朱雪萍

（鄂州職業(yè)大學(xué)電子電氣工程學(xué)院，湖北鄂州436099）

目前，高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作正通過試點(diǎn)探索、培訓(xùn)推動(dòng)，逐步在全國(guó)全面推廣。院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的建立，不僅能促進(jìn)學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的需求，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)還建立了常態(tài)化人才培養(yǎng)質(zhì)量自主保證機(jī)制，是學(xué)?？茖W(xué)決策的重要依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的有力保障。課程建設(shè)作為診改工作“橫向五個(gè)層面”之一，鏈接著學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家要求，鏈接著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)的需求，鏈接著課程教學(xué)目標(biāo)與教師職業(yè)化的追求，鏈接著課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生職業(yè)化成長(zhǎng)的需要[1]，在推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展過程中，起決定性的作用，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、課程診改內(nèi)涵

課程診改的主體是教師，它以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的全面發(fā)展需求為宗旨，利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全程監(jiān)控，從一堂課、一個(gè)小組任務(wù)、一次隨堂測(cè)試開始，構(gòu)建全面、客觀、有效的質(zhì)量監(jiān)督體系，以事實(shí)和數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)照前期制定的課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)常規(guī)教學(xué)工作進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的診斷與改進(jìn)[2]。并通過學(xué)校層面文化引領(lǐng)和制度激勵(lì)的雙引擎驅(qū)動(dòng)，激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)和創(chuàng)新動(dòng)力，最終全面達(dá)成并不斷超越原定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、可持續(xù)的課程診改工作模式。

二、課程建設(shè)目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈的確定

課程診改的邏輯起點(diǎn)是目標(biāo)，衡量依據(jù)是標(biāo)準(zhǔn)，打造課程目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈對(duì)于課程診改的順利實(shí)施至關(guān)重要。課程兩鏈的制定需要與學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)三個(gè)層面的建設(shè)規(guī)劃保持一致，依據(jù)以上規(guī)劃，制定課程建設(shè)計(jì)劃，明確課程建設(shè)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，并落實(shí)課程年度建設(shè)任務(wù)，實(shí)施課程建設(shè)的自我診改，保證建設(shè)的進(jìn)度與質(zhì)量。

《數(shù)字電子技術(shù)》是應(yīng)用電子專業(yè)的專業(yè)核心課程，在運(yùn)用SWOT分析模型，對(duì)課程自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅進(jìn)行了分析之后，結(jié)合學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，確定了課程的建設(shè)總目標(biāo)：2020年申報(bào)校級(jí)精品課程并通過驗(yàn)收，同時(shí)根據(jù)課程建設(shè)目標(biāo)，對(duì)照校級(jí)精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，明確了《數(shù)字電子技術(shù)》課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并將建設(shè)任務(wù)逐年分解、分布落實(shí)。

課程建設(shè)內(nèi)容主要包括：課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化、實(shí)訓(xùn)條件的改善、課程資源的建設(shè)以及教學(xué)方法與手段的改進(jìn)等幾個(gè)方面。

到2020年，本課程將根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合行、企業(yè)調(diào)研完成課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，教學(xué)過程對(duì)接實(shí)際崗位工作過程，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容符合度達(dá)到90%。在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)上，建設(shè)一間基于軟件技術(shù)構(gòu)建的信息化實(shí)訓(xùn)室，教學(xué)條件進(jìn)一步改善。依托信息化教學(xué)平臺(tái)，完成學(xué)習(xí)單元、工作任務(wù)等項(xiàng)目為單位，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)組合形成的課程資源建設(shè)。根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整理和優(yōu)化，使教學(xué)資源利用率達(dá)到80%。在課堂教學(xué)中，使用信息化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂信息化教學(xué)100%全覆蓋，使學(xué)生課堂目標(biāo)達(dá)成率提升到90%以上。

三、診改實(shí)施情況

（一）診改思路

本課程從2018年啟動(dòng)診改工作，2019年實(shí)施、完善診改，2020年進(jìn)入診改全面深化階段。在課程教學(xué)診改實(shí)施過程中，通過構(gòu)建課程診改8字螺旋，把握診改規(guī)律和框架，明確診改路徑與要求，形成了常態(tài)化診改和周期性診改的課程診改方式。

由課程組制定課程建設(shè)規(guī)劃,課程負(fù)責(zé)人把握課程建設(shè)規(guī)劃的合理性和可行性，形成年度建設(shè)任務(wù)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)編制課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中實(shí)時(shí)跟蹤改進(jìn)課堂教學(xué)狀態(tài)，并將改進(jìn)意見提交課程組，由課程負(fù)責(zé)人匯入到下一年度的課程建設(shè)規(guī)劃之中[3]。

（二）周期性診改

以學(xué)期為單位，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)率和課程教學(xué)評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)生成課程質(zhì)量分析報(bào)告。再結(jié)合學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、師生調(diào)查研究、企業(yè)調(diào)研及專家訪談等診斷方法，開展自我診斷，提出課程建設(shè)存在的問題，深入分析原因。然后根據(jù)診斷意見進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和改進(jìn)，最后形成下一輪新的建設(shè)目標(biāo)。

（三）常態(tài)化診改

在課堂教學(xué)實(shí)施中，以一次課為周期進(jìn)行常態(tài)化診改。通過云班課、學(xué)習(xí)通等信息化教學(xué)手段和工具，對(duì)教學(xué)實(shí)施的過程數(shù)據(jù)，如出勤率、課題任務(wù)完成率和優(yōu)良率、測(cè)驗(yàn)通過率等，進(jìn)行快捷、準(zhǔn)確的采集，監(jiān)測(cè)實(shí)施環(huán)節(jié)相關(guān)影響因素。

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與要求，設(shè)置學(xué)習(xí)預(yù)警標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)出勤率低于90%、項(xiàng)目任務(wù)完成率低于85%，任務(wù)優(yōu)良率低于60%，測(cè)試不及格率和學(xué)生不滿意率高于10%的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。

根據(jù)預(yù)警的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。在下一次課中，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注意分層教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

通過建立監(jiān)測(cè)—預(yù)警—改進(jìn)的動(dòng)態(tài)循環(huán)機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)日常課堂教學(xué)過程中的問題并加以改進(jìn)，形成常態(tài)化診改機(jī)制，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、自我診斷

通過學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和學(xué)生反饋，課堂診改的一系列措施，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了項(xiàng)目任務(wù)優(yōu)良率，學(xué)生的課堂滿意度也有了較為明顯的提升。但是在課程運(yùn)行過程中，仍然存在著一些問題：

（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需要優(yōu)化

“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不能很好的貼合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力不同，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)感覺“太輕松”，學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)覺得“跟不上”的現(xiàn)象。

（二）實(shí)訓(xùn)室設(shè)備老化，管理與建設(shè)需加強(qiáng)

《數(shù)字電子技術(shù)》是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行電路設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試，才能完全掌握。目前，我院的實(shí)訓(xùn)室設(shè)備有限，且部分設(shè)備發(fā)生了老化，沒有及時(shí)更新，無法滿足所有同學(xué)的實(shí)訓(xùn)需求，影響了教學(xué)效果。

（三）課程資源數(shù)量少、質(zhì)量低

目前課程資源文字類型占絕大部分,很難適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生使用要求。教學(xué)視頻多以課堂錄像為主，時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多，不方便學(xué)生隨時(shí)、隨意學(xué)習(xí)。

（四）課程考核方式比較單一和陳舊

目前課程考試成績(jī)依然以期末考核為主，不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程和綜合應(yīng)用能力形成過程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，不能及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，形成客觀評(píng)價(jià)。

（五）缺乏企業(yè)兼職教師

課程團(tuán)隊(duì)是以青年教師為主的教師團(tuán)隊(duì)，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)經(jīng)歷。

五、改進(jìn)與創(chuàng)新

（一）優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)。做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室與教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備、擴(kuò)大現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室規(guī)模，完善實(shí)訓(xùn)室設(shè)備使用與維護(hù)更新管理方案，提出信息化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案。

通過學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)資源云共享，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源

以在線開放課程建設(shè)為契機(jī)，對(duì)課程的每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有一定數(shù)量的教學(xué)資源支持。涵蓋媒體素材(音頻、視頻、動(dòng)畫、文本、圖形)、案例素材、文獻(xiàn)資料、課件素材等多種形式，滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。

（四）基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)，創(chuàng)建多元化考核

實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的全面、客觀考察。課程考核分為：素質(zhì)考核、過程考核和結(jié)業(yè)考核三部分。

素質(zhì)考核：主要考察學(xué)生出勤狀況、課堂表現(xiàn)等學(xué)習(xí)態(tài)度，占總成績(jī)的20%。過程考核：在教學(xué)實(shí)施過程中，在項(xiàng)目的實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核，考核分為自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。過程考核占總成績(jī)的50%。結(jié)業(yè)考核：在課程結(jié)束后，通過試卷考核學(xué)生的基本知識(shí)，占總成績(jī)的30%。

考核成績(jī)除了教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)之外，還在學(xué)習(xí)平臺(tái)引入企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)，形成考核形式和考核主體多元化的快速反饋評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)客觀、全面評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（五）提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)素質(zhì)

走出去：通過學(xué)院安排每年派遣1-2名教師參加相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

請(qǐng)進(jìn)來：每學(xué)期請(qǐng)企業(yè)專家與課程組教師共同進(jìn)行研討，研究解決課程教學(xué)中的問題與任務(wù)；吸納1名行業(yè)技術(shù)能手加入團(tuán)隊(duì)，形成專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

六、結(jié)語

課程診改是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的重要一環(huán)，是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵地帶，需要教師厘清課程建設(shè)思路，通過構(gòu)建診改8字螺旋，明確診改路徑和要求，對(duì)照課程建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善和改進(jìn)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。