孫婷婷

（貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 550023）

近年來，各高職院校都在嘗試著以訂單培養(yǎng)、校企合作、產(chǎn)教融合等多種方式培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高技能型應(yīng)用人才，為推動(dòng)地方區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布，校企合作有了更高的要求，而目前職業(yè)教育依然存在著人才培育理念落后、培育模式陳舊、培育人才適應(yīng)力不強(qiáng)等諸多問題。因此，加強(qiáng)政府的主導(dǎo)地位、增強(qiáng)校企合作的雙主體育人功能是深化職業(yè)教育改革的重要舉措。

一、校企“雙元”協(xié)同育人模式意涵

校企“雙元”協(xié)同育人模式是院校和企業(yè)在政府的監(jiān)督和引導(dǎo)下共同完成人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、資源與技術(shù)的共享提升等。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求層次、職業(yè)崗位能力與素養(yǎng)、專業(yè)技能等的要求，充分利用校企雙方優(yōu)勢(shì)資源，理論結(jié)合實(shí)踐，“教學(xué)”即“工作”、“工作”即“教學(xué)”，使學(xué)生在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)-崗位”的一致性，同時(shí)提高學(xué)生的理論素養(yǎng)與實(shí)際操作能力。此外，學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的過程中引入工作導(dǎo)師，以企業(yè)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)載體、工作任務(wù)為活動(dòng)導(dǎo)向、技能提升為培養(yǎng)核心，將專業(yè)知識(shí)和技能滲透到真實(shí)的崗位之中，在實(shí)踐教學(xué)中營(yíng)造職業(yè)環(huán)境、融入企業(yè)文化，從而發(fā)展和塑造學(xué)生的職業(yè)技能和“工匠精神”。[1]

總之，校企“雙元”協(xié)同育人是由高職院校和企業(yè)兩個(gè)培養(yǎng)主體、專業(yè)教師與企業(yè)專家兩支培養(yǎng)隊(duì)伍、院校和企業(yè)兩個(gè)培養(yǎng)陣地，深度融合的一種共育人才模式。[2]

二、校企“雙元”協(xié)同育人之優(yōu)勢(shì)

（一）人才培育更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求

一方面，通過校企協(xié)同育人可以使院校更加了解企業(yè)的需求，從而培養(yǎng)出的人才更能滿足企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，企業(yè)作為育人主體方能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，這種雙重身份不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以促使學(xué)生更好地融入企業(yè)文化。因此，校企“雙元”協(xié)同育人體系下培育出的學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高技能型人才的需求。

（二）有助于充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍

校企“雙元”育人模式下，高職院校不僅要體現(xiàn)其“高等性”，更要發(fā)揮其“職業(yè)性”，這就需要不斷擴(kuò)充“雙師型”教師隊(duì)伍。合作企業(yè)可以為高職院校教師提供一個(gè)很好的實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)理論課教師的實(shí)際操作能力、豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師可以汲取企業(yè)在技術(shù)、管理、經(jīng)營(yíng)等方面的優(yōu)勢(shì)，從而在今后的教學(xué)中更具有針對(duì)性和實(shí)效性。因此，校企“雙元”協(xié)同育人模式能夠?yàn)楦呗氃盒Ｅ嘤龈嗟摹半p師型”教師，提高教學(xué)水平，滿足職業(yè)教學(xué)發(fā)展需求。

（三）校企互利共贏，形成協(xié)同效應(yīng)

校企協(xié)同旨在利用院校和企業(yè)已有的資源和條件，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙方資源的優(yōu)化組合，推動(dòng)技術(shù)不斷向前發(fā)展、雙方資本的充分利用，從而達(dá)到1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。[3]企業(yè)為院校充實(shí)師資力量，院校為企業(yè)培訓(xùn)員工、輸送合格的技術(shù)型人才，雙方資源共享、共同攻關(guān)技術(shù)難題，從而達(dá)到一種文化融合、共生共贏的和諧局面，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的高度融合。

（四）促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

高職院校承擔(dān)著服務(wù)地方區(qū)域的使命，輸出的人才能夠?yàn)榈胤絽^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。深化產(chǎn)教融合、校企“雙元”協(xié)同育人能夠有效促進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè)率，減輕社會(huì)就業(yè)壓力，培養(yǎng)出的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力更強(qiáng)，促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。另外，校企協(xié)同模式下企業(yè)的人力物力資源都得到了有效的擴(kuò)充，生產(chǎn)效益會(huì)隨之提升，從而進(jìn)一步促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、政校企“三位一體”協(xié)同育人意涵

政校企“三位一體”協(xié)同育人是指由政府行政部門、職業(yè)院校、企業(yè)（行業(yè)）共同組成的新型人才培養(yǎng)模式。[4]其中政府居于統(tǒng)籌地位，充分引導(dǎo)和協(xié)調(diào)校企雙方，并積極制定各項(xiàng)政策，不僅為校企合作創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，更為其長(zhǎng)效發(fā)展提供政策保障機(jī)制。職業(yè)院校和企業(yè)分別是人才培育主體，共同承擔(dān)著新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展重任。職業(yè)院校作為人才的供給方應(yīng)充分利用雙方資源，深化改革人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。企業(yè)作為人才的需求方應(yīng)積極參與人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施，根據(jù)用人標(biāo)準(zhǔn)參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等等，切實(shí)提升學(xué)生的工匠精神與行業(yè)素養(yǎng)。

依托政校企“三位一體”協(xié)同育人，可以充分發(fā)揮政校企三方的資源優(yōu)勢(shì)，提高企業(yè)參與的積極性，擴(kuò)展職業(yè)教育實(shí)施平臺(tái)，提升辦學(xué)活力，保障校企合作的長(zhǎng)效發(fā)展，人才供需的無縫對(duì)接，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏。因此，堅(jiān)持政府主導(dǎo)、產(chǎn)教融合的校企“雙元”協(xié)同育人模式是新時(shí)代職業(yè)教育改革的必經(jīng)之路。

四、校企“雙元”協(xié)同育人之困境

（一）校企雙方缺乏正確的認(rèn)識(shí)

校企“雙元”協(xié)同育人模式中，高職院校主要承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的責(zé)任，企業(yè)主要負(fù)責(zé)提高學(xué)生的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。然而很多高職院校和企業(yè)缺少這樣的認(rèn)識(shí)，高職院校只是把企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)的去處，或者是依靠企業(yè)特色緩解就業(yè)壓力。很多企業(yè)也只是把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)成是廉價(jià)勞動(dòng)力，隨意安排實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生的安全與管理都無法得到保障。有些高職院校為減輕招生壓力，從而借助企業(yè)的聲望進(jìn)行招生。同樣，有些企業(yè)認(rèn)為教育只是學(xué)校和行政部門的責(zé)任和義務(wù)，因此不愿意投入人力、物力、財(cái)力與高職院校共育人才。由于校企雙方缺乏正確的認(rèn)識(shí)和應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，導(dǎo)致有些高職院校和企業(yè)只注重眼前利益，致使校企“雙元”協(xié)同育人模式無法得到有效施展。

（二）校企雙方缺乏育人條件

校企“雙元”協(xié)同育人的條件需要校企雙方共同創(chuàng)造，而有些校企合作的條件并不成熟。例如，有些高職院校和企業(yè)缺少資金來保障人才培養(yǎng)方案的實(shí)施、專業(yè)課程體系建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等；師資的培養(yǎng)不達(dá)標(biāo)。同時(shí)，有些高職院校盲目開設(shè)“熱門”專業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招。但培養(yǎng)過程中的資金和資歷均無法得到保障，導(dǎo)致“熱門專業(yè)”畢業(yè)生成了“冷門”人才。加之有些企業(yè)缺少育人經(jīng)驗(yàn)，生產(chǎn)技術(shù)水平不夠硬，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才技術(shù)水平也不過關(guān)。

（三）長(zhǎng)效保障機(jī)制的缺失

校企“雙元”協(xié)同育人模式想要長(zhǎng)久高效地發(fā)展下去，必須要有與之相適應(yīng)的長(zhǎng)效機(jī)制作保障。目前，一方面是政府在校企合作育人方面還沒有出臺(tái)強(qiáng)有力的支持性政策做保障。例如，院校方缺少政府穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)投入，企業(yè)方也未能得到政府的一些優(yōu)惠政策以及獎(jiǎng)勵(lì)性措施。另一方面，校企合作共贏機(jī)制尚未建立，這是保障校企合作長(zhǎng)效健康循環(huán)發(fā)展的重要舉措。建立有效的校企合作共贏機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙方利益驅(qū)動(dòng)下的合作，相互適應(yīng)、相互協(xié)調(diào)、相互制約、互利互惠，實(shí)現(xiàn)校企合作的長(zhǎng)效發(fā)展。

五、校企“雙元”協(xié)同育人體系構(gòu)建路徑

新時(shí)代背景下，校企合作方式更加多元化，實(shí)施校企“雙元”協(xié)同育人模式是發(fā)展的重點(diǎn)。通過校企聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建協(xié)同育人體系，從而破解產(chǎn)教“兩張皮”現(xiàn)象，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合。

（一）協(xié)同共建課程體系

校企“雙元”協(xié)同育人理念下要求校企共建課程體系，結(jié)合市場(chǎng)需求，開發(fā)與崗位密切相關(guān)的核心專業(yè)技能課程、職業(yè)素養(yǎng)課程等，由企業(yè)主導(dǎo)實(shí)施課程并制定考核標(biāo)準(zhǔn)，與院校課程一并列入教學(xué)大綱。院校專任教師與企業(yè)專家共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保證理論與技能的互為補(bǔ)充。構(gòu)建“職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)技能”的雙主線課程，職業(yè)素養(yǎng)課程包括“企業(yè)文化”、“職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練”等以素質(zhì)測(cè)評(píng)為載體的課程體系。職業(yè)技能類課程是以職業(yè)化為導(dǎo)向，注重技術(shù)水平的提升。通過構(gòu)建“職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)技能”雙主線課程體系，充分發(fā)揮職業(yè)教育的“高等性”和“職業(yè)性”。

（二）協(xié)同共建管理體系

校企應(yīng)共同建立健全一系列的管理制度，如：在校生實(shí)訓(xùn)管理辦法、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法、考核評(píng)價(jià)管理辦法、教學(xué)管理制度、兼職教師聘任與管理辦法、“雙師型”教師隊(duì)伍提升制度等。通過制定并完善一系列的制度體系，規(guī)范擴(kuò)充師資隊(duì)伍，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，保障校企“雙元”育人模式的順利實(shí)施。另外，在學(xué)籍管理方面可以實(shí)行學(xué)分制彈性制管理辦法。校企聯(lián)合培養(yǎng)的過程中，學(xué)生可以在企業(yè)實(shí)踐得到相應(yīng)的學(xué)分，也可以通過技能大賽等獲得學(xué)分，便于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)時(shí)間。

（三）協(xié)同共建實(shí)訓(xùn)體系

實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，二者需要做到無縫銜接，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是校外實(shí)習(xí)的前提和準(zhǔn)備，校外實(shí)習(xí)是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的檢驗(yàn)與升華。但很多高職院校依然是以學(xué)生自主實(shí)習(xí)為主，所謂自主實(shí)習(xí)就是學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，即便期間有實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)，但也很多是流于形式，專業(yè)對(duì)口性與實(shí)習(xí)質(zhì)量無法得到保障。校企“雙元”協(xié)同育人模式下，企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的接納方應(yīng)該首先保障專業(yè)對(duì)口性，校企雙方做好協(xié)調(diào)與溝通，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)指導(dǎo)老師與企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙重管理，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（四）協(xié)同共建評(píng)價(jià)體系

校企“雙元”協(xié)同育人模式的實(shí)施必須建立與之相匹配的校企聯(lián)動(dòng)考核評(píng)價(jià)體系，保障優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。考核評(píng)價(jià)必須由學(xué)校教師與企業(yè)行業(yè)專家共同承擔(dān)，校內(nèi)以“專業(yè)理論+職業(yè)素養(yǎng)”考核為主，企業(yè)方主要考核學(xué)生的崗位勝任能力以及實(shí)際操作能力，采取階段性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目目標(biāo)評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐評(píng)價(jià)的一體化模式，并以準(zhǔn)員工的考核體系為指標(biāo)。在考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上還應(yīng)積極建立與之相對(duì)應(yīng)的反饋機(jī)制，對(duì)在校生進(jìn)行定期集中反饋，畢業(yè)生實(shí)行跟蹤反饋等。通過評(píng)價(jià)反饋結(jié)果正視人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，分析問題根源，持續(xù)改進(jìn)完善人才培養(yǎng)模式。

（五）協(xié)同共建長(zhǎng)效保障體系

建立校企“雙元”協(xié)同育人的長(zhǎng)效保障體系離不開政府的引導(dǎo)和監(jiān)督，政府應(yīng)積極制定各項(xiàng)制度以及優(yōu)惠政策調(diào)動(dòng)校企合作的積極性，保障校企協(xié)同育人的長(zhǎng)效發(fā)展。此外，深化校企合作育人平臺(tái)也是保障校企協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制的重要舉措，院校和企業(yè)需要充分考慮雙方訴求，互幫互助，滿足雙方利益需求，建立校企合作共同體，提高雙方合作的自覺性和參與度。同時(shí)構(gòu)建內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的動(dòng)力和環(huán)境保障機(jī)制，內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制是校企雙方長(zhǎng)效合作的基礎(chǔ)，保障合作的熱情和積極性。外部環(huán)境機(jī)制是校企合作長(zhǎng)效發(fā)展的根本性保障，包括教師員工的激勵(lì)機(jī)制、政府政策的鼓勵(lì)機(jī)制等。

校企“雙元”協(xié)同育人模式依托政校企“三位一體”育人平臺(tái)，由政府宏觀把控、協(xié)調(diào)、監(jiān)督，校企協(xié)同構(gòu)建“課程-管理-實(shí)訓(xùn)-評(píng)價(jià)”育人體系，提高了畢業(yè)生質(zhì)量，促進(jìn)了“專業(yè)-技能-崗位”的匹配度，實(shí)現(xiàn)政校企多方共贏、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)育人標(biāo)準(zhǔn)與崗位需求的無縫銜接，為加快地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。