劉 芳

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院,湖北武漢 430074）

目前，我國(guó)高職教育已進(jìn)入重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，在取得一定成效的同時(shí)，也存在著一些制約高職發(fā)展的“瓶頸”。其中，最為突出的問(wèn)題是課程體系不健全。部分教師對(duì)于專業(yè)建設(shè)的固定思維模式制約著課程體系的改革。其二，教材的針對(duì)性不強(qiáng)。關(guān)于新興專業(yè)的教材比較缺乏，有時(shí)甚至選擇了難度比較大的本科教材。教材的更新和編撰遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于高職教育的發(fā)展步伐，高職教育的特點(diǎn)決定了教材必須具有針對(duì)性和時(shí)代性。其三，教學(xué)方法比較陳舊，高職教育不同于本科教育，高職教育的教學(xué)方式應(yīng)與高職學(xué)生的人才培養(yǎng)方案相銜接。其四，在高職院校里，具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師比較缺乏，教師普遍缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，外聘教師多數(shù)是高校在讀研究生。高職院校部分專任教師對(duì)于培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不夠重視，導(dǎo)致其自身的業(yè)務(wù)能力提升不明顯。

面對(duì)教師教材教法的突出問(wèn)題，“三教”改革呼之欲出，成為高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手。

一、“三教”改革的內(nèi)涵

“三教”指的是教師、教材和教法。教師、教材、教法都是事關(guān)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，直接關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)知識(shí)掌握、職業(yè)技能獲取、職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)道德養(yǎng)成。“三教”改革的根本是教師，教師是立教之本、興教之源[1]?！罢l(shuí)來(lái)教”是育人的根本問(wèn)題，不論是教材的編寫(xiě)與選擇還是教學(xué)新理念的落地與貫徹，都是由教師的具體工作來(lái)實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育要想高質(zhì)量發(fā)展，就必須有一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍?！叭獭备母锏妮d體在于教材。教材建設(shè)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要載體，通過(guò)“教什么”決定了學(xué)生“學(xué)什么”，對(duì)于學(xué)生職業(yè)知識(shí)掌握、職業(yè)技能獲取、職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)道德養(yǎng)成具有重要的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義?！叭獭备母锏暮诵脑谟诮谭?，教法是改革的核心，是高職教育人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑。

“三教”改革是“職教20條”的根本要求，聚焦教師、教材、教法的改革是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步夯實(shí)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要前提。

二、雙師型教師定義界定

雙師型教師指的是具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的教師，雙師型教師是高職院校對(duì)專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課教師的一種硬性要求，即要求廣大教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一方面，教師應(yīng)具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)；另一方面，教師應(yīng)具備熟練的專業(yè)技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

三、雙師型教師建設(shè)的重要性和緊迫性

改革開(kāi)放以來(lái)，職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支持，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和社會(huì)吸引力不斷增強(qiáng)，具備了基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的諸多有利條件和良好工作基礎(chǔ)。隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育的重要地位和作用越來(lái)越凸顯。在這種大好形勢(shì)下，高職院校對(duì)于同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師的需求也越來(lái)越迫切。但是，目前大多數(shù)高職院校招聘的教師都是沒(méi)有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，教師與學(xué)生都與企業(yè)脫節(jié)，與市場(chǎng)脫軌，這就造成了高職院校的學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)但缺乏實(shí)際動(dòng)手操作能力的“一只腿走路”的局面，所以，花大力氣建設(shè)高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍是高職院校實(shí)現(xiàn)“兩條腿走路”的重要前提和必備條件。

四、雙師型隊(duì)伍建設(shè)路徑與策略

1.改變歷來(lái)的招聘教師制度。以前，高職院校招聘教師都是從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。但鑒于應(yīng)屆畢業(yè)生的種種弊端，從2019年起，職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘，特殊高技能人才（含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘。甚至是變“招人”為“找人”，現(xiàn)在有些高職院校已采取團(tuán)隊(duì)引進(jìn)、個(gè)別調(diào)入、專項(xiàng)招聘等方式，重點(diǎn)引進(jìn)高層次、高技能、有特殊標(biāo)志性成果的專業(yè)技術(shù)人才，充實(shí)到重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)或?qū)I(yè)群中去，滿足突破性發(fā)展需要。這一重大變化表明高職院校對(duì)于雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的重視。

2.充分盤(pán)活已有的教職工資源，大力加強(qiáng)專任教師的進(jìn)修和培訓(xùn)。通過(guò)進(jìn)修和培訓(xùn)，教師可以充分了解到當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)方向，從而在安排課程方面有的放矢，廣大專業(yè)教師應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)為最終目標(biāo)，面向市場(chǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，能反應(yīng)出不斷變化的行業(yè)焦點(diǎn)和需求。同時(shí)，教師也應(yīng)時(shí)刻保持“充電”狀態(tài)，不斷更新專業(yè)知識(shí)和對(duì)于企事業(yè)單位的認(rèn)知。以最新的教學(xué)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生習(xí)得最新的專業(yè)知識(shí)和了解到企事業(yè)單位的用人需求。

3.與企業(yè)進(jìn)行密切合作，推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行密切合作，高職院校教師在企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉等形式，教師可以了解到企業(yè)的生產(chǎn)、銷(xiāo)售、管理等各個(gè)方面，不斷增強(qiáng)了實(shí)踐能力和操作能力。從雙師型教師建設(shè)的內(nèi)涵來(lái)看，企業(yè)是雙師型教師成長(zhǎng)的另一個(gè)非常重要的平臺(tái)，企業(yè)擁有學(xué)校所沒(méi)有的人才培養(yǎng)氛圍。高職院校應(yīng)積極與企業(yè)合作共建師資培養(yǎng)基地。建設(shè)“校中廠和廠中校”也是培養(yǎng)雙師型教師的一個(gè)重要途徑，教師即師傅，學(xué)生即員工，這種工學(xué)結(jié)合的形式也能促進(jìn)雙師型教師的成長(zhǎng)。

4.師德建設(shè)擺在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的第一位。士有百行，以德為首。雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)離不開(kāi)良好的師德師風(fēng)建設(shè)，雙師型教師的認(rèn)定和考核都應(yīng)實(shí)施師德“一票否決”制，雙師型教師應(yīng)牢記“以德立身，以德立學(xué)，以德施教”的理念，自覺(jué)主動(dòng)加強(qiáng)思想政治素質(zhì)學(xué)習(xí)，言傳身教，以“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”為標(biāo)準(zhǔn)，打造思想政治素質(zhì)過(guò)硬、德才兼?zhèn)涞碾p師型教師隊(duì)伍。

5.引進(jìn)技能大師、行業(yè)領(lǐng)軍人才、名師名匠兼職任教和建立技能大師工作室。通過(guò)各種形式的教研互動(dòng)，形成專任教師與兼職教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好氛圍。技能大師、名師名匠都是行業(yè)的佼佼者和專家。他們的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，而且大多是在生產(chǎn)第一線，雙師型教師應(yīng)積極聽(tīng)課，不斷學(xué)習(xí)大家名家的經(jīng)驗(yàn)，從而充實(shí)自己的知識(shí)體系。這是雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的有效的路徑。

6.雙師型教師的建設(shè)需要經(jīng)費(fèi)保障[2]，高職院校應(yīng)留出足夠的經(jīng)費(fèi)保障雙師型建設(shè)的順利進(jìn)行?！叭獭备母锟滩蝗菥?，雙師型建設(shè)作為教師改革的一部分，也應(yīng)該快馬加鞭，雙師型建設(shè)如沒(méi)有足夠的人員經(jīng)費(fèi)支持，很多相關(guān)事項(xiàng)將會(huì)是“紙上談兵”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

7.制定雙師型教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)有質(zhì)量，雙師型教師建設(shè)必須根據(jù)學(xué)校實(shí)際，因地制宜，因時(shí)制宜來(lái)制定教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施雙師能力提升計(jì)劃，提供雙師型教師足夠的發(fā)展空間，并制定相關(guān)獎(jiǎng)懲措施。建設(shè)一批雙師教師培養(yǎng)基地和國(guó)家級(jí)雙師教師培訓(xùn)基地，不斷儲(chǔ)備雙師型教師隊(duì)伍。

五、“三教”改革背景下雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

1.職業(yè)院校的“三教”改革，猶如職業(yè)教育的“三駕馬車(chē)”，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的“最后一公里”，那么，怎樣變職業(yè)教育的“三駕馬車(chē)”為“四輪驅(qū)動(dòng)”呢？這是一個(gè)值得職業(yè)教育界深思的問(wèn)題和焦點(diǎn)。在筆者看來(lái)，這“四輪”分別是教師、教材、教法、企業(yè)?！叭獭备母锏母救蝿?wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才[3]，那么，“四輪驅(qū)動(dòng)”的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教師、教材、教法、企業(yè)四者之間，教師是主體和關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)一直是職業(yè)教育政策制定的重中之重。從目前的形勢(shì)看，職業(yè)院校師資普遍存在著重學(xué)術(shù)輕技能，重科研輕教學(xué)，重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)等問(wèn)題。全國(guó)職業(yè)院?！半p師型”教師的占比只有40%左右，學(xué)校培養(yǎng)的“雙師”含量普遍不高，從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)技能人才，在技術(shù)更新日新月異的形勢(shì)下，數(shù)年后其職業(yè)能力也漸漸下降。職業(yè)院校的師資從總體上還不能達(dá)到培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的要求。在職教師師資隊(duì)伍建設(shè)上，一直也存在著各種問(wèn)題，如缺乏職教教師培訓(xùn)基地；缺乏區(qū)別于其他形式高等教育的職稱聘任制度和考核評(píng)價(jià)體系等等。這些問(wèn)題都是職業(yè)教育教師發(fā)展的“絆腳石”。但在“職教20條”中，針對(duì)以上種種問(wèn)題，首次提出了實(shí)施職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和引進(jìn)高層次人才的辦法。降低了招聘教師的學(xué)歷門(mén)檻，并要求具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷等等。這些措施的推行與落實(shí)，將會(huì)大力推動(dòng)職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

2.實(shí)現(xiàn)“雙師”到“三師”，甚至是“多師”的轉(zhuǎn)變，高職院?？梢越Y(jié)合國(guó)家正在推進(jìn)的1+X證書(shū)制度，在培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師”同時(shí)，對(duì)專業(yè)骨干教師增加勝任“培訓(xùn)師”的能力要求，讓教師既能在學(xué)校授課，又能解決企業(yè)技術(shù)方面難題，還能在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展職業(yè)資格培訓(xùn)，探索按照“三師”，甚至是“多師”素質(zhì)要求完善教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

3.師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。雖是“老聲常談”，但永不過(guò)時(shí)。師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)是每一所高職院校常抓不懈的工作，在“三教”改革背景下，高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)也不能忽視這一點(diǎn)，雙師型教師本質(zhì)還是教師，古人云，“師者，人之模范也”，教師的一言一行都給學(xué)生以極大地影響。廣大教師應(yīng)為人師表，在各方面起到示范作用，擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

4.企業(yè)是一塊“試金石”。雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的最終方向是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生在高職院校畢業(yè)后走向工作崗位，是否不可替代，是否深受企業(yè)及用人單位歡迎，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是否富有成效，企業(yè)具有最終的發(fā)言權(quán)，企業(yè)既可以檢驗(yàn)學(xué)生也可以檢驗(yàn)教師。

六、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，三教改革已在高職院校陸續(xù)開(kāi)展，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)也處于不斷探索中。教育大計(jì)，教師為本，但凡有利于雙師型教師成長(zhǎng)和發(fā)展的路徑和策略都可以大膽嘗試，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的最終目的還是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能和德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。