lǐng)悟文本的中心意旨。網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境可以便利地營造多種意象和各種情境，教學(xué)課堂中，利用圖、文、聲、色兼具的網(wǎng)絡(luò)資源促進對文本意象的感知，有利于學(xué)生在揭示意象的過程中，感受中心意旨，激發(fā)思維活力，延伸文本邊界。

例如，統(tǒng)編教材六年級上冊《故宮博物院》一文中，提出了“選擇一兩個景點，游故宮的時候，為家人做講解”這樣一個閱讀任務(wù)。雖然通過課文的文字，學(xué)生對故宮有了一定的了解，但是很顯然“一定的了解”，并不足以在“為家人講解”充分表現(xiàn)故宮厚重的歷史價值和人文價值。此時，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為資源環(huán)境，采用探索式學(xué)習(xí)策略，由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的查詢功能，搜集資料。亦可借助類似于全景客網(wǎng)站，在操作故宮3D全景圖的同時，為“游客”進行生動的講解，完成文本意象的延伸及重構(gòu)。

二、善用多樣化資源，拓寬思維廣度

小學(xué)高年級學(xué)生的生活經(jīng)歷、接觸自然和社會的機會畢竟有限，無從獲取多樣生活體驗進而感悟文本內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生語言再造想象能力的缺乏，進而影響對語言的感受力和理解力。而網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境閱讀范圍無限廣泛，閱讀資料無限充裕，可以為學(xué)生提供任意需要的多樣化，促進學(xué)生系統(tǒng)化意象積累，為培養(yǎng)閱讀思維能力提供必要的素材。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以在教學(xué)中同時呈現(xiàn)單一主題文本的“群文閱讀”，也可以自由拼接各種媒體資源，展示整體的感知體驗，還可以用分解和對比方法，鼓勵學(xué)生品味細(xì)節(jié)等。網(wǎng)絡(luò)資源的充分運用，多元信息的獲取和處理，讓閱讀課堂的空間更加開放，學(xué)生的閱讀得以從平面走向立體，從單向走向多向，拓寬了思維的廣度，并在具有具體感性經(jīng)驗后，再走進文本，品味語言，形成對文本的深層次理解。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級上冊《開國大典》一課時，由于學(xué)生受生活閱歷和知識背景的局限，對這一歷史性場面的莊嚴(yán)熱烈和人民群眾的激動自豪之情感受起來有一定的難度。為此，筆者采取在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)，在課前組織學(xué)生收集相關(guān)資料：如12分鐘珍藏版開國大典彩色影像、電影《我和我的祖國》《國歌》等片段，新中國誕生前后歷史背景知識等文字資料、與開國大典相關(guān)的網(wǎng)址鏈接等，分門別類，上傳至班級教學(xué)平臺，在培養(yǎng)學(xué)生搜集、歸納信息能力的同時，也從不同途徑、不同角度豐富學(xué)生的經(jīng)驗背景，獲得感性體驗。課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生緊扣語言品詞析句，讀出畫面感，并適時切入開國大典的相關(guān)鏡頭。當(dāng)毛澤東主席宣布：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”時“原音再現(xiàn)”，學(xué)生在全場30萬人的歡呼聲中，切切實實體會到在“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來”這段文字背后所體現(xiàn)出來的力量和情感。學(xué)生還可以利用此平臺將本課學(xué)習(xí)向縱深推進，如自主觀看歷年的國慶閱兵視頻、瀏覽媒體相關(guān)報道，從程序、方陣、規(guī)模等方面進行對比，在多文本閱讀中體會盛大場面的描寫方法，并能在寫作中將習(xí)得的方法進行遷移，落實本單元“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”這一語文要素。

三、強化交互探究，提升思維深度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段階段性目標(biāo)中提出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手?！本W(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)營造了適合思維深度生長的教學(xué)內(nèi)容場和教學(xué)對話場。以智慧教室為例，現(xiàn)有技術(shù)條件下，利用鏡頭跟隨，課堂中課堂中，學(xué)生的每一個微小時段中的體態(tài)特征，行為習(xí)慣都能提供檢驗聽課效果的素材，教師的行為動作與學(xué)生表現(xiàn)的動態(tài)動態(tài)相關(guān)，也已經(jīng)進入了研究的范疇。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂實時互動，實現(xiàn)了全員參與，也使得學(xué)生的教育，更加有的放矢。如《大瀑布的葬禮》一文，原為人教版六年級上冊的一篇課文，但再版時被替換成《鹿和狼的故事》了，一位教師卻以反向思維，從被刪去的課文中發(fā)現(xiàn)可能存在的教學(xué)價值，巧妙地抓住這個資源，組織學(xué)生以“這篇課文為什么在文中消失了”為切入點，開展探究性學(xué)習(xí)。

教師首先從學(xué)生關(guān)注的塞特凱達(dá)斯瀑布“為什么消失”入手，讓學(xué)生從文本出發(fā)，概括出三個原因。接著，教師又讓學(xué)生圍繞“這三個原因一目了然，但這三個原因你們都認(rèn)同嗎？”以小組合作的學(xué)習(xí)方式，借助網(wǎng)絡(luò)媒介，搜集關(guān)于塞特凱達(dá)斯瀑布的知識，重點了解網(wǎng)絡(luò)中敘述的原因與課文內(nèi)容對比有何不同。當(dāng)查詢結(jié)果生成后，經(jīng)小組討論確定，再利用學(xué)生智能終端推送上傳，并探討原因的可信度。對于應(yīng)該信網(wǎng)上還是信語文書的說法，教師又組織了針鋒相對的辯論，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷整合信息，思辨求真的過程，大瀑布和課文“消失”的原因也在辯論中“真相大白”。而后，教師設(shè)置了指向生活的情境選擇，讓學(xué)生就“假如你是巴西人民，你是否贊同建造對塞特凱達(dá)斯大瀑布消失造成重大影響的伊泰普水庫？”進行三輪網(wǎng)絡(luò)匿名投票，并運用教學(xué)平臺統(tǒng)計功能，了解學(xué)生的認(rèn)知變化。每一輪的投票，教師都會提供不同角度的文字或視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，如伊泰普水庫在發(fā)電上的巨大優(yōu)勢，意大利紀(jì)念瓦伊昂水壩水利工程失敗的紀(jì)念碑，有關(guān)專家對三門峽水庫的觀點等，讓學(xué)生綜合比較后做出判斷和選擇。盡管三輪投票，三分之二的學(xué)生經(jīng)歷了“反對—支持—暫時不知道”的過程，但教師在這個環(huán)節(jié)結(jié)束后告訴學(xué)生：“讀書向來就是從未知到已知的過程，什么時候從已知到未知，讀書才讀出了境界?！庇纱吮貙⒐膭钪鴮W(xué)生在求知的路上探究未知，而這節(jié)課的價值也得以更好體現(xiàn)。

這樣的課堂，指向?qū)W生思維發(fā)展的深度學(xué)習(xí)過程，網(wǎng)絡(luò)資源、現(xiàn)代信息技術(shù)工具的科學(xué)合理運用、富有思考價值問題的層層深入，成功調(diào)動起全體學(xué)生的探究興趣，并在多文本閱讀和實踐中將思維聚焦具體問題思考和探究上，進行知識的重構(gòu)，歷練思維的深度。

四、課外閱讀互動，拓展思維向度

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實時課堂教學(xué)和虛擬現(xiàn)實教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生不僅可以和人互動，還可以與豐富的學(xué)習(xí)資源互動，與多媒體工具互動，在多維立體互動空間中，思維向度得以擴展和延伸，從而體現(xiàn)其在教學(xué)中不僅是學(xué)科教學(xué)輔助工具，更應(yīng)成為學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具和師生交互工具。

為了落實課外閱讀的課程化，統(tǒng)編教材設(shè)置了“快樂讀書吧”板塊，并強調(diào)將閱讀分享落到實處。顯然，這樣的整本書閱讀活動與單篇課文的教學(xué)不同，需要延續(xù)一定的時間。如何促進學(xué)生的可持續(xù)性閱讀？筆者在教學(xué)中將現(xiàn)實課堂中的導(dǎo)讀課，推進課，成果分享課與線上的閱讀活動相結(jié)合。如根據(jù)學(xué)生的閱讀進度，教師在班級微信群上發(fā)布閱讀任務(wù)，開展一句話書評、師生共讀筆記接龍、話題討論等；鼓勵學(xué)生在群上就自己感興趣的內(nèi)容發(fā)起主題討論，教師也以共讀者的身份參與在線討論，在開放的空間，學(xué)生成為互動的主導(dǎo)者，他們暢所欲言，在思維碰撞，觀點交鋒中兼收并蓄，加深對閱讀主題的認(rèn)識，獲取更廣泛的信息，引發(fā)思維高層次體驗。在這個過程中，學(xué)生還可以用文字、視頻、音頻、圖片等方式在微信群上曬自己的讀書成果。因為有了展示的平臺，有了“書友”的肯定和點贊或誠懇的建議，學(xué)生能始終保持積極的狀態(tài)，持續(xù)性閱讀得以順利進行。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師若能以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程，必能讓技術(shù)賦能教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，促進學(xué)生思維發(fā)展與提升。