田尾香

（大田縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 大田 366100）

教育部《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出“應(yīng)重視對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)”，即“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好品質(zhì)”。［1］開放式戶外體育活動是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑之一，教師可充分利用活動中的主題、內(nèi)容、環(huán)境、主體等方面，實(shí)現(xiàn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、對幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成影響的開放式戶外體育活動因素探析

教師要想真正發(fā)揮開放式戶外體育活動對幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的積極作用，必須找準(zhǔn)開放式戶外體育活動中對幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的影響因素，才能明確培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的方向，落實(shí)相關(guān)的教育工作。［2］在長期實(shí)踐和調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，開放式戶外體育活動對幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的影響因素主要包括如下三點(diǎn)：

(一）“開放式”戶外活動場地因素

場地是活動能否有效開展的基礎(chǔ)。開放式戶外體育活動的重點(diǎn)在于“開放”二字，它需要根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，科學(xué)規(guī)劃、合理布局，給幼兒充分的自主選擇和參與的空間，將幼兒放置在主體地位，在尊重幼兒的過程中，幼兒的潛能、智能才能不斷被激發(fā)，良好學(xué)習(xí)品質(zhì)才能夠在參與、體驗(yàn)、活動中得到同步提升。若場地布局不合理，活動時(shí)各區(qū)域互相干擾；或規(guī)劃不科學(xué)，活動場地沒能得到充分利用，造成活動空間不足；或設(shè)施陳舊，材料投放不足，對幼兒缺乏吸引力；或空間封閉，幼兒無法自主選擇、自主參與等因素都會影響幼兒在開放式戶外體育活動中良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

（二）“多元化”戶外活動項(xiàng)目因素

項(xiàng)目是活動能否持續(xù)開展的保障。開放式戶外體育活動的主題需多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，才能激發(fā)幼兒積極參與。若存在游戲主題單一、游戲內(nèi)容陳舊、活動難度設(shè)置不適宜、缺乏挑戰(zhàn)性、游戲自主選擇不足等因素，將影響幼兒參與活動的興趣，無法滿足不同年齡段幼兒活動的需要，更無法為幼兒創(chuàng)造主動參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于挑戰(zhàn)等學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會。

（三）“協(xié)調(diào)化”戶外活動師生因素

開放式戶外體育活動中，師生應(yīng)處于一個(gè)良性配合的關(guān)系。首先，在戶外體育活動中孩子會有多樣行為表現(xiàn)，這些行為表現(xiàn)的背后恰恰是孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的折射，也是教師觀察和指導(dǎo)的切入點(diǎn)。其次，在戶外體育活動中幼兒教師擺脫了過去的“強(qiáng)權(quán)”地位，能夠站在“觀察者”“引導(dǎo)者”角度開展教育活動。幼兒教師能夠從宏觀觀察的角度獲得諸多的信息，找到教育切入點(diǎn)，能夠確保從更有效的角度利用開放式戶外體育活動這一陣地作用，實(shí)現(xiàn)對幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。［3］

二、開放式戶外活動中培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略

幼兒教師應(yīng)當(dāng)靈活利用以下三個(gè)元素，才能夠利用開放式戶外體育活動這一形式，深化教育效果，達(dá)到教育目的。

（一）提供開放、自主的戶外體育活動創(chuàng)造空間

一是提供寬松環(huán)境，適應(yīng)幼兒心靈，激發(fā)幼兒探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的欲望。環(huán)境具有隱性教育這一積極作用，有效的環(huán)境能夠誘發(fā)幼兒參與活動的興趣，也能夠?qū)τ變哼M(jìn)行無聲的教育，讓幼兒從心理到身體的雙重最佳體驗(yàn)中勇于探索、敢于創(chuàng)新。首先在戶外地面的材料上，幼兒園要設(shè)計(jì)多種多樣的活動場地，包括水泥地、防滑磚地、懸浮地板、塑膠地板、沙地、草地等。其次，在地理環(huán)境上，要充分利用幼兒園的實(shí)際空間，設(shè)計(jì)出變化多樣的空間，如高低錯落、凹凸不平、階梯分明、斜面突出的地面等。第三，幼兒教師還要對戶外活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謪^(qū)，如將其分為輪胎區(qū)、民間游戲區(qū)、騎行區(qū)、攀爬區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)等，從空間角度將其分為“三維空間”，這樣孩子能夠在戶外體育活動參與中針對自己感興趣的開放區(qū)域，進(jìn)行自主選擇、自我探索、自我創(chuàng)新，讓環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的積極作用得到有效發(fā)揮。

二是提供豐富素材，滿足幼兒需要，激發(fā)幼兒合作、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的品質(zhì)。幼兒在參與戶外活動中自主性表現(xiàn)明顯，對游戲材料的需求較高。幼兒教師可以把握這一特點(diǎn)，為幼兒提供多樣的材料。材料要具有豐富性、可開發(fā)性、可創(chuàng)造性，這樣材料才能夠在幼兒手中生出價(jià)值，才能夠?qū)τ變旱牧己脤W(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)發(fā)揮自我作用。［4］

如在“輪胎區(qū)”中可以為幼兒提供主材料輪胎，輔助材料平衡板、樓梯、拉力繩、滑板等，幼兒可單純進(jìn)行滾輪胎、鉆輪胎、跳輪胎游戲，也可與輔助材料結(jié)合，挑戰(zhàn)輪胎過“橋”、輪胎爬“梯”或輪胎“飛轉(zhuǎn)”、輪胎“飛行”等游戲。孩子們在這一活動中會獨(dú)立探索與挑戰(zhàn)，也會自覺地合作或競賽，看似簡單的體育活動，卻在活動參與中不知不覺地培養(yǎng)了幼兒合作和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）設(shè)計(jì)多樣、富有層次的戶外體育活動主題內(nèi)容

一是合理安排活動項(xiàng)目，培養(yǎng)幼兒積極、主動、認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒教師要考慮幼兒的年齡層次，設(shè)定合理的戶外體育活動主題內(nèi)容，一方面要確保戶外體育活動能夠滿足幼兒的需要，幼兒能夠積極、主動參與，另一方面則要確保戶外體育活動具有一定的教育價(jià)值，不是空洞存在。這樣的主題內(nèi)容才能夠達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的，孩子才能夠在參與中得到自我學(xué)習(xí)能力的提升。

如在騎行區(qū)的“競賽尋寶”活動中，將騎行圖和尋寶圖有機(jī)結(jié)合，幼兒不僅要根據(jù)騎行圖的指示，在最短的時(shí)間內(nèi)從起點(diǎn)到終點(diǎn)，還要尋到尋寶圖中的所有寶貝才能勝出。這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)不但能夠讓幼兒積極地參與，而且在競爭意識的驅(qū)使下也能認(rèn)真、仔細(xì)的進(jìn)行場地觀察，既鍛煉了幼兒的耐力、速度，同時(shí)對幼兒積極、主動、觀察、認(rèn)真、思考等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)具有獨(dú)特作用。［5］

二是適當(dāng)設(shè)定活動難度，培養(yǎng)幼兒自信、樂觀、勇敢的學(xué)習(xí)品質(zhì)。有一種教育理念，即為“跳一跳夠到桃子”。教師在開展戶外體育活動時(shí)不要讓幼兒做一些十分簡單或自己能力范圍不能及的事情，這樣幼兒無法體會到活動參與的成功感，也無法獲得更高的體驗(yàn)價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動內(nèi)容設(shè)置富有層次、富有挑戰(zhàn)的活動，滿足不同年齡段幼兒的需要。

如在挑戰(zhàn)區(qū)“過天橋”項(xiàng)目中，設(shè)置了兩座高矮、長短不同的天橋，幼兒可根據(jù)自己動作發(fā)展水平自主選擇其中的一座橋或自主選擇過橋的方式進(jìn)行挑戰(zhàn)。如大班的幼兒動作發(fā)展較好，可挑戰(zhàn)高和長的天橋走著過橋，中班幼兒動作發(fā)展較弱，可選擇矮和短的天橋爬著過，一點(diǎn)一點(diǎn)累積經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展動作水平，讓每個(gè)幼兒在每一次挑戰(zhàn)活動中都能突破自我、收獲成功，培養(yǎng)自信、樂觀、勇于挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)。

（三）優(yōu)化師幼、家園的戶外體育活動參與關(guān)系

一是教師為主導(dǎo)，幼兒為主體，有效把握行為背后原因，有針對地開展教育指導(dǎo)。

在開放式戶外體育活動中幼兒教師不再是“高高在上”的主人，但也不是幼兒活動的“旁觀者”。實(shí)際上幼兒教師在其中被賦予了新的角色，即引導(dǎo)者、觀察者、協(xié)調(diào)者的角色。如上所述，在戶外體育活動過程中孩子們會表現(xiàn)出各種各樣的行為，這些行為背后深層次的內(nèi)涵，需要教師在科學(xué)觀察的基礎(chǔ)上實(shí)施有效的指導(dǎo)策略。［6］

如在民間游戲區(qū)的“合作——沙包接投”活動中，教師選擇了“掃描和定點(diǎn)觀察法”相結(jié)合的方式對幼兒進(jìn)行觀察。在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，某一位孩子并沒有遵守游戲規(guī)則，在接投沙包時(shí)，經(jīng)常越線、不配合隊(duì)友。這是不良的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)，需要教師及時(shí)教育。但教師并沒有直接批評，而是側(cè)面引導(dǎo)。先問孩子：“如果老師越線你愿不愿意呀？”孩子說：“不愿意?！庇谑墙處熇^續(xù)發(fā)問“那如果你越線了，其他小朋友愿意不愿意呀？”這位孩子陷入了沉思，一會回答說：“老師，他們也不愿意?！苯處煹膫?cè)面引導(dǎo)起了作用，便繼續(xù)滲透規(guī)則意識，很快這位孩子就認(rèn)識到了自己的錯誤，在遵守規(guī)則、認(rèn)真參與下投入了后續(xù)的沙包接投游戲。孩子認(rèn)真、合作、專注、守紀(jì)的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了有效的培養(yǎng)，幼兒教師也發(fā)揮了自身的良性觀察和適時(shí)介入作用。

二是教師為主，家長為輔，共同參與戶外體育活動進(jìn)程，協(xié)同教育。在開放式戶外體育活動中培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)絕不僅僅是教師的工作，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到家長在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)中的積極作用，采用多種的溝通方式和家長達(dá)成共識，讓家長認(rèn)識到該階段培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要作用，并且傳遞給家長正確的教育方式，讓家長有意識地針對幼兒園的開放式戶外體育活動，在家中進(jìn)行對應(yīng)的教育，以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

如在開展開放式戶外體育活動中，通過家長會讓家長了解此活動對幼兒成長的教育價(jià)值；招募家長志愿者參與每日活動，協(xié)助做好活動中的安全防護(hù)；開展開放式戶外體育活動“家長開放周”活動，讓家長觀摩了解孩子的運(yùn)動狀態(tài)；開展“親子運(yùn)動會”讓家長親身參與活動，增進(jìn)親子感情；開展“我愛運(yùn)動精彩瞬間”，分享孩子和父母在家中進(jìn)行的跑步、健身操鍛煉、玩球、跳繩等各種各樣的體育游戲。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)戶外體育活動的教育延伸，也能夠在家園合作中實(shí)現(xiàn)對孩子堅(jiān)持、專注、勇敢等優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

每一個(gè)孩子都是一顆又一顆破土而出的“種子”，他們的陽光成長需要一個(gè)合適而又有效的“土壤”。在幼兒學(xué)習(xí)階段，戶外體育活動就是孩子陽光成長的土壤之一。它集合了“天時(shí)、地利、人和”，具有較高的教育價(jià)值，對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成有著積極作用，幼兒教師必須充分認(rèn)識戶外體育活動的重要性，利用這一“土壤”，實(shí)現(xiàn)對幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效培養(yǎng)。