安永麗

(晉中學院政治與歷史學院，山西 晉中 030619)

將情境式教學模式合理運用于綱要課程教學，是優(yōu)化改善綱要課課堂教學效果，有效實現(xiàn)綱要課教育教學目標的行之有效的良策。

一、綱要課教學運用情境式教學的必要性

情境式教學以情境作為核心展開整個教學，強調(diào)環(huán)境以及學生與環(huán)境之間的交互作用，是運用具體生動的場景激起學生主動學習的興趣和效率，［1］是針對班級授課制背景下的課堂教學中長期存在的純粹知識性、灌輸式教學弊端而提出的全新的教學理念。這里所說的情境，不同于我們通常所說的教學環(huán)境，是“滲透著教育者意圖”的特別優(yōu)化了的典型場景或環(huán)境，［2］是為促進學生主動參與、整體發(fā)展而專門營造的帶有情感色彩的教學場(有情之境)，其最突出的特點就是“人為性”。在課堂巧妙引入情境式教學，通過構(gòu)建富有吸引力的特定教學情境讓學生獲得愉快的情感體驗，進而使學生在愉悅的學習氛圍中主動參與、體驗學習，進入良好的學習狀態(tài)，這符合學生成長規(guī)律，符合現(xiàn)代教育教學內(nèi)在發(fā)展要求，對于有效提高綱要課堂教學的實效性具有積極作用。

（一）適應(yīng)綱要課學科特點，提升學生的學習動力

綱要課教學最大問題就是學生學習動力的缺乏。其原因大致如下：（1）學生普遍在中學已修過中國近現(xiàn)代史，內(nèi)容的重復(fù)使學生興趣不高。（2）綱要課囊括1840年至今的中國近現(xiàn)代的歷史，豐富而龐雜的教學內(nèi)容與有限的教學課時形成很大的矛盾。（3）綱要無用。學生往往認為歷史就是過去的東西，距離其現(xiàn)實生活遙遠且陌生，對自身的發(fā)展也沒有多大實際價值，加之學生不能直接感知、接觸歷史，自然對以歷史知識為基礎(chǔ)的綱要課的學習產(chǎn)生抵觸情緒。（4）思想政治理論課共性問題，如學生對非專業(yè)共同課的輕視與冷漠的消極心態(tài)、對思想政治理論課單調(diào)乏味的刻板印象、大班額教學的弊端......這些都導(dǎo)致學生對綱要課的學習興趣不夠。

情境式教學既有情，又有境，把學生的認知與情感活動有機統(tǒng)一，具有較強的直觀性和趣味性，是激發(fā)學生對綱要課樂學動機的好方法。通過綜合運用如圖片、問題探究、語言渲染、角色扮演等各種手段創(chuàng)設(shè)生動具體、形象感人的典型飽滿的歷史情境，將陌生、久遠、抽象的敘述性歷史知識還原，栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，可以消減學生對歷史的隔閡和距離，化解學生對綱要課的刻板印象，促進學生主動而愉快地參與課堂，達到事半功倍的教學效果。例如，在講授長征時，可以通過放映《四渡赤水》等電影生動鏡頭，飽含深情地描述長征故事，學生朗誦《長征組歌》及播唱紅歌等等多種方式緊密配合創(chuàng)設(shè)情境，不僅深化學生對相關(guān)歷史的理解與把握，而且在潤物細無聲中，提升學生的愛國情感，對學生的情感乃至整個人格的塑造都產(chǎn)生潛移默化的深刻影響,促進知識的遷移與升華。

（二）符合學生認知過程，激發(fā)學生綱要學習的主動性

傳統(tǒng)的思政教學是以教為中心的滿堂灌模式，只關(guān)注學生知識技能的掌握，忽視學生作為學習主體的地位與作用。情境式教學強調(diào)學生課堂的主體地位和作用，以學生的認知特點為出發(fā)點，注重學生課堂的愉快情感體驗，符合學生成長規(guī)律，讓學生在快樂中學會學習。

運用多種教學手段創(chuàng)設(shè)符合學生多方面發(fā)展需要的優(yōu)化情境，首先有利于減輕和消除學生的心理壓力，激發(fā)學生積極情感反應(yīng)，產(chǎn)生對知識的渴望進入最佳的學習狀態(tài)。例如，反映中國近現(xiàn)代史的影視劇、紀錄片等是頗為豐富的，教師選取對綱要教學有借鑒和再現(xiàn)歷史作用的片斷播放給學生，使學生身臨其境地感知當時的歷史，提高學習興趣。其次，情境式教學倡導(dǎo)學生親自體驗，主動學習。通過創(chuàng)設(shè)具體場景，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動參與、自主探究的場所，使學生在自身體驗、操作和探究中獲得知識和技能。例如，提出學生樂于思考的問題調(diào)動學生的興趣，或者組織學生圍繞爭議歷史論題展開討論或辯論，或者采用歷史劇、小品等表演形式讓學生參與教學場景的創(chuàng)設(shè)。同時，在這一過程中，學生各取所需，共同完成任務(wù)，不但學生自主學習能力得到提高，而且學生在利用已有知識技能分析解決實際問題的同時，其綜合歸納、動手操作、組織協(xié)調(diào)的合作意識和能力都得到鍛煉。

（三）提高學生人文素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展

在綱要課堂創(chuàng)建優(yōu)化歷史情境，把需要學生掌握的理論和知識巧妙地寓于恰當情境之中，通過教學情境的獨特暗示效應(yīng)，激發(fā)學生的情感體驗，增強大學生對歷史規(guī)律和社會發(fā)展規(guī)律的認同感，最終實現(xiàn)綱要課應(yīng)有的思想政治教育功能。

歷史包羅萬象，內(nèi)容豐富多彩，蘊含著極其深刻的道理和人生智慧，為對學生進行人文素質(zhì)教育提供了非常好的資源與素材。教師可以根據(jù)教學目標努力挖掘中國近現(xiàn)代史中思想教育的育人因素，并通過多媒體、故事講述等方法創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，以達到以古為鏡，史為今用的目的。例如，青年毛澤東面對國家民族的危難，鍛煉體魄，選擇馬克思主義信仰的人生歷程，就是青年學生汲取人生經(jīng)驗、智慧的非常好的素材。再如，引入歷史劇讓學生角色扮演體驗歷史情境，在這個過程中，學生需要搜集分析整理資料、設(shè)計活動方案、撰寫劇本臺詞、現(xiàn)場表演等等，對于學生自主建構(gòu)、內(nèi)化和應(yīng)用知識能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，都具有非常積極的作用。

二、情境式教學模式在綱要課堂中的建構(gòu)路徑

（一）妙設(shè)困難問題情境，鍛煉啟發(fā)學生思維

思維源于疑難。教師結(jié)合教學內(nèi)容和學生已有的知識學業(yè)水平，有意識地巧妙提問設(shè)置懸念，以問激趣，改變思政課無趣狀況，提升綱要課對學生的吸引力。學生綜合運用已有知識經(jīng)驗解疑和獲得新知，在頭腦中組成新的認識系統(tǒng)，不僅分析、解決問題能力得到加強，而且語言表達等能力得到鍛煉與加強，有啟其智、增其能的作用。

在綱要課中，問題情境的設(shè)置與優(yōu)化，其操作程序是“啟發(fā)性問題情景設(shè)置—學生討論—教師點撥—完成目標”。操作時要注意：（1）準確把握課程要求及重點難點疑點，精心選擇恰當?shù)慕虒W素材，適時適量地創(chuàng)設(shè)目標明確、符合學生邏輯的問題情境，提升學生的思維水平。（2）設(shè)置問題情境，要有張力和梯度，難易適中，既體現(xiàn)知識學習的重點，又能引起學生的認知沖突。首先，有一定難度深度和開放性，喚起學生求知、探索、解決問題的欲望和好奇心，激起學生克服障礙解決問題的內(nèi)在動機；其次，問題要適合學生的認知和理解水平。（3）教師要控制課堂秩序，大膽嘗試討論式、分組式等教學方法，鼓勵引導(dǎo)學生獨立自主探究、解決問題，盡量讓學生多思、多想。同時教師應(yīng)不斷學習、了解最新的學術(shù)研究動態(tài)和有爭議問題,鼓勵學生大膽提問，并敢于正視學生的疑惑,對學生疑惑問題及時進行解答。（4）教師在學生憤、悱之即，要及時點評和排憂解難，并對重難點知識進行細致入微地講解，在引導(dǎo)學生思考解決問題的過程中，水到渠成地幫助學生樹立正確的歷史觀，促進知識的遷移和認識的新發(fā)展，真正達到“和易以思”的境界，達到創(chuàng)設(shè)問題情境的預(yù)期效果。

（二）歷史角色扮演，多方面培養(yǎng)學生能力

歷史角色扮演，就是結(jié)合綱要課程精神將具有戲劇沖突的歷史情境劇引入課堂，讓學生扮演某個歷史人物或者演繹某個歷史事件，寓教于情，使學生身臨其境地去體驗、感受、思考歷史，促進學生的自我完善與自我教育。在學生自編自導(dǎo)自演的角色扮演體驗情境中，不僅培養(yǎng)學生的歷史興趣和歷史思維，使學生潛移默化地掌握知識，又為學生提供一個才華展示的舞臺，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，發(fā)掘鍛煉學生語言表達、表演等綜合素質(zhì)。

歷史角色扮演通常包含明確選題、任務(wù)設(shè)定，學生查閱資料與劇本創(chuàng)作準備，課堂公開展示，同學點評教師總結(jié)等環(huán)節(jié)。要完成任務(wù)，學生需要補充相應(yīng)的歷史知識，不僅加深了對重要歷史人物、歷史事件的了解和感知，也培養(yǎng)了學生搜集查閱、分析處理史料的能力。在情境角色演繹表演中，學生需要將歷史上的人和事生動形象地表演出來。這就需要學生置身于當時特定的歷史背景，結(jié)合自己的體驗多角度去思考歷史問題，形成自己的歷史判斷，在這一過程中，學生對歷史的理解和認知更為深入，有助于學生正確歷史觀的形成和歷史思維的養(yǎng)成，達到情理交融的學習效果。同時，在搜集資料、編纂劇本、導(dǎo)演表演過程中，同學需要通力協(xié)作、相互溝通，對于學生的團隊意識、合作精神的培養(yǎng)也大有裨益。

為了實現(xiàn)綱要課思想政治教育目的，為了避免角色情境變成毫無邏輯的娛樂化的荒誕劇，劇本的編纂至關(guān)重要。要符合歷史真實，不能與歷史事實相悖，不能脫離教材和教學主題隨意改編歷史，這樣才能使學生對其所反映的教學內(nèi)容有準確的認知和深刻的感悟。同時，在學生分組合作完成歷史劇的過程中，教師要適時指導(dǎo)，對學生準備出演的作品內(nèi)容、思想性有所把關(guān)，并給予恰當?shù)狞c評和指導(dǎo)，做到師生共同參與。

（三）多媒體再現(xiàn)情境，增強綱要課的滲透力

現(xiàn)在的大學生多是伴隨網(wǎng)絡(luò)、電視成長起來的讀圖一代，對影像、圖片更為敏感和親切。多媒體再現(xiàn)歷史情境，就是有針對性地選擇適當?shù)挠耙糍Y料，創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的逼真的歷史情境，精心復(fù)原與再現(xiàn)歷史過程，喚起學生對歷史的身臨其境感，在情感共鳴中引發(fā)學生認知的提升，起到理論講授不一樣的教學效果。另外，也可以節(jié)省課堂時間，充實豐富課堂容量，解決課程學時的有限性與課程內(nèi)容龐雜的矛盾，從而實現(xiàn)教學過程和教學效果的雙重最優(yōu)化。如在講授上編綜述時,通過紀錄《圓明園》片段的播放讓學生真切感受處于“大變局”的中國所面臨的艱難處境；在講抗日戰(zhàn)爭時，選擇播放《黃河大合唱》等低沉凝重的音樂渲染氣氛，調(diào)動學生情緒；在語言講述南京大屠殺時，課堂展示南京大屠殺的歷史圖片、文字資料及影視資料，增加教學的感染力和沖擊力；在品評歷史人物時，選擇典型人物的影像輔助教學......將歷史人物、歷史事件通過多媒體設(shè)備直觀形象地展示在學生面前，更生動、更深刻、更容易理解，起到事半功倍的作用。

多媒體再現(xiàn)歷史情境，首先要求教師嫻熟掌握和靈活運用多媒體技術(shù)。其次，堅持寧缺毋濫原則。綱要的基礎(chǔ)是歷史，歷史的特征在于求真，所以，選用的多媒體素材除了直觀形象有吸引力之外，更要客觀真實地反映歷史事實，不能給學生誤導(dǎo)。最好圍繞教學目標精心選取如《百年中國》等經(jīng)嚴謹歷史考證的可信度較高的歷史紀錄片來盡可能真實地再現(xiàn)歷史，避免使用藝術(shù)性較強的歷史影視作品作為情境素材。另外，多媒體應(yīng)用也要把握適當?shù)某叨?，避免喧賓奪主，沖擊正常的教學內(nèi)容，不要讓學生誤把綱要課當成一種有趣的娛樂活動，偏離綱要課的真正目的。何況，多媒體長時間沖擊，也容易使學生產(chǎn)生疲勞和厭煩。最后，在情境的基礎(chǔ)上教師要加以點評和深化引導(dǎo)，幫助學生將感性認識上升到理性層面，幫助學生確立正確的歷史觀，這樣才能實現(xiàn)教學的正遷移，對課堂教學起到錦上添花的教學效果。

（四）創(chuàng)設(shè)故事情境，給學生以人生啟迪

歷史具有極強的故事性，發(fā)揮歷史學科優(yōu)勢，細說歷史，將教學內(nèi)容故事化，用生動形象、寓意深刻的歷史故事還原歷史的精彩，是綱要課避免說教、吸引學生的不錯選擇。這種情境形式下的歷史人物與歷史事件是生動鮮活、有血有肉的，學生是易于接受的。譬如，梁啟超的一生就是半部中國近代史，其人生經(jīng)歷豐富，有很多奇聞軼事。所以，在涉及戊戌運動時，可以故事形式完整生動地展示梁啟超的人生際遇，既可以使學生在潤物細無聲中真切把握中國近代史的脈絡(luò)，其人其事之成敗得失又可以給學生以借鑒和參照，使學生受到較好的啟發(fā)與觸動，產(chǎn)生意想不到的效果。此外，毛澤東成長、求學的奮斗人生，魯迅的棄醫(yī)從文，孫中山為共和愈挫愈奮的經(jīng)歷等都是不錯的故事素材。

營造故事情境需要注意以下幾個方面：首先，歷史故事化是通過故事還原歷史的精彩,必須真實，具有公信力。其次,要善于取舍。選材符合綱要課思想教育目的和教學內(nèi)容，避免選擇綱要教學目的之外的軼聞趣事來嘩眾取寵。同時，歷史故事要有意義，能引發(fā)學生的思考，具有思想的啟迪性，圍繞教學內(nèi)容說全說透，力求達到“一個故事、一個道理”的效果。再次，語言通俗易懂，貼近生活，契合學生認知特點，學生既聽得懂，也易于接受。語言表述要注意準確、到位，要生動形象、聲情并茂，并注重語音、語調(diào)的抑揚頓挫，這樣，才能引起學生共鳴，達到深入淺出、潛移默化的效果。教師動之以情、曉之以理，以真摯、飽滿的情感旗幟鮮明地表達自己的愛憎，通過真情實感去感染學生，學生在教師的講解中產(chǎn)生移情作用，達到潤物細無聲的育人效果。

三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

在創(chuàng)設(shè)實際情境中，綱要課教師提高情境教學法的針對性和實效性，可從以下方面進行改進與完善：

（一）緊扣教學目標，實現(xiàn)綱要課思政教育功能

綱要課本質(zhì)是說理，落腳點是講思想、講理論。全部情境的創(chuàng)設(shè)和營造都要與這一教學目標緊密結(jié)合，為其服務(wù)。即，教師要精心選擇設(shè)計能夠啟發(fā)大學生思考和探索的典型教學案例來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生把握正確的政治方向，養(yǎng)成良好的思想品德和個性品質(zhì)。

教師首先要研究教材，準確把握教學目標、教學重難點，圍繞四個選擇來選取思想性與感染性兼具的素材創(chuàng)設(shè)教學情境，杜絕脫離教學目的、冗長空泛的教學情境。其次，在優(yōu)化情境的基礎(chǔ)上，教師以史帶論地對學生加以正確而有力的歷史觀引導(dǎo)。通過有理有據(jù)地深入分析其發(fā)生的內(nèi)在機理，客觀公正地總結(jié)歷史經(jīng)驗，從而向?qū)W生灌輸正確的歷史觀和政治觀，促使學生價值體系與觀念的變化，有效地實現(xiàn)綱要課資政育人的功能。

情境教學只是優(yōu)化、輔助教學的手段，是實現(xiàn)綱要教學目標的途徑。要不要創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境都必須緊緊圍繞與服務(wù)于思想政治教育的教學目標，千萬不能主次顛倒、喧賓奪主，背離綱要課的真正目的和教育價值。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，促進教學相長

研究顯示，輕松愉悅、民主融洽的教學環(huán)境,有利于學生主動投入、積極思維，達到理想的教學效果。

大學的課堂教學應(yīng)該是開放的師生互動過程，師生關(guān)系是否融洽直接影響情境創(chuàng)設(shè)的成敗。教師尊重、關(guān)懷和愛護學生，轉(zhuǎn)變過去說教式的教學模式，以平等對話的姿態(tài)與學生交流和溝通，建立和諧融洽的師生平等關(guān)系，這樣才能使情境創(chuàng)設(shè)真正達到既定的為教學優(yōu)化服務(wù)的目的。在基本知識傳授之余，教師盡量為學生提供充分施展、自由發(fā)揮的空間。例如，可以組織學生對與課程相關(guān)的熱點問題進行辯論或討論；也可以結(jié)合學生的專業(yè)特點讓學生制作特定教學內(nèi)容的課件,并進行課堂演示、講解；師生共建qq群、微信群、公共郵箱或網(wǎng)絡(luò)教學資源庫等信息共享與交流平臺，以便師生、生生之間即時而自由地交互交流與合作，這樣既鼓勵學生獨立思考、自主探究、展示自我，又引導(dǎo)學生合作討論、互相切磋，激發(fā)學習動力和熱情，取得最優(yōu)化的綱要教學效果。

增強師生之間、生生之間的互動性，盡量穿插些能讓學生自主參與、愿意參與的形式,為學生提供能自主學習和交流合作的機會，引導(dǎo)全班學生都平等而積極地參與教學全過程。使學生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學習佳境,從而達到既定的教育目標。使“綱要”這門課真正能夠成為學生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

（三）進行學生研究，有針對性地精心設(shè)計情境

學生是學習的主體，教師要研究、關(guān)注學生，應(yīng)從學生的基本情況、基本需要出發(fā)，有針對性地展開情境教學，做到因地制宜、因材施教，這樣才能引起學生的共鳴，促使學生情不自禁地參與教學，使綱要課教學在入耳的同時真正入心、入腦。

教師要依據(jù)自己所面對的大學生的具體情況創(chuàng)設(shè)與學生密切相關(guān)的情境來開展教學。情境的設(shè)計既要結(jié)合學生的年齡、心理特征和思維興趣，也要與學生的認知程度、知識儲備相適應(yīng)，同時，還要關(guān)注不同專業(yè)學生的差異及學生的具體要求。既要密切關(guān)注學生的所思所惑，深入探求學生的思想實際，又要立足社會，聯(lián)系國內(nèi)外熱難點問題及學生敏感或困惑的問題，選擇恰當?shù)臅r機引入和創(chuàng)設(shè)學生感興趣的教學情境，這樣才能吸引學生，使學生入境，讓學生在參與中實現(xiàn)知識的內(nèi)化，獲得良好的教學效果。最后，教師也可以引導(dǎo)學生參與收集或制作情境素材，或讓學生親自建立、設(shè)計教學情境，通過不同形式的實踐，讓學生參與到知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程中來，進而實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。

情境教學融思想知識性、情境直觀性、互動體驗性、故事趣味性于一體，［3］在綱要課教學中，只要我們能夠擺脫傳統(tǒng)習慣性教學思維的束縛，靈活適當?shù)剡\用情境式教學方法，創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的課堂教學情境，把枯燥的理論和單調(diào)的歷史知識情境化，就能增加綱要課教學的吸引力，使學生在接近客觀歷史的富有啟發(fā)性的優(yōu)化情境氛圍中，獲得一種感同身受的“體認”，從而有效理解和掌握相關(guān)知識，提升建構(gòu)歷史認識的能力，最終促成其思想政治素質(zhì)的提升，實現(xiàn)綱要課思想政治教育的最終目的。